基于“让学引思”教学主张的课堂教学范式研究

2．“引思”的要义是教师“以明确的教学目标为指引，通过有效的教学方法或手段深化理解，激发思考”。通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。

3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。

4．范式（paradigm）的概念和理论最开始是由美国著名哲学家托马斯·库恩（Thoms·Kuhn）提出，他在《科学的结构》(The Structure of Scientific Revolutions，1962）中指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”范式从本质上是一种理论体系，在一定程度内具有公认性。

5. 教学范式是指在课堂教学过程中形成的教学理论体系，它是基于一定的教学思想或理论建立起来的较为稳定的、用于开展教学活动的基本方式。具体的教学范式既突出了课堂教学活动整体与各组成要素间的关联和功能，也保证了课堂教学活动的有序性和可操作性。本课题组所进行的教学范式研究就是基于“让学引思”这一教学思想。

20世纪初，前苏联教育家凯洛夫创立的“五段教学法”：组织教学、复习旧课知识、讲解新课知识、巩固新课知识和布置作业，其逐渐演化成我国传统的教学范式。

瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义教学理论认为，真正的学习并非简单的教师传授，学生接受，而应该是学生自发地和主动地学习知识，即“自主建构”。合作学习方法已经被教育教学工作者广泛采用，成为了各类教学范式的基本组成。作为一种较为成熟、成功的教学方法，合作学习主要以以下社会学和心理学理论为基础。美国心理学家库尔特·考夫卡在 20 世纪初就曾指出，一个群体的成员之间紧张的内在状态，可以集体群体成员达成共同的预期目的，成员之间的“互赖”使得群体成为了“动力整体”。此后，考夫卡的同事库尔特·勒温、勒温的徒弟道奇以及其学生戴卫·约翰逊等人，前人的思想理论逐步拓展，形成了“社会互赖理论”。其中的积极互赖，可以促使个体之间产生积极互动，相互鼓励和促进学习。由此可知，合作学习的理论核心可以理解为：当多个人（既合作者）相互聚集而为同一个目标而努力时，靠的就是相互团结的力量。相互依赖可以为合作者提供动力，使个体之间能够互勉、互助和互爱，最终达到合作团队的目的。关于合作学习的理论很好地支撑了新的课堂范式中的合作的重要意义。

我国杜郎口中学课堂“10+35”教学模式，即教师分配学习任务、点拨指导的时间控制在10分钟以内，其余35分钟则留给学生进行自主学习、合作探究、展示提升、穿插巩固等。这样的教学范式注重学生的锻炼和提升，使学生的自主地位真正得到落实。2011年莎尔曼·可汗把翻转课堂作为一种教学范式介绍给全世界教育工作者。其主要是指教学形式由以往的课堂上进行知识传授、课后通过习题或复习来进行知识巩固，转化为课前通过观看教师精心设计的教学视频来完成知识的传授、课堂上通过练习来完成知识的巩固内化。慕课是大规模网络在线开放课程的英文首字母缩写。慕课旨在让学生选择自己感兴趣的学科课程进行学习，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习内容甚至任课教师，根据自己的知识基础选择相应难道的课程。

以上的这些前人的研究都或多或少地体现了教学的本质，其在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上，体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。都为我们课题组的研究提供了理论支持。

研究的子课题：1.基于“让学引思”教学主张的小学语文课堂教学范式研究。

   基于“让学引思”教学主张的小学数学课堂教学范式研究。

3.基于“让学引思”教学主张的小学英语课堂教学范式研究。

研究的重点：    

1.各学科中课堂教学如何让学？

（1）在本教学范式中提升“让学”的境界。陶行知先生提出“六大”：1.儿童的头脑，使之能思；2.儿童的双手，使之能干；3.儿童的眼睛，使之能看；4.儿童的嘴，使之能讲；5.儿童的空间，使之能接触大自然和社会；6.儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像牧羊。

（2）在本教学范式中丰富“让学”的内容。书本让学生（研）读，问题让学生（主动）提，见解让学生（自由地）讲，实验让学生（亲自）做，重难点让学生（充分）议，思路让学生（自己）悟，规律让学生（反复）找，总结让学生（慢慢）写。

（3）在本教学范式中顾全“让学”的策略。

1.与学生换位思考，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。2.凡是课上让学生做的事，都要贴近教学目标设计与实施。3.要注意学生课堂活动的合理设计，使其符合认知规律。4.注意课堂上偶发事件的分析和应对，及时调整“让”的形式和内容。

2. 各学科中课堂教学如何引思？

（1）在本教学范式中讲究规范，科学地引。一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。

（2）在本教学范式中讲究艺术，智慧地引。“问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如何是“引思”是否智慧的重要标志。课堂提问不能太“整”，要由点到面。提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深。提问的角度要能够启发学生思维，由表及里。课堂提问要预设补问，由此及彼。课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。

（3）在本教学范式中讲究生成，灵动地引。善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思。善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并纠住不放。善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或批评。善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。

本课题主要在整合了各种课堂教学范式中的关键因素后，着力构建基于让学引思的“五让三引”课堂教学范式，坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。本课题组在学校领导的带领下发动全体骨干教师，在小学阶段中的各个学段、语文数学英语三门学科中进行基于“让学引思”教学主张的教学范式的探索研究。

研究方法：

1．教学实践法 

  观摩体验各种课堂教学范式 

只有经过切身的体验和感受，才能正确地认识到各类课堂教学范式中的魅力以及不足。文中所提及的多种传统课堂教学范式，课题组成员们将先后在学校开展教学实践，并对比分析了教学效果的差异。成员们还讲通过观摩相关的课堂和资料进行了解，提炼出这些课堂范式中值得推广借鉴的因素，并客观分析其中的弊端，总结经验和收获。

实践研究关键因素整合后的教学效果 

在对传统课堂、各类“高效课堂”和“新式课堂”教学范式进行研究分析后，课题组讲结合各类课堂教学范式中之所以取得成功的一些重要因素，联系“让学引思”核心要求进行了整合优化，并据优化后的课堂教学范式对部分小学课堂学科教学进行教学设计，并在江苏省东台市 L 小学不同班级课堂进行教学实践研究，分析教学效果。 

2．观察量表分析法

  对于每一节优化后的课堂，课题组都讲邀请了同行进行听课、评课，并利用自行设计的相关量表进行评价分析，以了解优化后的课堂对相关范式的使用程度以及课堂的教学效果。 

3．问卷调查法 

在进行教学实践研究时，课题组都就每一个教学案例都会对学生进行问卷调查和知识测试：问卷调查主要分析学生对当堂课的直观感受；知识测试则主要是为了分析当堂课知识技能目标的落实效果。  

4．访谈法 

课题组都将向既开展过传统课堂教学范式，又实施体验过新的“让学引思”教学范式的老师、学生以及家长对两种课堂教学范式进行比较深的研究和感悟。课题组讲对相关教师、学生以及家长进行访谈，了解他们对“传统课堂”和“新式课堂”教学范式的客观评价，以及一些需要完善的环节和建议。

 在教学范式设计中，要帮助学生学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。还要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要设计贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。另外，要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。

 创新之处：从以上的实践及反思中，我们希望总结并形成一套行之有效，体现“让学引思”教学主张的课堂教学范式。为“让学引思”教学教学改革行动提供一系列的实践资料和行动模板。

成员1：本科 《带着思想备课》发表于《新课程研究》2015年1月

             《校园暴力和欺凌事件的避免与防控》发表于《华人时代校长》2016年5月

成员2：本科 《让四大支柱起来》获得盐城市教育学会论文评比三等奖2015年12月

             《在语文教学中渗透生命教育》发表于2016年10月

成员3：本科 《三分文章七分读》发表于《新课程学习》2014年12月

             《高校课堂离不开情境创设》发表于《好家长》2015年8月

成员4：本科 《有效教学因幽默而更有效》2010年12月

             《探索古诗教学的情感意蕴》2011年4月

成员5：本科  《今天上课你笑了吗？浅谈幽默在教学中的作用》2010年11月

             《小学生口语交际训练浅谈》2011年5月

成员6：本科 《小学语文口语交际教学问题及策略》发表于《新课堂》2014年10月

             《语文教学要提高学生的表达能力》发表于《语文天地》2013年12月

成员7：本科 《数学课堂：追逐开放有度的和谐境界》省教海探航二等奖2012年

成员8：本科 《渗透模型思想 培养数学素养》获得盐城教科研论文拼比二等奖

             《别让“替代思维”主宰课堂教学》发表于《文理导航》2015年

成员9：本科 《小学数学课堂交流有效性的策略》发表于《新课程》2015年

2参考文献

《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案》2016年

1.秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J]. 电化教育研究, 2013年8月

2.朱涌河. 以学习者为中心教学范式认知研究[J]. 外语电化教学, 2015年11月

3.王庭波. 小学语文“视域融合”教学范式研究[J]. 东北师范大学, 2013年5月

4.杨敏. 我国英语课堂教学范式革新的理据[J]. 外语届,2005年12月

6.周荣华.“让学”理念下的“问题链式”教学策略[J]. 上海教育科研, 2012年2月

7.谢晓富.“让学”理念新常规的理论及实践探索[J]. 江苏教育研究, 2014年12月

8.吴剑锋.“让学”：语文课堂教学的应然追求[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）,2012年7月

9.汪潮. 论“让学观”[J]. 教学月刊（小学版）,2010年5月

10.吴增生. 超越“引课”走向“引思”[J]. 数学教育学报, 2008年12月

11.刘卫华. 谈“让学引思”教学模式的运用[J]. 中学语文, 2016年8月

12.高莉娟.“让学引思”：让生命成长[J]. 江苏教育, 2016年08

13.王多昌. 浅探物理教学中“引思”的原则[J]. 考试周刊, 2014年12月

14.吴彩金. 数学文本解读—观貌、品味、悟道、引思[J]. 学苑教育, 201106

③完成研究任务的保障条件

1．主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。

 主持人是我校分管教学校长，具有较强的科研能力。在国家级和省级教育期刊上发表多数教育论文。目前还在承担全国重点课题区域性推进研究性学习——《自主学习模式研究》子课题，并取得了良好的研究结果。还有一位主持人是小学教育专业硕士研究生，参与两项《农村小学课程文化建设研究》《农村小学生自主学习能力培养的策略研究》课题，均已成功结项。

 ．有较好的教科研基础

 ．组员参与多个课题的研究为进行后续教科研工作积累了宝贵经验。学校教科研成果显著，多次受到省市相关部门的好评。

 教科研工作的扎实开展，锻造出了一支具有较高素质的科研队伍。他们热爱教科研，年富力强，是学校教科研工作的中流砥柱。

 ．围绕本课题开展了充分的前期准备工作

(1)课题的选取，以国内相关教育理论为支撑，充分借鉴了有关理论工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。同时，该课题旨在解决学校教育中遇到的实际问题，研究内容贴近小学教育实际，具有很强的实践性和可操作性。同时，学校在这方面已作了一定的尝试，进行了一定的探索。

(2)为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作，增添了大量相关图书、期刊及影像资料。

 为了确保研究工作顺利实施，我校与上海师范大学和盐城师范学院等高校院所建立了科研合作关系。 

4、有较坚实的物质保障

(1)本课题由校长主持，教导处、总务处等各部门全力协调，使课题研究工作能顺利开展。

(2)为保证研究工作的顺利实施，学校决定每年从办公经费中支出1万元作为课题研究经费，用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等。

(3)学校内部管理制度，制定有关教育科研考核奖励条例，从管理机制上保障本课题的顺利实施。