大象版科学三年级上册全册教学反思

第一单元

1测量气温

【教学反思】

本课教学中，我能够把握住本课的重难点：认识气温计和对数据进行绘图分析上。在引入环节，通过收集提问的方式培养学生提出问题的能力，完成单元探究目标。在认识气温计的过程中，能够站在学生的立场上，让学生通过发现式的主动学习，而不是被动听讲，极大的提高了学生的兴趣，学生在观察时的注意力也有明显提升。在进行数据分析时，因为是三年级学生第一次绘图，所以花了大量时间，一步步地教学生绘制柱状图，踏踏实实地做好基本功，为学生未来的发展打好基础。

【总结点评】

本课教学中，教师能够准确的把握住学生的学情，在充分了解学生已知的部分后，在符合儿童心理特点发现的基础上，积极寻求新的教学方式，充分调动学生积极性，培养了学生自我探究的能力。同时，本课时是小学科学阶段第一次出现数据记录表、数据分析图，教师极具耐心的为第一次尝试的学生给足时间，做足功夫，强化了数据记录、数据处理、数据分析几个非常重要的学生能力，从多角度鼓励学生分析、辨别几种数据处理的方式，极大的为之后的有关数据的处理打下良好基础。

2 辨认风向

【教学反思】

本课中我以探究目标为引导，学生提出了许多有关风的问题后，用阅读的方式寻找自己的答案，这也是在低段科学中未出现过的教学方式，通过鼓励学生从阅读中寻找自己所需要的信息，培养学生查找资料分析资料的能力。在制作的部分，由于工序比较复杂，我特选择了用微课视频的方式提醒学生关注到几个容易出错的地方，并通过简单的改进实验材料打印风标和风尾来减少学生失败的概率，同时也为课堂节约了宝贵的时间。

【总结点评】

本课是一节充满着动手趣味的课，通过自己制作用于检测风向大小的工具来测量本节课新学的风向。本节课有两个第一次：第一次用阅读的方式学习新知识；第一次用自己制作的工具进行观测。这两个部分教师都处理得很好，一方面大胆的放手锻炼学生，一方面自己从小细节帮助学生减少阻碍和困难，让学生在动手制作和动脑测量有机的结合在一起，相辅相成。

3 判断风力大小

【教学反思】

本课承接上课，继续研究有关风力的内容，本节课在上节基础上有一段更长的阅读学习，我通过学生自主阅读、提问夯实、游戏巩固几个环节来提高阅读环节的有趣性，也用更多的方式让阅读材料不再是读了就没了，让学生从阅读中真正得到知识，还能记住知识。本节课和上节课一样，也需要学生自己动手制作一个风力计，考虑到学生数学已学知识，也在材料上做以了简单的改造，有效的降低了出错率，学生也能够更快的完成了。

【总结点评】

本课和上节课类似，教师在阅读部分的把握十分有阶梯性，让学生通过多种方式了解、学习、巩固内容，不管是什么样水平的学生都能从这几个环节中获取到自己需要的信息，并且趣味十足，学生兴致昂昂。在本节课最后的测量后的讨论中，学生提到了许多在测量时的困惑，这是用简单工具测量必须要面对的结果，就是不准确、不统一，教师把这个问题放在学生中解决，让学生思考产生误差的原因，培养学生分析实验结果的能力。

4 云量和降水量

【教学反思】

本课中延续之前的风格，培养学生从阅读中自己汲取知识的能力。本课中创新改进使用模拟降雨器来进行降水量的模拟，可以让学生在当节课完成一次体验、并对应数据做出适当的分析，有效的巩固学生的对降水量的理解和雨量器的使用，特别是降雨器还可以模拟不同的雨量大小，得出多组数据。同时也解决了天气问题给教学带来的不确定性。

【总结点评】

本课最大的亮点是使用了模拟降雨的方法来模拟了不同的降雨，学生非常感兴趣，也非常乐于体验使用。有了模拟降雨方法，不但解决了天气问题带来的尴尬，而且可以在当节课就能刚刚制作好的新工具——雨量器，再次巩固雨量器的使用、读数、数据分析等。让学生在教师的指导下使用几次，再拿回家去使用，测量一周内的降水量也更加合理。 

5. 制作《气象科普小报》

【教学反思】

本课作为最后一课，我在课堂的开始用了气泡图的方式帮助全班同学回顾本单元的内容，并在黑板上呈现出来，这对学生来说是一次总结的示范，学生之后完全可以参照看到的方法自我进行总结。在设计制作的阶段，特意添加了调查学生兴趣的环节，根据以往的教学经验，学生最无力的环节就是给小报选题，为了突破这个问题，我特意用一串问题引导学生思考都有哪些有关于天气的问题，这也培养贯彻了本单元的探索目标——提出问题。在有题目而且还是学生自己感兴趣的题目可选时，学生制作小报、查阅资料的积极性也同时提高了。

【总结点评】

本课中教师能够利用气泡图组织学生用集中讨论的力量梳理单元内容，是对之前的学习很好的巩固。特别是这样的总结方式，在学生面前具有一定示范性的作用，学生之后也可以慢慢利用这样的方式自我梳理知识体系。在制作的部分，教师特意为学生提供了大量的资料让学生进行查找，这些资料几乎涵盖了天气部分的很多知识，学生从资料中筛选、剪贴、抄写、贴图，这样的方式大大的激发学生主动和他人合作，积极参与交流和讨论的热情，同时也是对于本单元许多次在阅读中学习新知识的挑战，培养了学生阅读资料、整理资料的能力，激发学生对自然现象保持好奇心和探究热情。

第二单元

1 动物的繁殖

【教学反思】

本课以学生熟悉鸽子为观察对象，观察后提出问题，聚焦鸽子是怎么出生的这一问题进行研究，通过查阅资料和调查询问，得知鸽子的出生过程，并发现许多动物的出生与鸽子出生的过程相同，还有许多动物的出生与鸽子的出生不同。比较分类等一系列活动，充分体现学生课堂主体地位，鼓励学生多提问，培养提问的意识，保护孩子的好奇心，激发学生的学习兴趣。

【总结点评】

本课的教学，很好地调动了学生的学习积极性和学习兴趣，科学探究的教学方法收到良好的效果。 教学过程中，教师给予了学生充分了思考空间。学生学习兴趣浓厚。

2 鸟类的特征

【教学反思】

学生课堂上通过观察、比较、归纳、总结了鸟类的特征，更使学生了解鸟的种类繁多，让学生养成平时多观察，多比较，多思考、多总结的好习惯，使学生更加热爱大自然，爱护动物等。

 【总结点评】

 通过本节课学习后，学生不仅学到了知识，更重要的是培养了学生观察、比较、归纳问题的能力。         

3 动物的分类

【教学反思】

本节课教师通过让学生介绍动物这一活动引入，激发学生的学习兴趣。通过学生自定的分类标准不同，结果也不同，基于上节课的学习，我们优化出最科学的分类方法，然后小组合作选择其中的一类进行观察，找出这一类动物的共同特征，通过全班交流，归纳总结出各类动物的特征。之后进一步补充完善开始的活动加深学生对动物的分类认识。最后由于剩下一些动物没处分，引导学生进一步研究。

【总结点评】

本节课教师的设计，从学生喜欢的找动物活动开始，让学生按自己的标准给这些动物分类，因分类的标准不同，结果也不同。因而学习科学家的方法再进行分，分类后教师让不同小组选择不同的一类再仔细观察它们的共同特征，之后加以归纳总结，整节课同学相互合作认真观察思考、积极动脑归纳总结。更使学生们感受到了学习的快乐。

4动物的一生

【教学反思】

自然界中的动物有很多种，它们身体的外形、结构以及生活习性千差万别，但所有的动物都要经历出生、生长发育、繁殖到死亡的全过程。这个过程就是它们的生命周期。本节课通过分析、比较大量的不同动物的生命周期，概括、归纳出相同几个主要阶段。如何让平实的课堂有新意，是本课创新的难点。在引入中，我采用“你最喜欢的动物是什么”激发学生学习的兴趣。通过采用图片影像资料等吸引学生，从视觉上直观的对比不同动物的生命周期，通过查资料和小组讨论的形式记录生命流程，培养学生合作意识。

【总结点评】

课堂的新意要有始有终，始终能调动学生的积极性，课堂才生动有趣。课堂要更多地以学生的交流为主，教师要及时总结。当然，我也希望，教学能力不断成长的同时，我也能更接近孩子们的内心，在课堂秩序的管理和在与学生的语言交流上有待加强，逐步成长。

5 珍稀动物

【教学反思】

本节课介绍我国的几种珍稀动物，多数学生未曾见过珍稀动物，缺少相应的感性知识。针对这一情况，教师在课前安排学生搜集珍稀动物的资料，在教学中教师又充分利用网络优势，让学生通过网络了解这些珍稀动物。同时教师及时评价和鼓励学生回答，对搜集的资料进行讨论交流，大量增加了学生的知识面，收到了良好的效果。

【总结点评】

课前安排搜集“珍稀动物”的资料，教师应该强调搜集珍稀“动物”的意义；同时，教师应该搜集珍稀动物的图片影像资料，为学生更好的交流资料做好准备。 本节课通过小组讨论和全班交流的方式，让搜集资料不同情况的学生可以由小范围的交流，转向全班交流，资料循序渐进的增加，适应学生的学习特点。教师关注全体学生的学习状态，评价个别学生，进而影响到全班学生的学习氛围。如何保护珍稀的动物，学生交流国家采取的措施，了解国家在保护珍稀动物的实际行动；更好的让学生联系自己对珍稀动物的实际行动。

第三单元

1.不一样的溶解

【教学反思】

本课是在学生认识了水的特征和溶解的特征之后，指导学生由观察高锰酸钾的溶解过程提出可探究的系列科学问题，指导学生通过大量的实验观察，交流，在大量的事实基础上，学生会发现不同的物质在水中的溶解过程会有些不同，但最终都以颗粒不断扩散，均匀分布到水中，在扩散的同时，颗粒变小直至肉眼看不到。这也是对学生进行实验能力和归纳概括能力的训练。在比较中也会发现有的物质溶解得快，有的物质溶解得慢，很自然地为下一课的学习作了一个方向指引。

【总结点评】

概括能力是小学生重要的科学素养，没有一定的概括能力，就不能使准备表达和传递信息。对于三年级的儿童来说，概括能力正处在从形象向抽象水平过度的状态，本课实验教学中没有每个小组进行单一的物质溶解实验，而是在一组中就安排了四种不同的物质（如果小组人数多于4人还可以安排更多不同的物质），每隔2分钟提示记录一次，这就有利于学生基于大量的事实(从形象)进行概括归纳（到抽象），最终认识理解不同的物质溶解各不相同这一概念。经常对学生进行概括能力训练，有利于学生思维的发展。

2 溶解与搅拌

【教学反思】

是什么影响了溶解的快慢，大多数学生会比较容易想到搅拌，因为来源于较熟悉的生活体验。因此从生活场景导入，让学生进行猜想假设，但正因为太熟悉，又是初次接触“有依据的假设”，一下子不知道如何表达假设的理由。这时老师提示，“你为什么会这样想？”“生活中有过哪些经历”等可以较好地给学生引导。

本课另一个难点是对比实验。学生初次接触，如果对实验中的条件不加，那么在实验过程中就会呈现出复杂多变的不同现象和结果，所以在实验前先引导学生进行充分的讨论交流，让学生自己关注到对比实验应注意哪些条件是有可能影响到实验结果的，要注意保证相同。学生经讨论发现的问题，远比老师告知更能引起注意。最后老师再进行概括归纳，告知学生对比实验的一般原则，也为本单元后面的教学作了铺垫。保证了实验的顺利进行。

【总结点评】

本课从“搅拌对溶解的影响”导入，引导学生进行假设。这是“猜想假设”能力目标到第二阶段训练，与第一阶段的训练不同，第一阶段训练倾向于让学生能大胆猜想，而到了三年级，则要让学生意识到科学假说是建立在一定实践经验的基础上，并经过了一定的科学验证的一种科学理论。它不是毫无事实根据的猜想、传说不同，也不是缺乏科学论据的冥想、臆测。

本课另一个难点是学生初次进行对比实验的操作，要在对比实验教学过程中取得较好的教学效果，要根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，灵活选择适当的教学形式，善于运用整体教学设计的原理进行对比实验的教学设计，努力使教学设计过程与科学探究过程实现互相和谐的统一。

3 溶解与加热

【教学反思】

这一课的内容与第2课《溶解与搅拌》很相似，探究的主题、方法、甚至材料都基本一致，只是影响的因素不同。所以在这一课中，老师尝试放手，让学生在合作中自主探究。学生的表现也很不错，有了前一课的基础，已基本懂得如何根据生活经验对问题作出假设，也知道在对比实验中要控制只有一个条件变化，而其他条件要保持相同。

因为内容相对简单，所以在教学时尝试跳出教材，让学生大胆假设，并自主选择材料验证自己的观点。由于生活中对溶解有一定的认识基础，所以有一部分学生提出颗粒大小影响溶解快慢。在备课时提前预设到这一点，所以在准备材料的时候，也准备了研钵、维生素B片，方便学生选择材料进行实验。这也为后面的拓展活动提前作了铺垫。

【总结点评】

新课程理念倡导用教材而不是教教材。本课教学在课前复习前一课探究方法，实际也是对学生掌握情况的调查了解。发现大部分同学掌握情况都较好的基础上，老师基本只起到一个组织引导的作用，让学生小组合作，自主探究，完成知识目标的同时，更有利于学生科学素养的培养。另一方面，教师提前预设学生对影响溶解快慢因素的假设，大胆地拓宽了教材范围，激发学生探究兴趣，鼓励学生积极主动地设计实验，对自己的假设进行验证。材料超市中维生素B和研钵的准备，更体现了老师的用心。对学生最大的鼓励莫过于在课堂提出的问题假设可以马上能过实验进行检验，这时材料的准备就显得特别重要。

4 溶解的多与少

【教学反思】

本课内容在传统教学中，往往会指导学生通过一克一克地溶解食盐，最终测出100毫升水能溶解多少克食盐，然后通过资料学习，认识溶解度，知道不同物质溶解度有所不同。

我在深入研究教材与课标后，我把教学目标确定为，指导学生学会测定实验的一般方法，通过实验知道物质的溶解能量是有限的，不同物质在水的溶解能力有所不同。并不要求学生精准测定100毫升水到底能溶解多少克食盐。

与传统的教学相比，我认为这样的调整有几个优点：1.明确教学目标，突破重难点；2.降低实验操作难度，节省实验操作时间。

在实验操作时，同时提供多种材料，由学生自主选择，在实验交流中很轻松对比出不同物质的溶解的量有所不同，目标达成水到渠成。

【总结点评】

这一课是小学科学关于溶解度认识较为经典的一课，多次被选上公开课。但在实际教学中往往很难把控好时间，而且1克1克地溶解测量非常考验学生的实验耐心，大部分学生一开始还能一点一点地放盐，到后来失去耐心就一下放了很多盐，或还没等溶解完又开始一下添加很多克（勺）。本课将实验调整为可以溶解多少包10克的食盐（小苏打、白糖……），大大节省了实验的时间，使学生能更专注实验的操作方法，保持探究热情、严谨度。对学生而言，这比得到“100毫升水能溶解36克盐”这一知识点更为重要。实验不拘于食盐一种材料，让学生体会到一定量的水能溶解一定量的物质是物质溶解的普遍规律，也从中发现不同物质在一定量水中的溶解能力是不同的。可以说巧妙的设计起到了事半功倍的效果。

第四单元

1 空气占据空间

【教学反思】

本课教学，由于实验较多，所以一方面学生表现出浓厚的学习兴趣，另一方面也使得课堂秩序有些混乱，这也是实验课的一个教学组织方面的难点，需要有经验老师和专家的指点。再有，即使是准备了丰富的实验，学生还是难以提出空间一词，最后还是由教师直接讲解完成的。看来空间概念的抽象性对于三年级学生来讲难度较大。

【总结点评】

1.精心设计有结构的实验材料

本课中，教师选取了三组典型的实验材料，第一组实验材料：空塑料瓶、气球、锥子、水槽、水。第二组实验材料：两个塑料杯，一个底部有洞，另一个底部没有洞，将杯子竖直压入水中以后，有的组纸湿了，有的组纸没有湿，这个意外的结果激发了学生探究的欲望，创设了一个引起疑问、聚焦问题的契机。在认识到空气占据空间概念基础上，教师为学生提供了第三组材料：用去底的塑料瓶扣在浮于水面的乒乓球上，通过对现象的预测、实验与分析，引导学生进一步认识空气是占据空间的，然后，教师又提出要求：想办法使小球浮在水中，浮到水面上来，学生既可以斜一斜杯子让空气跑出来，又可以拧开杯盖让空气跑出来，还可以用手压住瓶口放一部分空气出来………这样做的目的都是为了放出一些空气，腾出一些空间，水才能进去。从正反两个方面使学生很好地理解空气“占据空间的含义，可见，实验材料的结构性，为学生科学概念的建立发挥了积极作用。

2.注重学生科学思维能力的训练

本课，在学生建立科学概念的过程中，始终有一条思维主线贯穿于整个教学活动之中：课堂一开始瓶子里气球吹不大的原因的讨论，到纸湿没湿的实验现象的争论，再到瓶子和小球的实验现象的猜想与验证，最后到设计让小球到中间、到水面上来的方法………一环扣一环，环环紧扣，这样层层深入的引导过程，很好的训练了学生思维的严谨性和连续性，有效地发展了学生的科学思维能力。

2 会上升的热空气

【教学反思】

排风扇学生可能没有注意观察过，所以生活经验并不充分，是否可以考虑寻找一种他们较熟悉的生活中的热空气现象作为导入活动。由于热空气的不易直接观察到，所以教师引领学生设计实验，使得空气的运动变得“可视化”。由于本课是第一次对运动的空气的观察，所以设计实验的难度还是很大的，虽然有着第一课对空气占据空间实验的经验支撑。学生对加热塑料袋里的空气，塑料袋上升的实验兴趣非常高，感到很惊奇。对于塑料袋慢慢变鼓等细节的观察学生会忽视，所以这个实验应该做两次，每次的观察提出不同的要求。

【总结点评】

这是一个由“静”转“动”的对物体研究的不同视角的转换过渡时期，对于三年级学生来讲，这个转换的意义巨大。以往我们更多的是对物体静态的观察，而本课开始对运动的物体进行观察。而空气的不易直接观察的特殊性，又使得这种观察变得较难。所以教师对实验设计的引导就需要一步步进行，最好设计一个“问题串”来辅助。另外关于塑料袋实验还可以做一个大塑料袋的演示实验，由于大塑料袋里的热空气会多些，所以上升后会停留很长一段时间，从而进一步达到激发学生研究物质世界的兴趣。

3 空气的流动

【教学反思】

讲完这节课，我才开始反思这节课在本单元的地位和意义。我这样理解，按照以往老教材是直接用风的形成实验箱来进行风的成因概念教学的，当时总觉得难度较大，由于抽象，使得学生理解。而新教材利用这个仪器模拟的是“房间”，蜡烛模拟的是房子里的暖气片，建立的是“房间里”空气流动的认识。这样的模拟是形象的、直观的，符合三年级的年龄特征认知特点。在此基础上再扩展至房间外大自然这个“超大房间”里的空气流动成风的理解就搭了一个非常好的脚手架。至此课，才显现出本单元整体布局的逻辑性，即：空气占据空间——热空气会上升——上升后留下的空间被冷空气流动占有——大自然里也有类似空气流动现象，就是风。这个逻辑线索明显，层层递进，而又形象直观。

【总结点评】

这节课选用暖气片作为导入情境是符合学生学情的，而风的形成模拟实验箱的出现和使用是有着特殊意义的。教师关注到了这一点，特别清晰地引领学生将实验箱的具体模拟对象进行了逐一的分析，就使得对房间里空气流动的研究更加直观形象。另外对于如何使空气的流动可以观察到的实验设计难点，教师引领学生对前面课上学生的已有操作经验进行了正迁移，降低了学习难度。还有一点是教师的教学语言，在语言上，教师使学生没有把空气作为一种没有意识与感情的非生物来看待，而是使学生觉得空气就像一个淘气的孩子，喜欢跑来跑去。这样的引导，学生易于接受，也易于理解空气的运动方向，在学生头脑中，形成了真正“动起来”的空气动画，真正实现了以学生为主体的学习。

4 大自然里的风

【教学反思】

在基于前面科学课中关于空气的学习基础上，特别是上节课《热空气上升之后》，对本课中关于大自然里的空气流动的思考有着正迁移的积极作用。学生对大自然里风的成因的假设学生自然想到了与热空气上升有关。关于海边白天和夜晚，陆地与海上的温差与变化，教师直接展示给学生信息，这样，学生就很容易建立海陆风形成的认知。

【总结点评】

这篇课文，在老教材中也曾出现，当时，很多老师反映学生学习难度较大。在本单元的学习过程中，学生建立海边海陆风的形成模型却有种水到渠成的感觉。那是因为：

其一，教学世间的保证。本节课之前，与海陆风形成的有关的知识铺垫已经很充分，学生已经获得了丰富的认识，从时间上来讲，这是我们从前的科学课不易达到的。

其二，逻辑关系的清晰安排。空气占据空间，热空气会上升，那么热空气上升后呢？大自然里也有热空气……。就像一个小故事、一段小动画一样，逻辑过程由抽象变成了具体的变化，关注到了三年级学生的思维特点，所以效果较好。在研究海陆风成因环节，关于海边陆地和海洋温差的证据性不足，是否可以组织学生从自己亲身经历回忆进行，如：在海边白天游泳时，感觉海面和沙滩上哪里温度高些，到了晚上，再到水中去感觉一样吗？

5 我们来制造风

【教学反思】

关于人们利用工具制造风的事例，学生已有的生活经验较少。所以，教师还是应该多准备些与此有关的资料。科学辩论会辩着辩着就会跑题，老师总是需要控制学习过程。但是，对这种科学活动形式学生还是很喜欢的。

【总结点评】

我们应该反思，这节课的教什么和为什么教的问题。表面看这节课教学由两个活动组成，一个是关于人类制造并利用工具制造风的事例的积累，一个是关于风与人类关系的辩证认识。那么，学习这两个方面的内容对学生有什么意义呢？第一个活动是科学史教育，现代的工具学生是较熟悉的，所以教师应该将学习重点放在古代人类的发明上，要考虑技术与工程领域的教学目标的渗透。第二个活动是世界观形成方面的基础课，教师应组织学生进行较广泛的类比推理，以丰富事例，逐渐明晰对事物辩证思考的方向。

第五单元

1声音是怎样产生的

【教学反思】

本课教学中，我从学生已有的知识和经验出发，围绕核心问题引导学生进行探究，在探究活动中适当引导学生，让学生明确探究活动的目的，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有的经验进行猜想假设，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出结论。

【总结点评】

本课鼓励学生根据生活经验大胆进行猜测，鼓励学生积极发言，激发学生的学习热情；探究活动不拘泥于教师提供的材料，充分利用身边可利用的资源，增加了学生的学习兴趣，提高了思考的能力，促使他们主动投入到实验探究活动之中。课堂教学以新的问题的产生为终结，使学生的探究活动由课内延伸到课外，让学生体验科学与生活的密切联系，保持学生旺盛的探究热情和创新能力。 

2声音的传播

【教学反思】

本课教学让学生掌握了一些操作、观察、推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过“猜想假设—实验探究—总结归纳”的形式，层层递进，培养了学生的实验分析能力，充分发挥徐德胜的主体作用，在探究活动中获得新知。

【总结点评】

本课探究中充分为学生提供机会，提供给学生有结构的材料，让学生有东西可研究，对学生的表现及时肯定，为学生创设良好的环境，使其亲自体验、经历探索的过程，并敢于说出自己的想法，自己去做科学、学科学，使知识充满内在活力,探索活动在活跃的气氛中进行，真正体现“学生是科学学习的主体”。

3声音的高低变化

【教学反思】

本课教学，我先创设了口琴演奏的情景，使学生对口琴的结构和声音强弱的关系产生学习兴趣和探究欲望，再引导学生进行实验探究，使学生意识到实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一个环节都包含着科学性和准确性，培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。

【总结点评】

本课教学中，教师通过多个活动对声音的高低变化进行探索，从而构建起对声音高低的认识。在学生的多次发言中，适时肯定与激励学生用事实说话，养成认真细致的学习习惯，培养学生科学的情感、态度与价值观。让学生体验后有了初步感知的基础上再进行推测，然后再进一步引发学生的认知冲突，这样的设计遵循了学生的思维发展特点，培养了学生的科学思维能力。

4声音的强弱变化

【教学反思】

本课从学生的已有经验入手，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。教学中制造声音的环节，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展

【总结点评】

本课教学设计层层递进，整体课堂教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上均有所提高，学生学的轻松、愉快、积极性高。

5自制乐器

【教学反思】

本课学生特别感兴趣，气氛比较活跃、轻松。学生经历了设计、制作、交流分享的过程，体验如何完成一项简单的工程。鼓励学生积极参与互相交流，学会科学表达和倾听，学生在交流中集思广益，促进学生思考。制作活动既锻炼了学生的实践能力，又锻炼了小组合作能力。

【总结点评】

本课重视学生之间的合作、交流与评价，教师引导学生积极参与活动，指导学生观察，掌握完成一项工程的基本步骤，经历“认识—设计—制作—尝试”四个过程，培养了学生的思维能力和动手能力。让学生带着问题离开课堂，鼓励他们在生活中继续发现科学，用科学知识去解释自己遇到的一些生活现象。

达尔文给我们的启示

【教学反思】

本课通过阅读故事，用鲜活的事例让学生感悟到科学问题源于对自然现象的观察和比较，只有在观察和比较中发现了自己好奇的现象才可能提出科学问题。因此，在平时的学习和生活中要做一个有心人，要善于观察身边的事物，要保持对事物的好奇心和求知欲，要勇于把自己的好奇用问题的形式提出来。

【总结点评】

制作“问题扑克”是引导学生对问题、和相对应的现象、猜想的一种整理活动，如不加指导和汇报价差，容易出现“不配套”的现象，从而影响后续的玩转问题扑克的游戏。

倒立的小丑

【教学反思】

播放一段马戏团里小丑走钢丝的精彩演出的录像视频，小丑们幽默风趣又技艺高超的演出，把学生们深深地吸引住了。他们看得津津有味，时而捧腹大笑，时而发出惊呼。成功地创设学习情境，激发学生研究的欲望。视频播放完了，学生仍沉浸在刚才看到的精彩演出中，要趁热打铁地提问：“小丑怎样走钢丝？” 让学生梳理出小丑走钢丝的技巧，为后面研究“倒立的小丑”作基础铺垫。

在学生提出问题、作出假设前教师要讲解小丑走钢丝时手拿长杆子的原因，也就是降低重心更稳固的原理，有助于学生提出有依据的猜测。