基础医学课程思政教育案例库建设思考与实践

韩俭9,郭明宙2,苗小康1(兰州大学基础医学院病原生物学教研室，兰州750000；0兰州大学基础医学院办公室)

摘要：利用专业知识教学进行课程思政教育是高校开展立德树人教育的重要举措。建设基础医学课程思政教育案例库，发挥在课程思政教学中的指南作用，将对提升相关课程的思政教育水平、提高医学人才培养质量产生重要影响。该研究探讨了通过组建团队、挖掘和梳理思政元素、专家审核、科学归纳和整合等，并通过应用信息化管理技术和撰写教学辅导用书，建设基础医学课程思政教育案例库、并在实践中不断完善和升级的方式和方法。

关键词：基础医学；课程思政；案例库；教学指南

中图分类号：R6文献标志码：A文章编号：2295-152(2221)25-2362-24DOI：163754/j.issu2295-152.2229.25.19

利用专业知识教学进行课程思政教育是高校开展立德树人教育的重要方法和举措。2020年6月,教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，课程思政建设内容重点包括政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养五个方面。同时，明确指出推进医学类专业课程教学中课程思政的内容和要求7］。2022年9月，发布的《加快医学教育创新发展的指导意见》中指出，要培养“仁心仁术的医学人才”，“强化医学生职业素养教育,加强医学伦理、科研诚信教育,发挥课程思政作用，着力培养医学生救死扶伤精神”2］。在上述文件指引下，兰州大学基础医学院在学校和教务部门领导下,深入开展了基础医学课程教学中的课程思政教育探索7「5］。

基础医学课程是所有医学类人才培养过程中必修的专业基础课，其中主要的骨干课程包括:人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、医学免疫学、医学遗传学、医学微生物学、人体寄生虫学、病理学、病理生理学、药理学等。基础医学的各门课程知识中蕴含着大量的思政元素，因此，树立课程思政意识,充分利用课堂教学和实验环节开展思政教育,在传授知识的同时进行育人教育是每一位从事基础医学教育者的职责所在，是培养高质量一流医学人才的根本需求。

1基础医学课程思政教育案例库建设的意义

影响课程思政教育效果的因素很多，其中专业课教师的课程思政教育教学能力显得尤为重要。分析影响基础医学教师课程思政教育教学能力的因素,主要存在以下几方面的突出问题:授课过程中课程思政元素积累不够、质量不够高;有的积累了一些课程思政元素，但无法做到有机融入，难以达到“春风化雨,润物无声”的效果;有的选择了恰当思政元素案例，但是在教育教学方法方面尚缺乏严谨性和科学性;有的开展课程思政教育时缺乏对于学生来源、所在专业、未来就业等的针对性。上述因素影响基础医学课程思政教育质量和教学水平的提升，制约教师队伍、课程团队、一流学科和一流课程的建设,影响人才培养质量。

基金项目：甘肃省高等教育教学成果培育基金资助项目(甘教高［2020］8号)；兰州大学教育教学改革研究资助项目(2020031)

作者简介：韩俭，男，1971-07生，博士，教授,E-mail:6anj@lzu.edu.cc

收稿日期：2021-03-15组织从事基础医学各课程教学的教师,通过挖掘和梳理蕴含在课程知识体系中的思政元素，并通过科学归类和整合,利用计算机技术进行科学管理,建设课程思政教育案例库，让其能够发挥教学指南作用,是系统开展和推进基础医学课程思政建设,解决课程思政教育教学中存在问题的重要方法和举措，同时也是推进基础医学教师队伍、课程团队、一流学科和一流课程建设，总结和展示课程思政教育教学成果的需要。本文结合兰州大学基础医学院开展的相关工作，介绍了对基础医学课程思政教育案例库建设的一些思考。

2案例库的建设策略和方法思考

2.1组建案例库建设团队专业课教师是课程思政教育的实施者和主导者，也是课程思政教育案例库的建设者和使用者。基础医学包含着多门主干课程，不同课程的内容和性质有衔接但也有明显的区别。因此，为建设基础医学课程思政教育案例库，兰州大学基础医学院在学校和教务部门领导下，联合长期从事相关课程教学且富有责任心和经验、年富力强的骨干教师组建了案例库建设团队。团队制定了管理和运行制度，并由相关课程的教师组建亚团队，负责相关课程的思政元素梳理。团队定期举行会议进行集体讨论,了解工作进展，解决相关问题和困难，同时各亚团队之间相互交流经验。组建建设团队是开展案例库建设的第一步。

2.2组织团队学习领会课程思政的意义和内容，提升对案例库建设的认识团队组织全体成员认真学习和深入领会发布的《加快医学教育创新发展的指导意见》、教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》等重要文件精神，深刻理解和把握课程思政所包含的政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养五个方面的内容4]0在此基础上，进一步分析在基础医学课程思政教育教学中存在的主要问题以及建设案例库的重要性和意义，深刻领会作为高校教师,不仅要掌握专业课知识,同时要对专业知识背后蕴含的历史、文化、道德、法律等知识都要有深厚的积累。在增强教师课程思政教育责任感的同时，提升教师对课程思政元素的梳理和教学组织能力，也为高质量案例库建设，打造有高度、深度和温度的课程思政教育奠定基础。

2.3挖掘、提炼和梳理蕴含在专业知识中的思政元素从课程知识点中梳理出正确、科学、恰当、严谨的思政元素是开展案例库建设最基本也是最繁重的工作。团队成员通过认真整理教材内容、全面查阅文献资料、向专家请教和咨询、召开座谈讨论等多种方式，结合自己的生活阅历和社会实践经验,集多人智慧,全面动员和收集信息，密切结合专业知识，对蕴含在基础医学课程中的思想价值和精神内涵进行深度挖掘、提炼和梳理。梳理的思政元素必须与知识点之间存在有机联系,在授课时能够融入教学知识点和教学方法中，能够达到“春风化雨、润物无声”的效果，不能够为了获得思政元素而生搬硬套相关知识。

2.2专家审核和修订邀请由从事基础医学教育、思政教育、教育学、党政管理的专家组成的团队对已经梳理得到的基础医学相关课程的思政元素进行逐一审核，确保思政元素的正确性以及思政内容的科学性和严谨性。团队成员需要根据专家的审核意见进行修订、补充和完善。

2.2科学归纳、总结和整合思政元素，建设案例库

如何对梳理的思政元素进行科学归纳、总结和整合，以便于案例库建设和思政元素的检索及应用是完成案例库建设的关键。思政元素内容丰富，涉及面广,应用的知识点和场合与学科、授课对象等密切相关，呈现出普遍性和特殊性的特征。普遍性指有些思政元素可以应用于多学科、多领域、多专业的课程思政教育,如我国科学家屠呦呦领导的团队在深入挖掘我国中医药瑰宝,历经数百次艰苦卓绝的试验探索后，找到了治疗疟疾的新药青蒿素，挽救了无数疟疾患者的生命,获得了2212年的诺贝尔生理学或医学奖,彰显出我国老一辈科学家刻苦钻研、勇攀高峰的科学精神，也显示出我国传统中医药文化的博大精深和无穷魅力，蕴含着丰富的育人资源[6],可以应用于人体寄生虫学、药理学、中医学等多门课程的教学;在开展科学实验过程中的一些生物安全事故的警示教育案例可应用于多门课程的实验教学。特殊性一方面指有的思政元素和某一门课程的某个知识点有密切关联,在其他知识点处可能引用较少。另一方面，指课程思政案例库建设过程中，要充分考虑学生来源、所在专业、未来就业等情况，在普遍适用的思政元素基础上提高针对性，例如同一个知识点的思政元素,面向临床医学专业的学生和护理学专业的学生时,如果分别有更适合专业特点、未来就业的案例融入教学中，课程思政教育的效果将更加精准和有效。

为了提升案例库建成后的应用效力，真正发挥教学指南的作用，要对梳理的思政元素进行必要的解析和教学方法的探索。因此，在案例库建设中，需要对梳理出的每条思政元素归纳、总结、整合出以下五个方面的内容:①案例应用的课程及知识点;②案例的内容（解决课程思政讲什么的问题）；③案例解析（解决为什么用该案例的问题）；④案例的教学方法（解决怎么讲的问题）；⑤思政案例使用后希望达到的目标。在此基础上，对梳理的思政元素进行多种形式的科学分类，如依据不同学科、器官系统、疾病类型、授课专业以及思政元素的特征等进行归类和整合，形成鲜明的特色。

将归类和整合后的思政元素，利用信息化管理技术建立数据库,编制管理软件,实现线上平台管理和检索。同时，出版相关的教学辅助教材、发表相关教学论文;将重点的思政元素进行整理后可以录制微课和视频。上述在线平台、教学辅助教材、论文及微课和视频，共同组成了基础医学课程思政教育案例库。为增加案例库使用时的便捷性，提升应用效果,使之能够更好地发挥教学指南作用,我们在案例库建设中对教学辅助教材文稿的编排依据课程及章节顺序进行。

通过上述工作,有助于教师在基础医学教学中能够将思政元素渗透到每一个知识点中,更好地发挥教学指南和育人效果J]o

3案例库的应用、评价、完善和升级

初级案例库建设完成后,需要在实际教学中推广应用。在应用过程中，要及时收集教师的反馈意见和教学督导的评价意见，同时，将案例库推荐给同行和教学管理人员进行评价。

质量是教育的生命线[],人才培养质量的提升是教学改革的根本使命[5],因此，需要将学生思想品质的提升作为评价案例库质量的重要依据。但是，如何选择合适的测评方法是有一定难度的。评价时要考虑学生的专业，同时结合人才培养过程的授课前-授课后、毕业前-毕业后不同阶段的评价,形成短期评价和中长期评价。需要根据应用过程中不同评价群体、不同角度发现的问题和评价意见以及教学效果评价的结果对案例库的质量及评价体系进行不断完善和提升。

案例库建设在基础医学课程思政教育中具有重要作用。本文就案例库建设的过程和方法进行了一些思考和初步的实践。如何建设科学、全面、规范和方便的基础医学课程思政教育案例库,使其更好地发挥教学指南作用,满足立德树人教育的需求，尚需 要广大教师和管理者在实践中不断探索、完善和提升。

参考文献：

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zhexgceku/2222-06//6/couteat_5517706.htm.

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