课程思政在高中生物教学中的探索与实践

摘要：课程思政已经成为了一种新的趋势，高中生物教师也应该将课程思政融入到教学过程中，深度挖掘教材中蕴含的思政元素，采取有效的手段进行思政教育，充分发挥出学科育人的价值，以更好地促进学生的价值观念、道德品质形成。从目前的情况来看，高中生物教学中课程思政的现状不容乐观，本文就这些问题加以分析，并提出了有效的教学策略，旨在为高中生物教学提供思路。

关键词：课程思政；高中；生物教学

引言

课程思政是践行立德树人教育根本任务的重要举措，其具体是指将思想政治教育和各类学科教学有效融合在一起，让各学科和思想政治理论课教学能够同向而行，引领学生的价值观念、塑造良好良好的道德品质，实现对学生全方位的思政教育，以增强思想政治教育的影响力。当前课程思政已经成为了教育改革的重要方向，高中生物是高中阶段的一门重要课程，教师也应该渗透课程思政理念。

一、高中生物教学中课程思政的现状

（一）教师对课程思政的认识不到位

    教师的教学观念能够直接为课堂教学行为提供导向，部分高中生物教师没有认识到课程思政的重要性，因此在实际的教学过程中并没有促进生物教学和思政教育的融合。课程思政是指挖掘各类学科的思政教育元素，将思政教育融入到学科教学中，发挥出不同学科的育人价值，以形成全方位育人、全员育人的局面。但是目前依然有部分高中生物教师对课程思政的理解不足，没有认识到课程思政的重要性和必要性，在日常的生物教学中，依然将学科知识教育作为唯一的目标，并没有挖掘教材中的思政元素对学生开展思政教育[1]。

（二）没有掌握有效的教学方法

    将课程思政融入到高中生物教学中要求教师要处理好生物教学和思政教育之间的关系，不能将思政内容生硬地展示在课堂上，也不能本末倒置，将生物课上成了思政课。教师要寻找合适的切入点，并根据生物学科的内容和思政教育的内容选择合适的教学方法，促进两者的有机融合，让学生掌握生物知识、技能的同时还能够达成良好的思政教育效果。目前部分教师的教育理念没有及时更新，在课堂上忽视了学生的主体性，采用的教学手段单一，以灌输为主要手段开展思政教育，没有架构系统的教学方案，导致整体的教育效果不佳，知行分离，学生的价值观念、道德品质以及行为习惯等并没有发生转变。

（三）缺乏配套的评价体系

教学评价的地位非常重要，有效的教学评价体系能够为教师的教学、学生的学习指引方向。当前高中生物的教学评价主要将生物知识、技能作为评价内容，忽视了价值观、道德情感方面的评价，这种考核、评价方式也是在应试教育的背景下形成的[2]。这也就导致教师在日常的教学中注重生物学科知识的教学，学生也将重点放在学科知识上，影响了课程思政的实施。

二、课程思政在高中生物教学中的实施策略

（一）转变观念，深挖教材思政元素

要在生物教学中落实课程思政，教师一定要先转变观念，加强对课程思政的研究，能够深度把握课程思政的内容，并高度认同、认可课程思政，明白课程思政对于学生长远发展的必要性和重要性。教师要树立课程思政的教育理念，从课程思政的视角重构教学目标，除了关注学生对生物知识的掌握、生物核心素养的发展之外，还要关注学生的情感态度价值观目标，立足教材内容确定思政目标，形成多元、立体化的教学目标体系。

教师要深度挖掘教材中的思政元素，加强对教材内容的研究。生物教材中包含了非常丰富的思政元素，这些元素分布在不同的章节和环节之中，教师要从课程思政的视角对教材加以分析，寻找课程思政的切入点。比如生物教材中涉及到的生物研究、生物发展的相关内容，这部分的内容蕴含着科学精神的思政内容，教师可以适时渗透科学精神的内容，让学生明白科学精神在生物发展中的重要性，并引导学生形成科学精神。对于“生物科学与环境保护”这个章节的内容，教师就可以开展关于环保的思政教育，培养学生的环保意识和理念。教师还可以将生命教育融入到生物教学中，借助生物学科知识培养学生热爱生命、珍惜生命以及敬畏生命的意识。

（二）运用有效的方法实施课程思政

教师要引入科学有效的教学方法实施课程思政，将讲授法、讨论法、情境教学法等多种教学方法灵活运用到教学环节，优化课程思政的效果。

讲授法在生物课堂上非常常见，教师主要通过语言的描述和叙述传递生物知识，引入思政教育内容，让学生掌握相关的知识内容。教师采用讲授法时要掌握语言艺术，通过生动的语言描述引出相关的内容，并结合现实生活有效渗透思政内容[3]。

课程思政要求教师要从价值观念、道德品质等方面引领学生，讨论法能够让学生在交流讨论中发散思维，增强学生对相关内容的理解和认同，并将其内化、吸收。教师要立足教材内容和思政元素引出讨论话题，组织学生以小组为单位开展交流讨论，在讨论中引领学生的价值观念，促使学生形成良好的道德品质。

（三）完善思政素养水平的评价制度

    要打造高效的课程思政课堂就要求教师要构建教、学、评一体化的教学模式，因此要从课程思政的角度构建教学评价体系，围绕课程思政的目标提炼教学评价指标，将其纳入到生物学科的教学评价体系中，达到以评促学、以评促教的效果。教师要引入有效的评价方式，除了以往的终结性评价方式之外，还要注重过程性评价，关注学生的学习过程，在课堂上多观察，对学生表现出来的思政素养水平进行有效评价。教师要确定可行性强的评价指标，并引入评价标准，在课堂上能够快速做出判断和评价。教学评价要凸显出学生的主体性，因此除了教师的评价之外，教师还可以引导学生自我评价、互相评价，让教学评价更加全面、科学。

三、结语

在课程思政的理念下，高中生物教师也要及时转变观念，深刻认识到课程思政的重要性，重构教学目标，深入挖掘教材中的思政元素和内容，采用科学、有效的教学手段实施教学，落实课程思政。另外教师还要优化教学评价，从课程思政的角度制定教学评价体系，注重对学生道德修养、价值观念等方面的评价。

参考文献

[1]石涵,杜春梅,董锡文.在高中生物课堂中寻找课程思政切入点探究[J].智力,2021(23):135-136.

[2]赵凤琴,孙海辉,杜艳梅.课程思政在高中生物教学中的应用研究[J].大学,2022(29):21-24.

[3]柳译夫,赵卓.高中生物教学实施课程思政的有效策略[J].吉林省教育学院学报,2022(07):149-152.