浅谈幼儿园语言活动中的教师回应

作者：曹鑫鑫

来源：《新校园·中旬刊》2013年第09期

        语言作为一种人际交流的主要工具，在日常的教育教学活动中尤为重要，而教师精彩的回应则能对幼儿的学习起到一定的激励、指引、鞭策作用。回应是一门艺术，也是一项技能，活动中的有效回应是为了让教师的“教”更有深意，幼儿的“学”更有价值。但对于一线幼儿教师而言，如何进行有效的课堂回应一直是教学过程中很难解决好的重要内容。美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师在教育工作中能运用相应的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住幼儿抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给幼儿。这让我们明确认识到，作为一名幼儿教师，要时时观察幼儿，及时捕捉幼儿学习时有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，激发他们投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。

        案例一

        1.情境。语言活动《狮子和老鼠》中，教师在出示狮子和老鼠的图片后，提了一个开放的问题：“你们认为他们俩会是什么关系？”幼儿马上形成了两派：有的说是朋友，有的说是敌人。教师马上追问：“为什么？”一名幼儿说：“他们的脸上都微笑着，所以是朋友。”另一名幼儿则反对：“狮子是凶狠的动物，狮子很爱吃小动物，所以他们是敌人。”双方都各持充分理由。教师只好再等待并极力引导幼儿，等到幼儿都得出正确答案时，教师马上肯定答案，然后继续开展活动。而这时被否定的幼儿则还沉浸在争论的情境中，尤其是那个争论过被否定的幼儿，嘴里依然嘟嘟囔囔的，因为他还没想明白自己答案的“错误”。

        2.解析。在以上的活动中，可以看到教师在活动中“回应”的通用伎俩。当教师提问后，发现幼儿的回答有一点价值时，就会马上追问“为什么”“你认为”等这样的问题，表面上看教师对幼儿的回应已经关注过了，对内容也已经挖掘过了，显得回应好像也有深度。但是，一旦追问后，幼儿的第二次回答并不正确或并不尽人意时，教师往往就会绕道而行，悄悄转移。看上去是尊重幼儿，给予幼儿表达的机会，实际却并没有满足幼儿的需求。

        3.策略。在以上活动中，教师的回应显得很苍白和牵强，这就涉及到教师回应的价值。教师回应的价值就在于：回应是否能激发幼儿主动积极地探索，是否使活动内容得到升华，是否满足幼儿的需要。所以在这个活动中，教师则可以选择用过渡语带过：“你们说的都很有道理，到底是敌人还是朋友，我们继续往下看。”这样，既可以让幼儿的回答得到肯定，增强自信、满足需要，又激发了幼儿的主动探索的兴趣，起到一定的引导作用。

        4.感悟。在这个事例中，可以看到教师回应都是随机灵活的，是建立在教师充分了解幼儿年龄特点基础上的教育机智，也是教师不断实践后提炼出来的。

        案例二

        1.情境。绘本活动《我妈妈》，其中教师提问：“你妈妈是什么样的妈妈？”幼儿回答：“能干、聪明。”教师回应则是把孩子的话重复一遍，或者评价“真棒”“真好”。

        2.解析。重视并不等于肯定，过多的肯定会减弱鼓励的效用，教师重复孩子的话，表面看似教师对幼儿的回答予以肯定，但实际教师过多重复会让有的孩子体会不到被鼓励的喜悦，因为别人跟着说也能获得类似的鼓励，从而会失去积极参与的主动性。而且教师单调的回应只是在重复幼儿原有的经验，却没有幼儿对已有经验的帮助和提升，所以这样的回应不会促进孩子的发展。

        3.策略。教师的回应在教学活动中起着举足轻重的作用。教师的回应可分为两种：非言语回应和言语回应。非言语回应就是教师用一个眼神、表情，一种手势对幼儿做出回应。当幼儿对某个问题特别感兴趣、回答非常积极的时候，教师适合采用这种方式进行回应。这样不会打断幼儿的思路，让幼儿畅所欲言，体现出教师支持者的身份。而言语回应就是教师以言语的方式做出回应，这种回应使幼儿很快得到明确的反馈信息，也是最直接和最积极的。在以上活动中，与其教师简单重复语言回应，还不如用肢体语言进行回应或者言语与肢体交替回应，也或者可以对幼儿的回答进行提炼与总结，用增加经验的方法来进行回应。要让教师的回应有明确的指向性，引导幼儿进一步深入思考问题。

        4.感悟。教师的回应是个动态的过程，教师应注重幼儿是活动的主体，尊重幼儿的提问，真正体现师生互动、生生互动。教师的回应是个艺术性的过程，教师可根据活动内容和形式，及时调整自己回应的内容和形式，使自己的回应不仅能增加幼儿的原有经验，还要能激发幼儿的思考，所以教师的回应一定要发挥它最大化的价值。

        总之，只有深入地关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢、恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。所以，在日常生活的各个环节中，教师都应做一个细心的倾听者、敏锐的观察者和积极的促进者，适时地对幼儿的回答报以有效回应，引发师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的多向互动。同时，我们还应该发动家长也来共同关注孩子的问题，让孩子愿意提问、敢于质疑，做到有问必应，应必扩思，共同促进孩子的主动发展。