美术课堂中分层评价

美术教学的实质表现就是在美术作业的成效性上。以往的美术课教学，一般会有班级个别学生不愿意去完成美术作业的情况发生。我也对那些学生进行了调查了解，得知他们是因为不知道如何去做，或者是没有信心去尝试。所以，相对在布置美术作业上，我运用了分层教学。“分层式”的美术课堂作业为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子，提供了选择。“分层式”主要体现三层含义：1．创作分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创造能力。2．结构分层。辅导教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式的由浅入深、由易到繁，由有到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。3．评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感，树立自信心。在设计布置美术作业时，我根据不同学生情况，设计不同的作业要求，每个学生根据自己实际情况，选择作业完成。学生练习时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息。如：我在教学“谁画的鱼最大”一课时，在布置作业的时候我就按照星级对应着作业的难度，一级一颗星：画一条大鱼，二级两颗星：给大鱼穿上漂亮的衣服，三级三颗星：合理的添加背景，通过这三个级别的作业要求学生有选择的去完成，一级的内容就可以算是基本完成本课的重点，二级内容完成了本课的难点，三级就是对于个别学生的拔高设置。这样每个学生都“动”起来了，不管美术水平的高低，他们都是找到适合自己的作业要求，根据要求完成符合自己实际表现的作品。在利用作业要求让学生给自己的作品打上星星，看看自己的的作品得到了几颗星，然后在让同学互相的评一评，通过这样的设置，促使了美术课教学目标在每位学生身上都得到了掌握和练习。每位同学都能感受到自己作品的成就感，自己的创造创新能力也得到了提高，更主要的是让他们能对美术作业有了自信心，也增加了对美术课的兴趣。

在美术教学活动中，我们的评价方式应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元的评价状态。同一层次的作业，美术水平较落后的学生得分可超过美术水平较一般的普通学生；相对一般的普通生的分值也可超过美术水平较高的学生。这样可以对不同层次的学生的评价有所区别。对于美术后进生的点滴进步都应加以表扬，鼓励他们努力向更高一层次发展。对于一般的学生及美术水平较高的学生所取得的进步，应采用竞争评价，高标准、严要求，促进他们更加努力奋进。

在今后的美术教学具体实践中，我将继续深部的探讨和研究，争取对各层次的学生都达到最满意的效果而努力，从而使得我们美术教学能更有实效。