小学数学课堂教学有效提问的研究方案

一、背景阐述：

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。 课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

毫无疑问，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

二、目前提问存在的问题与误区

老师存在的问题

（1） 提问过于频繁，问题数量过多。

（2） 重复问题和重复学生的回答

（3） 候答时间过短。

（4）总选择相同的学生回答问

（5）不注重利用课堂生成资源。

学生存在的问题：

（1）不假思索随声附和现象比较严重。

（2）学生太以自我为中心，爱回答问题的孩子，一旦没有被叫到，很失望，有可能一节课都不再参与。

（3）等着听现成的答案，懒于思考。

这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

三、研究价值

布鲁姆·乔伊斯说过：“有效的提问无疑是体现该思想的重要手段，能激发学生积极地、地思考。”美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”所以提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。

四、研究内容

1、问题的分类

“问题”，好像是人人都明白却又不能明确说出它的含义。通常，当一个人想做一件事情却不知道如何去做时，他就遇到了一个问题。问题是一种情景，一种没有直接的、明显的方法、框架，只可以遵循的情景。

按不同的思考角度，可以对课堂教学的问题进行度的分类。理解问题的分类，有利于我们教师更好地发挥问题在课堂教学中的价值。

2、教学提问的特点

新课程教学中，课堂提问不断呈现新的特点：

（1）教学提问由当堂性向时空的突破性转变。

以前，提问必定发生在课堂上，所以教师在备课时所设计的问题，一般不超过当堂所讲的范围，当然更不能超过本学科的范畴。但在新课程中，教师的知识范畴和内容的设计都要突破以往的模式，才能驾驭新课程中的许多变化。

（2）教学提问由限时性向效能性转变。

提问应该在较短的时间内回答，所以学生存处在思维非常活跃的状态，教师要适时加以引导，提高效能。

（3）教学提问由针对性向灵活性转变。

提问不仅仅结合教学目标、教学重点、难点而设计，还要能启迪思维，培养能力，进行思想品德教育等等。

（4）教学提问的语言、文字在规范性基础上，更要科学、生动、易懂。

3、教学提问主要作用有：

（1）启发思维，主动学习

课堂中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。

（2）引起注意，激发兴趣

“教会学生思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”

五、   研究思路

1、以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究

小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

2、为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。

3、从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

六、研究过程

按课题方案的设计要求，做好实施准备——进行现状调查——确定研究对策——按步加以实施全面反馈评价——总结研究经验。

1、准备阶段：（2009年1月——2009年2月）

以教研组为课题组，制定课题方案及实施计划。

查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

调查教师课堂提问现状及分析。

阶段成果：形成课题研究方案

2、实施阶段：（2009年3月——2009年10月）

（1）按实施计划进行实验。

（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

（3）进行课题组中的集体备课、评课、课后讨论。

3、总结阶段：（2009年11月——2010年2月）

（1）调查教师课堂提问现状及分析 

（2）撰写研究报告 

（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。 

阶段成果：研究报告，相关论文