中班室内搭塑料积木自主游戏活动案例

一、活动背景

教具材料及环境创设：走在幼儿园里建构区，总是会见到孩子们蹦蹦跳跳的身影，听到悦耳的欢笑声和交流讨论的声音。因为那里投放了数量充足，形状各异的积木块，设置了一片较开阔的长方形活动区域，在空间上能够满足孩子的基本活动需求。

幼儿兴趣及前期经验：孩子们走过路过或者晚间离园前都会去拼摆几下，如果发现积木摆放不规整都会主动上前帮忙摆整齐，积木深深吸引着孩子们。中班幼儿活泼好动，想象力丰富，能够主动去游戏，与伙伴交流，但存在以自我为中心，偶尔会发生争执，喜欢具有一定挑战性的游戏活动，能够主动探索。之前，孩子们在家中或是在幼儿园都有接触小型积木，进行过拼接、搭叠，以及镶嵌的游戏形式，也有利用废旧纸箱纸盒搭建的亲身体验，无不沉浸在自己的作品之中，孩子们的户外时间离不开滑滑梯，这次的游戏活动，滑滑梯带给了孩子们灵感。

教师预期：面对困难愿意主动去观察思考并解决问题，互相之间能够友好相处，互谦互让，能够共同商量，探索发现不同形状积木的特性，创造新现象、发现新玩法、总结新规律，获得新知识，进而体验游戏带来的奇妙感觉与享受。

游戏规则：幼儿自主选择不同形状积木进行搭建游戏，尝试不同形状积木在斜坡上滑动。

二、活动内容与过程实录

活动过程：区域活动时间一到，孩子们就兴高采烈地来到建构区。明明和淘淘是两个形影不离的好朋友，这一次，他们又选择了同一个区域。淘淘最先抱来了几块薄木板，铺好了第一层，明明转身选择了一块中空的较厚的长方形积木搭在了旁边。这时候明明在若干的积木中四处张望，他要找什么呢？我好奇极了。“找到了。”明明突然一声大叫，只见他拿来了一块又扁又长的木板搭了一个滑梯一样的小陡坡。“太好了，可以滑滑梯了。”明明兴奋地说。不一会儿，就吸引了好几名小朋友围观。明明拿着一个圆柱形的积木，放在了“滑梯”顶端，手一松，积木从“滑梯”最高处滑了下来，淘淘则在最面伸出手接着。

明明激动地笑起来：“哈哈哈，快看，好快啊”，淘淘和其他小朋友也拍手叫好。嘴里喊着“我也想玩。”明明又去积木中逛了一会儿，似乎若有所思地在寻找什么？“就是你。”他拿来了一块细长的木板放在了“滑梯”上，长木板却一动不动。淘淘拿了一样的木板准备尝试。“让我来试试。”明明站在滑梯顶端，想继续尝试。明明尝试将木条放在斜坡不同的位置上，然而长木板仍然一动不动。于是又重新选择了几块圆柱形的积木玩了几次“滑滑梯”。

这时，很多小朋友看见你的积木轱辘辘的滚呀滚，就围了过来，明明双手掐腰，想了想说：“我们把滑梯搭长一些吧。”小朋友们齐心协力，有的在铺第一层，有的在用宽积木加高。小滑梯变成了先下坡再上坡的长滑梯。

淘淘拿了一块小方形积木向下滑，嘴里说着“让我先来试一试。”淘淘小手一松，发现积木没有滚动。明明对淘淘说：“放中间试一下。”淘淘将积木拿到“滑梯”中间，手松开了方形积木还是不能滚动。明明也拿起了一块方形积木想让它滑下去，于是他使劲一推，果然积木滑了下去。可是，淘淘却说：“这块积木不是滚下去的，是你推下去的。”明明提议：“我们再拿一块三角形的积木试下”。经过反复的实践操作，积木块一动不动，这时他们看到了我，兴奋的对我说我：“快看啊，老师，我们的滑梯”。我笑眯眯地竖起了大拇指“那你们能给我演示一下三角形积木“滑滑梯”么？”“好呀好呀。”明明重复了一遍还是不能滑下来。这时，我说：“那你们发现了什么问题。”淘淘大声说：“我知道了，三角形的积木不能滚动。”

明明和淘淘的“滑滑梯”游戏吸引了更多的小朋友，大家你一块，我一块，滑梯越来越长，小伙伴们拿着不同形状的积木让其从滑梯上滚下来，发现无法滚动，就换下一个。“这个形状不能滚动，得是圆的。”明明有模有样地指导了起来。明明和淘淘也越来越兴奋，玩到最高兴处还把几个圆柱形积木一起往下滚。“让我来一次多放几块圆柱形积木。”“太刺激了。”淘淘在一旁叫着。“你先玩。”“我们一起试试。”“哈哈哈，太好玩了，”孩子们你一言我一语，气氛欢快极了。

“我能试试么？”我兴奋地问道。“老师，你猜三角形能不能滑下去？”在孩子们的见证下我尝试了圆柱形积木和三角形积木。“老师，是不是太好玩了。”我点头笑道。“为什么圆柱形会滚动，三角形和长方形不能呢？”“他们有什么区别呀？”我提出了几个问题。明明抢先回答：“三角形是尖的，长方形是方的，圆柱形是圆的，只有圆的会滑下来。”我被孩子的回答惊讶和可爱到了，我点点头，帮助孩子梳理了原因。“是啊是啊，我知道原因。”“我也知道。”“我早发现了这个规律”。孩子们你一言，我一语兴奋地说着，满脸洋溢快乐的笑容。

三、活动的特点及价值所在

中班的孩子活泼好动，善于交流，能够尝试新事物。通过在建构区投放不同形状和特点的积木板，能够激发幼儿自主选择的兴趣，创造性的去搭建和组合游戏，初步感知生活中数学的有用和有趣，能感知物体的形状和空间关系。在游戏中明明和淘淘是好朋友，他们愿意与人交往，能与同伴友好相处，和小朋友一起游戏。明明选择积木之前，根据自己的需求和发现能够自主选择不同形状的积木快，在需求有变化时能及时调整更换材料。选择的积木无法滑动没有让幼儿停止游戏，反而激发了他们的游戏热情，经过多次尝试，发现能够“滑滑梯”积木板的特性。孩子们相互交流分享发现与思考，友好协作。在游戏中，明明的观察力、发现力、思考能力、解决问题能力都在主动探究中得到了提升。具有积极主动、认真专注、乐于想象和创造的良好学习品质，能够带动伙伴们一起探究和尝试，是小朋友们学习的榜样。（游戏时，明明、淘淘搭建了不同长度的滑梯，尝试了圆柱体、长方体、三角体积木是否能够从高处滑下来，积极与材料发生互动。）活动中，我扮演者观察者的角色，不失时机地竖起大拇指，为他们充满兴趣地继续游戏打下了基础，通过适当适时地提出问题，让幼儿在游戏中明白原理，掌握一定的科学知识。

四、下一步支持策略：

1.用低结构游戏材料激发幼儿创造性游戏。积木块属于低结构的游戏材料，对于幼儿小，操作和想象空间大，积木中空、易滚动等特性，会激发幼儿游戏兴趣。在下一阶段的区域活动指导中，要创设相应的条件，丰富游戏材料，让幼儿多方面感受滚动这一特性，形成一节教学活动《什么东西可以滚下来》，激发幼儿在建构游戏中充分发挥想象力，在建构活动中丰富生活知识经验，并把探究和尝试延伸到家庭教育中。

2.树立榜样的作用。在游戏中树立自尊心和自信心，让幼儿互相交流，你今天搭建了什么？和谁一起搭建的？发现了什么有趣的事？让幼儿在交流分享中互相学习、互相进步！

3.要带领孩子们多看、多观察生活中会滚动的物品，让幼儿多了解建筑物的结构特征，使孩子们的建构作品更有创意，更好的感知生活中数学的有用和有趣及物体的形状和空间关系。

4.教师适时灵活扮演角色，有效支持幼儿自主游戏，除了观察记录以外，教师要时刻关注幼儿需求，以适当的方式介入，给予有效的支持。