部编版二年级语文上册第四单元全单元教案

本单元围绕“家乡”这个主题编排了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》两首古诗和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文，写出了祖国的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。

本单元的第一个语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”。《黄山奇石》《葡萄沟》中以“陡峭”“五光十色”为示例，进行了具体的指导。并在语文园地“字词句运用”第二题中加以运用。教师应指导学生在阅读时，对遇到不懂的词句，应先借助上下文和生活经验推测意思，再查字典验证。

本单元的第二个语文要素是“学习课文的语言表达，积累语言”。本单元以写景的文章为主，语言优美，生动形象。课文《黄山奇石》中用“好像”“真像”仿写文中句子，介绍黄山奇石，并用课文提供的词语介绍某处景物；课文《葡萄沟》中课后第三题安排了仿写的练习；《古诗二首》《日月潭》等课文中安排了词语的拓展积累，在多篇课文后安排背诵课文或片段的练习。

本单元写话安排的是学习写留言条。通过例文了解留言条的内容，通过例文旁的提示，让学生明白留言条的基本格式，学会根据实际情况写留言条。

内容课

时

内容简说教学要点

古诗二首2《登鹳雀楼》写了登上鹳

雀楼看到的景色，告诉我

们人生的哲理。

《望庐山瀑布》一诗再现

了庐山瀑布的雄壮与美

丽，抒发了作者对大自然

的赞美之情。

1.认识58个生字，读准4个多音字，

会写38个字，会写32个词语。

2.能联系上下文和生活经验，理解词句

的意思。

3.展开想象，用自己的话说说诗句描绘

的画面，初步感受大自然的神奇、壮

丽。

4.能正确、流利地朗读课文，理解课文

内容，背诵古诗和指定的课文段落。

5.仿写句子，提升写话能力。

6.积累词语，并能够运用。

7.激发学生认识家乡、赞美家乡的情

感。

黄山奇石 2 介绍了黄山风景区的奇石。

日月潭 2 写了日月潭的优美景色。

葡萄沟 2 介绍了葡萄沟的葡萄品种多、颜色鲜、味道甜，葡萄干也很有名。

语文园地四 4 识字加油站、字词句运

用、写话、展示台、日积

月累、我爱阅读

1.借助火车票上的信息认识8个生字，

增强在生活中主动识字的意识。

2.展开想象，用“像”说句子。

3.能联系上下文理解词句的意思。

8 古诗二首

1.认识“楼、依”等12个生字，会写“楼、依”等10个生字。

2.正确、流利地朗读和背诵古诗。

3.展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，初步感受大自然的神奇、壮丽。

4.通过朗读和背诵，理解诗人描绘的意境，让学生明白想要看到美丽的风景就要登高远望，感受站得高看得远的道理。

重点

正确、流利地朗读和背诵古诗。

难点

想象画面，初步理解诗的意境和蕴含的人生哲理。

1.字词教学

本课12个生字中，“瀑、布”的韵母都是“u”，而声母分别是“p”和“b”，学生可能容易混，教师可以多示范、纠音。“尽”是前鼻音，“层”是后鼻音，可以借助日常交流，强化正音。

（1）识字。

①字源识字：“川”是象形字，教学时可出示甲骨文字形让学生对照识字。

②熟字换偏旁识字：“楼、依、遥”可以根据熟悉的构字部件来识记，也可以联系熟字来识记。

（2）理解字义。

①结合上下文语境，借助文中插图理解“依、尽”的意思，可以看看插图，说说诗句所描绘的画面，理解“依、尽”的意思。

②联系插图和生活经验理解：“层”，看看插图，这鹳雀楼一层叠着一层，数数有几层。“炉”，从“火”“户”入手，表示做饭、取暖、冶炼的器具，请学生联系生活想一想见过哪些炉子——煤炉、微波炉。

（3）写字。

“楼、依、炉、烟、挂”这几个左右结构的字都是左窄右宽。“楼、依、炉、挂”要注意笔画的穿插。“炉、烟”左侧“火”的捺应改成点。

2.诵读古诗

（1）渗透学法，理解诗意。比如：读懂诗的题目，就能大致了解诗写了什么内容；查字典理解难懂的字的意思；读好节奏，读出诗的味道；借助插图和课外收集的资料猜猜诗句的意思；联系生活实际理解诗句蕴含的人生哲理，等等。

（2）想象画面，感悟诗情。在学生理解诗句意思的基础上，可以让学生想象诗中的画面，结合简笔画说说诗中所描写的景物，让学生体会诗歌的意境，感受诗歌表达的思想感情。

1.预习提纲

（1）初读古诗，读准字音，圈出生字。

（2）再读古诗，了解古诗内容。

2.多媒体课件、剪贴画

教学课时

2课时

第1课时

《登鹳雀楼》

课时目标

1.认识“楼、依”等6个生字，会写“楼、依”等5个生字。

2.正确、流利地朗诵和背诵古诗。通过朗读和背诵，理解诗人描绘的意境，让学生明白想要看到美丽的风景就要登高远望，感受站得高看得远的道理。

一、图画导入，了解诗题。

1.老师知道同学们很喜欢画画，课前老师找到了这样一幅画，请大家由近及远仔细观察。（出示《登鹳雀楼》课文插图）

2.谁能根据这幅画编一个故事或说一段话？生交流。

3.师边指图边讲：在我国唐朝，有一位大诗人，一天傍晚，他来到黄河岸边，看到夕阳挨着群山慢慢落下，像个大红球，染红了天边，滚滚的黄河水浩浩荡荡流向大海。诗人觉得，这里的景色实在是太美了！但是他还不满足于眼前看到的景象，他想知道远处的风景又是什么样的，只可惜站在这里看不到。同学们，你能想个办法让诗人看到远处的风景吗？如有学生提出可以登上旁边那座楼时，教师相机讲解：这座楼叫鹳雀楼。课件出示鹳雀楼的相关资料。

4.同学们，我们接着来替诗人想办法，诗人仅仅登上这座楼就能看到远处的风景吗？那我站在楼的第一层，行吗？

生（齐）：不行，要登到最顶层！

师：谁知道为什么登上鹳雀楼的顶层就能看到远处的风景呢？

生：因为站得高，就看得远。

5.你说得太好了！诗人王之涣登上鹳雀楼后，明白了这个道理，想要看得更远就要站得更高，于是就写了一首诗，题目就叫：《登鹳雀楼》。（板书课题）

设计意图：

利用小学生喜欢图画和听故事的特点，教师以讲故事的形式再现了这首古诗的内容——鹳雀楼、高山、夕阳、诗人、黄河，并启发学生看图说话，说出诗意，理解这首古诗蕴含的道理：站得高，看得远。使学生对诗人、诗意，留下深刻印象，自然进入到古诗的学习中。

二、朗读古诗，感知节奏。

1.请同学们打开课本，自由朗读古诗，注意读准字音，不会读的生字借助拼音多读几遍。

2.出示古诗，引导学生读诗，标出诗的节奏和重音。

课件出示：

白日／依山尽，黄河／入海流。

欲穷／千里目，更上／一层楼。

3.用多种方式有感情地朗读古诗：自由读，同桌互读，指名读。

4.一起来读。

老师引读，师一句生一句轮流读，学生模仿教师读，重在指导学生读准字音，读通诗句，直至读准诗句的节奏和停顿。

设计意图：

本环节重在指导学生读准字音，读通诗句，直至读准诗句的节奏和停顿，为进一步有感情地朗读古诗和理解诗句奠定基础。

三、巧借生字，想象画面。

1.引导学生把目光聚焦到王之涣在鹳雀楼上的所见：“白日依山尽，黄河入海流。”

2.指名读一读，说一说，鼓励学生从说单个事物向说整个画面发展。

3.巧借生字，指导学生将画面想丰富，想生动。

（1）（师出示图片）人穿的衣服和人是贴在一起的。和“依”有关的词语通常表示人与人、人与物之间亲密的感情。你看，他们挨得多紧啊！（依靠、依偎）太阳是怎样依着群山慢慢下沉的？（在“依”字旁边标注“靠”）

设计意图：

小学课本中所涉及的汉字绝大部分为形声字，掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动权。学习形声字重点是把握好形旁，如果理解了常见形旁，就能自主地析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效。

（2）太阳依靠着山怎么样？从哪个字读出来的？（尽）“尽”就是消失、完的意思。那谁能把这种景象完整地说出来？（傍晚的太阳依着连绵起伏的群山慢慢落下去。）

（3）你想象中的黄河是怎样的？（出示图片）你仿佛听到了什么？你觉得这是怎样的黄河？

（4）两行诗连起来读画面会更美！现在老师想和大家合作读这抬头、低头满眼都是自然之美的优美诗句！男女生能合作读吗？

四、反复诵读，理解诗理。

1.引导学生把目光聚焦到王之涣在鹳雀楼上的所想：“欲穷千里目，更上一层楼。”

2.结合古文字，学习理解“欲”。在诵读中，自然理解“千里目、更”，在理解的基础上，练习有感情地读。

3.“欲穷千里目”中“穷”是什么意思？看完、看尽。“千里目”就是指很远很远的地方。“目”就是——（生：眼睛，这里是指眼睛能看到的地方。）4.生边做动作，老师边问。你看到更远的地方了吗？怎样才能看得更远呢？

5.是呀，站得高才能望得远呀！通过这样的体验我们知道了：

课件出示：

只有站得，才能看得。

（板书：登得高看得远）

让我们带着我们的感悟再读读这两句诗：欲穷千里目，更上一层楼。通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中和诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感状态。

五、感情朗读，配乐诵读。

1.师配乐范读，生配乐诵读。

2.创设情境，练习吟唱。

3.集体带动作吟唱。

设计意图：

通过音乐的烘托、借助图画的感染，让诗中的意境浸透学生的心间，全情投入朗诵。让学生感受到诗人的情怀，读出古诗的韵味。

六、表达训练，拓展运用。

创设三个背诵古诗的情境（登鹳雀楼、被评为三好学生、爬泰山），让学生自然地背诵，快乐地背诵。

示例1：当你被评为三好学生，为了不让你骄傲，老师希望你继续努力，可以对你说：“欲穷千里目，更上一层楼。”

示例2：当你爬到泰山的半山腰时，妈妈对你说：“欲看更多景，就要（更上一层楼）。”

设计意图：

为了使学生能够理解所背诵积累的诗句意思，学以致用，我特别创设了这一情境，让学生在具体的语言环境中学着运用经典，将背诵与运用结合起来，起到事半功倍的效果，真正体现古诗词“古为今用”的价值。

七、巩固生字，学写汉字。

1.课件出示生字，观察字形结构，说出其特点。

2.看看这些生字，怎样记住它们呢？说说你的方法。你能记住哪个字就说哪个字。（拆字法、编口诀法、看图法等）

3.记住了字形，怎样写好它们呢？来伸出手和老师一起写一写。（教写“楼、依、尽、黄、层”5个字）

4.请同学们在自己的书上先描红，再照着写两个。

第2课时

《望庐山瀑布》

课时目标：

1.认识“瀑、布”等6个生字，会写“照、炉”等5个生字。

2.能正确、流利地朗读和背诵古诗。

3.展开想象，用自己的话说说《望庐山瀑布》描述的画面，初步感受大自然的神奇、壮丽。

一、赏图导入，了解题意。

1.上节课，我们随诗人王之涣登上鹳雀楼，眺望黄河美景，这节课，诗人李白会让我们欣赏哪里的景色呢？（庐山瀑布）

2.让我们跟随李白的脚步走进庐山，一起去欣赏吧！（课件欣赏庐山宣传短片）

3.板书诗题，诵读诗题。（读准字音，体会节奏和停顿）

4.题目比较长，读好它的停顿很重要。谁来说说：“望”是什么意思？（看）从题目中你知道了什么？

5.教师小结：读题目，我们可以知道这首诗写了什么，这是很好的学习方法。

设计意图：

理解题目，是教学古诗一个重要的环节。题目是诗的窗口，通过理解题目，可以大致了解这首诗主要写了什么，同时渗透读诗方法的指导。

二、初读古诗，认读生字。

1.课件出示自读提示：读诗之前，请看要求。

课件出示：

1.大声朗读诗，注意读准字音。

2.多读几遍，读顺诗句。

（1）学生自由朗读古诗，读准字音。

（2）指名读，开火车读，检查自读情况，相机正音纠错。

（3）课件出示词语，指名认读，纠正读音。

课件出示：

瀑布（pù bù）香炉（lú）

紫烟（yān）遥（yáo）看挂前川（chuān）

怀疑（yí）银河落九天

（4）去掉拼音，同桌互读，评价纠正读音。

2.读出节奏。你们的字音读得很准确，可是读诗还要读出节奏和味道，怎么才能读出诗的味道和节奏呢？

课件出示：

望庐山瀑布

［唐］李白

日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。

飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。

3.指名读。师范读，注意听老师读诗的节奏。

4.自由练读，注意节奏。

5.同桌合作朗读。

6.指名两人一组上台诵读。学生评价。（是否读出节奏）

7.师生接读。

老师前半句：日照香炉——生接：生紫烟。

8.配乐齐读。想一想：这首诗描写了哪些景物？

设计意图：

通过自读、范读、互读、师生接读、配乐齐读，充分发挥学生的主体作用。通过读准字音，读对词语，读通诗句，读出节奏的教学活动，让学生读好诗歌，为积累背诵打下基础。

三、品读诗句，感悟诗情。

过渡：庐山瀑布有多美呢？你想看看吗？（课件出示庐山瀑布风光图）

1.学生交流看图片后的感受。（美丽、壮观、迷人……）

2.课件出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，品读诗句。

（1）学生自由读诗句，想一想：你读懂了什么？

生1：我读懂了瀑布的位置，好像“挂”在山上。

生2：我读懂了李白游览庐山时的天气是晴天。

……

（2）提出疑问：你有哪些不懂的地方？

预设1：“香炉”是什么意思？

相机指导理解词意：“香炉”指庐山香炉峰。

预设2：为什么会“生紫烟”呢？

（3）指导理解“日照香炉生紫烟”的诗意。（课件出示相关图片）

（4）师解释学生疑问：刚才同学们问到了“生紫烟”的问题，请看大屏幕，因为庐山太阳高照，阳光照在香炉峰上，阳光透过水汽形成峰顶云雾，弥漫缭绕，好像香炉峰生成的紫色烟雾，所以李白写“生紫烟”。一个“生”字把水汽上升的景象写活了。

（5）教师小结：遇到不懂的词，我们可以查资料或借助图片来理解，这也是学习古诗的好办法。

（6）自学“遥看瀑布挂前川”。

①用刚才学到的方法，你能读懂这句诗的意思吗？

②学生小组合作学习、交流、归纳：

a.遥看：从远处看。

b.挂前川：瀑布像一条巨大的白带子从悬崖直挂到山前。

c.“挂”字化动为静，写出了瀑布的雄奇壮观。

（7）指导朗读：自由读、指名读。重读“生”和“挂”字，读出瀑布的雄奇壮观，读出赞美之情。

（8）教师小结：（边小结边在黑板画简笔画）这两句写了诗人远望庐山瀑布的雄奇景象。瞧：太阳照在香炉峰顶，峰顶云雾弥漫（画香炉峰），蒙蒙的水汽透过阳光（画上升的水汽）呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟。远远望去，瀑布像一条巨大的白丝带高挂于山川之间。（画瀑布）庐山瀑布多么雄奇！多么壮观！带着我们对它的赞叹再读这句诗。（齐读诗句）

3.品读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

（1）如果你来到庐山山脚抬头仰望瀑布，你会想到什么？

生1：我仿佛看见珍珠串成的帘子挂在山前。

生2：我仿佛看见瀑布闪着银光，从高高的山直泻下来。

生3：我仿佛看见青山中闪着银光的带子。

（2）诗人李白和你们一样，看到如此壮观、雄奇、美丽的瀑布，被它深深吸引住了。他想到了什么？

课件出示：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（3）自由读诗句，你读懂了什么？遇到难懂的字可以查字典，也可以借助插图猜一猜意思。

（4）学生小组合作交流，组内互读讨论。

（5）全班交流，归纳：

预设1：“飞流直下”写了山高水流得很急很急，像在飞一样……

预设2：“三千尺”是指瀑布很长……

预设3：诗人说瀑布是银河从天上落下来了，其实是……

预设4：诗人看见瀑布从很高的山峰直泻下来，以为是银河掉下来了。

（6）教师小结：借助课文插图和课外收集的庐山瀑布的图片，我们大致猜出了这两句诗的意思。这也是学习古诗的好办法。

（7）理解词意，体会“夸张”。

①庐山瀑布真的有“三千尺”吗？（没有）这就是夸张。

②品读，读出夸张。（“飞流直下”语调上扬、声音响亮，“三千尺”重读，适当拖长音。）指名读，男女赛读，全班读，师生合作读。

4.想象画面，诵读全诗。

（1）“诗中有画，画中有诗。”这首诗就是一幅美丽的画。画中有高高的香炉峰，有银河一样的瀑布飞流直下，多么令人震撼！多么雄伟壮观！同学们，用你喜欢的方式读读这首诗，可以做动作读，也可以和同桌合作读，读完了评一评他读得怎么样，给点建议吧！（2）让我们配上音乐，美美地朗读这首诗吧！

5.背诵古诗。

（1）古诗不仅要会读，还要会背诵。一起看图和板书背一背。

（2）自由背诵古诗。

（3）指名背诵。

（4）齐诵。

设计意图：

借助多媒体展示庐山瀑布的壮观景象，给孩子们震撼，让他们直观的感受瀑布的雄奇美丽。直观的教学方式，给学生留下了深刻的印象。接着，让学生借助插图、课外收集的庐山图片、查字典等多种方式理解诗意，教师板画，让学生想象画面，体会诗的意境美，体会到诗人对庐山瀑布的赞美之情。

四、巩固识字，指导书写。

1.读本课生字：“瀑布、香炉、紫烟、遥望、挂前川”。

2.课件出示要求会写的生字：照、炉、烟、挂、川。

重点提醒：

①“照”上下结构，上面“昭”窄、大，下面“灬”宽、扁。不要写成“日”字旁。

②“炉、烟”左窄右宽。“火”最后一笔是“点”。

③“挂”左右结构，左窄右宽，“扌”第三笔是“”。右边两个“土”。

④“川”独体字。三笔分立，间距相等，第二笔竖在竖中线上。

3.教师范写，提示书写要领，学生跟着书空。

4.学生练写，写完对照例字观察、点评。

5.全班展示学生书写的字，师生点评，学生再次练写。

设计意图：

复习读词语的环节即是巩固生字的过程，让学生在自主观察生字结构的基础上，引导他们及时临写，教师点评后再写，让识字写字的教学目标落实到位。

1.借助插图，了解诗意。

在教学古诗时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习《登鹳雀楼》中“白日依山尽”我通过让学生观察课文插图，说说图中的景色，接着再通过用简笔画让学生上台画出此时太阳的位置，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，更进一步理解了“白日依山尽”。教学《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这两句诗的时候，也运用板画的形式帮助学生了解这句诗的意思和诗中的景物。

2.想象画面，感悟诗情。

在教学“黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉就有了词语，如有的学生会用“滔滔、滚滚、壮观、有气势”等简单的词来形容黄河，在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。这样的感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。在教学“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句时，我指导学生想象画面，畅谈看到瀑布的感受，并带着感受去读，从而体会诗人对庐山瀑布的赞叹之情。

3.联系生活，领悟哲理。

“只有站得高才能看得更远”是《登鹳雀楼》这首古诗要阐明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考、设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

我通过这样的教学使诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活”起来，从而唤起了学生的生活体验，激发其情感，再现诗人创造的意境。这样，通过学生自身的探索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。

9 黄山奇石

1.认识“闻、名”等16个生字,会写“南、部”等9个字,会写“黄山、南部”等11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文,背诵第2～5自然段。

3.学习联系上下文和生活经验,理解“陡峭”等词语的意思。

4.能用积累的词语说一处景物,仿照课文的句子,用“像”说说图片中的石头,并写一写。

重点

理解课文内容，学习联系上下文和生活经验,理解“陡峭”等词语的意思。

难点

能用积累的词语说一处景物,仿照课文的句子,用“像”说说图片中的石头,并写一写。

1.字词教学

本课共有“闻、名”16个生字。可以结合语境来识字。

（1）随文识字：“闻、名、景、区、省、部、秀、尤、其”这些生字都在第1自然段出现，可以借助课文语境来随文识字，集中认读。

（2）词串识记：“巨”字可以组词识记。如“巨人、巨大”等等。

（3）看图识字：课文中许多奇石的名字含有“仙”字，如“仙桃石”“仙人指路”“仙女弹琴”等，集中认读这些奇石的名字，结合课前收集的奇石图片，了解“仙”的意思。

（4）组块识记：“位、仙”“部、形、状”都是左右结构的字，教学时可以把左右结构的字组块识记，书写时注意有的左窄右宽，有的左宽右窄。

2.阅读理解

本课的朗读重在朗读中想象，在想象中阅读，要引导学生借助文字想象画面。如“仙桃石”，要想象它奇特的外形——桃子，再想象它来源之奇——石桃太大，只能从天上飞来。只有插上想象的翅膀，才能让黄山奇石栩栩如生，生动有趣。教学时，还要指导学生读好轻声词，如“望着翻滚的云海”中的“着、的”要读得轻而短。指导学生读好重音，如“‘仙人指路’就更有趣了”中的“更、有趣”要重读，强调“有趣”，读出作者的赞叹之情。

3.表达运用

仿照课文根据图片中石头的形状展开想象，用上“像”说一说，写一写。教学时要鼓励学生大胆想象，积累词语，用上本课的好词，如“陡峭”“秀丽神奇”等。

4.实践操作

班级举行“我是小导游”活动，学生制作黄山奇石名片，介绍喜欢的黄山奇石。也可以用上课后第三题的词语介绍自己游览过的景点。

1.预习提纲

（1）收集“黄山四绝”的资料，特别是“奇石”的图片，了解黄山的相关信息。

（2）初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标出序号。

（3）再读课文，借助课文插图，猜想：课文写了哪些奇石？

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“闻、名”等9个生字,正确书写“南、部、些”3个生字。通过联系生活经验、看课文插图等方法,理解并积累“秀丽神奇、中外闻名”等词语。

2.运用想象画面等形式朗读课文,体会“仙桃石”的“奇”。

3.借助关键词，背诵第2自然段。

一、赏图导入，激趣质疑。

1.导入：你们知道黄山四绝吗？（课件出示“黄山四绝”中有代表性的图片）——“奇松、怪石、云海、温泉”。今天,我们就来一睹黄山奇石的风姿。（板书：黄山奇石）齐读课题。读了课题，你有什么疑问呢？

预设1：黄山奇石是什么样的呢？

预设2：黄山奇石“奇”在哪里呢？

预设3：“黄山四绝”有“怪石”，课题为什么不叫“黄山怪石”呢？

2.聚焦课题：你觉得“奇”是什么意思？“奇”是“奇特、神奇、奇怪、奇妙”的意思。（指名说，带着理解再读课题）

3.教师引导：黄山奇石“奇”在何处？带着疑问，让我们一起走进课文去看一看吧！

设计意图：

开课伊始，教师用美丽、奇特的黄山奇石图片导入新课，形象的黄山奇石图片极大地激发了学生的学习兴趣。“学贵有疑”，读题之后引发质疑，让学生带着问题走进课文的学习，培养了他们的思维能力。

二、初读感知，认识奇石。

1.范读课文：请听老师读课文，同学们一边听一边想：课文中提到了哪几种奇石？

2.出示自读提示：自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。用横线画出奇石的名字，在重点描写的奇石旁边画上五角星。

3.学生自由读书，做好圈画：指名汇报，梳理归纳。（板书奇石的名称）（课文围绕黄山的奇石介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些奇石。）

4.你们觉得这些石头的名字取得怎么样？（指名说）

预设1：这些石头的名字很有趣。

预设2：许多名字跟动物有关。

预设3：很多名字都有“仙”字。

5.黄山奇石的名字十分有趣，真有意思。我们一起把这些有趣的石头名字读一读吧！

6.从同学们的声音中，老师听出了你们对这些石头的喜爱之情。接下来，让我们走进课文，细细地观赏吧！

设计意图：

初读重在整体感知，通过“课文中提到了哪几种奇石？”这个问题的设置，引导学生关注文本的内容，了解黄山奇石。引导学生带着问题走进课文后，借助“画出奇石的名字，在重点描写的奇石旁边画上五角星”这样的方法，既帮助学生初步了解课文内容，梳理文脉，又促进学生语言的有序表达。

三、学习第1自然段，认读词语。

1.学生自由朗读课文第1自然段。

2.读完了第1自然段,你知道了什么？（第1自然段介绍黄山风景区的地理位置,以及景色秀丽神奇的特点,用“尤其”一词引出本课主题——黄山奇石。）

3.认读生字词：课文的第1自然段包含了9个要求会认的字和3个会写的字，你会读吗？来试一试吧。课件出示词语：

课件出示：

中外闻名风景区安徽省南部

秀丽神奇景色尤其那些

（1）认读，正音。强调重点字的读音“名、景、省”都是后鼻音；“南”的声母是鼻音。

（2）指名读、开火车读。

（3）认词游戏：课件闪现词语,学生抢答。放入句子中再读词语。

4.指导书写“南、部、些”三个生字。

课件出示：

（1）观察这三个字的结构，左右结构的字“部”，左宽右窄。“南、些”都是上下结构，“南”字上小下大,“些”字上宽下窄。注意“此”左部的笔顺是竖、横、竖、提,右边“匕”先写撇,再写竖弯钩。

（2）学生选用自己喜欢的识字方法学习生字、掌握读音。小组合作交流识字的方法，并全班汇报。

（3）教师范写，学生书写、同桌互评、教师点评。

设计意图：只有把生字词掌握住，才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。这一环节中，教师注重培养自主学习的习惯，努力使学生获得成就感。通过“随文识字”“小组交流识字方法”各个环节，多种形式、多种层次的练读生字词，落实识字教学。随文指导“南、部、些”的书写，让学生在比较中发现“南、些”这两个上下结构的字的相同点和不同点，归类进行书写指导，突破书写难点，通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范、写美观，提高学生识字写字的能力，养成良好的学习习惯。

5.指导读好第1自然段。

（1）学生反复练读。

（2）回忆刚刚欣赏的“黄山四绝”图片，说一说“秀丽神奇”的意思。联系生活经验或下文说说“中

外闻名”的意思。

（3）学生自由表达。

（4）教师小结：“秀丽神奇”是秀美、奇特；“中外闻名”是全世界都知道它的名字。这两个词语告

诉我们黄山奇石多么令人赞叹！多么令人神往！带着这种感受一起读一读第1自然段吧。

四、学第2自然段，感受石“奇”。

1.学生自由朗读课文第2自然段。

2.指名读，正音。

3.“仙桃石”奇在哪里呢？（课件出示仙桃石图片）请同学们边看图边读课文,圈出重点词并体会。（飞、落）

（1）小组讨论：“仙桃石”奇在哪儿？作者是怎样描述的？（第一,从外形看,它真像一个大桃子,这已经很神奇了。第二,从来源看,这么大的石桃人间少有,只能是从天上飞下来的,这就更神奇了。第三,从动词

的运用看,一“飞”一“落”把石头写活了,那么大的一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来,落在了

山顶的石盘上,真是妙不可言。）

（2）文中哪两个词把“仙桃石”写活了？

（3）用动作演示“飞、落”,体会其神奇。指导朗读第2自然段。读出“新奇、有趣”。

（4）梳理句序：这段话先介绍奇石的名字,再说它的形状,十分有条理。教师指着板书梳理,师生合作读。

（5）我是小导游：请给第一次来到黄山的游客们介绍介绍“仙桃石”吧。学生介绍并评价。

4.指名读课文第1、2自然段，评价读书情况。

（1）指名读课文，每人读一个自然段，要求正确、流利。

（2）指出读的不足之处。

设计意图：

这一环节，紧扣关键词“飞、落”，引领学生读中想象，读中品味，体会“仙桃石”之奇，在此基础上,引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与有趣,自然会收到好的效果。

五、课堂小结，布置作业。

教师小结：今天我们感受到了“仙桃石”的奇特之处，课文中另外的几块奇石又“奇”在何处呢？下节课我们继续学习。课后读读课文，还可以试着背诵第2自然段。

第2课时

课时目标：

1.认识“著、形、状”等7个生字，正确书写“巨、位、每”等6个字。学习联系上下文和生活经验，理解“陡峭”等词语的意思。

2.能用积累的词语说一处景物，仿照课文中的句子，用“像”说说图片中的石头，并写一写。

3.有感情地朗读课文，体会黄山奇石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

一、适度回顾，导入新课。

1.回顾课文：上节课，我们知道了闻名中外的黄山风景区在我徽省南部，那里景色（秀丽神奇），尤其是那些怪石（有趣极了）。特别是奇特的“仙桃石”，给我们留下了深刻的印象，黄山奇石还有哪些呢？让我们再次走进课文去欣赏吧！

2.复习词语：这些奇石给我们带来了一些词语宝宝，我们先一起来复习这些词语吧。（小老师领读词语）

课件出示：

中外闻名风景区安徽省

仙桃石秀丽神奇尤其

那些景色南部

二、品读课文3～5自然段，感受奇石之“奇”。

1.自由地朗读第3～5自然段。想一想：你最喜欢哪块奇石？学生自由交流，相机出示描写奇石的句子。

2.学习第3自然段“猴子观海”。这就是有趣的“猴子观海”。课件出示句子：

课件出示：

在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。

（1）引导读准短语的字音，读通句子。

（2）联系生活猜一猜：“陡峭”是什么意思？可以看课文插图，也可以联系生活经验说一说。（陡峭：指山势高而陡。）

（3）图文对照，理解短语。（课文中插图是“猴子观海”的照片，形象地诠释了“陡峭的山峰”“翻滚的云海”等词语的意思。）

设计意图：

通过“联系生活经验”来理解词语“陡峭”的意思，借助课文插图“图文对照”来理解短语“陡峭的山峰”“翻滚的云海”，教给学生理解词语和短语的方法，既让学生“得法”，又激起他们学习的兴趣。

（4）想象画面，指导朗读。

预设1：我仿佛看到猴子好奇地望着海。（指导学生读出猴子的“好奇”。）预设2：只有一只猴子，猴子很孤单。（指导读出猴子的“孤单”。）

预设3：我仿佛看到猴子两只胳膊抱着腿，蹲在山头，望着翻滚的云海呢!（指导读出猴子的“专注”）

（5）圈画动词“抱”“蹲”“望”，做动作读一读“猴子观海”。

（6）教师小结：这一段先介绍奇石的位置，再介绍奇石的样子，最后介绍奇石的名称。这样写很有条理！

设计意图：

通过在朗读中想象，在想象中朗读，引导学生借助文字想象画面，感受“猴子观海”这块奇石的生动有趣。在指导朗读时，关注学生独特的阅读体验，充分体现了学生的主体地位。最后，教师小结梳理作者的行文方法，为学生的背诵打下基础。

3.学习第4自然段“仙人指路”。“仙人指路”就更有趣了。

（1）学生自由读第4自然段，说说你从哪里感受到了“仙人指路”的“奇”。

（2）学生交流，指导朗读。抓住关键词“更”“有趣”“真像”和感叹号来读出“仙人指路”的奇特和有趣。

（3）读文看图，注意动词“站、指”。全班同学演一演，做动作，体会句子的生动形象。

（4）教师小结：这一段先介绍奇石的名字，再介绍奇石的样子，这样写，让文章有了变化。

4.学习第5自然段“金鸡叫天都”。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。

（1）课件出示图片，引导学生看图描述。

课件出示：

（2）指导朗读：注意动词“伸、啼叫”。

（3）理解词语：“天都”是什么意思?为什么是“金鸡”呢？小组讨论，读读第5自然段，你发现了什么？全班交流，自由表达。

（4）教师小结：因为有了阳光的照射，所以说这块奇石变成了“一只金光闪闪的雄鸡”，所以称为“金鸡”。石头变成“雄鸡”，这就是“想象”的作用。有了丰富的想象，黄山的奇石才这样奇特，这样有趣！一起读读这一段。

5.指导朗读和背诵：读读课文的第2～5自然段，选自己最喜欢的一块奇石，互相交流。

设计意图：

选择自己喜欢的奇石交流，在学生交流的基础上，教师引导学生关注关键词语和句子，帮助学生梳理句序，为学生的背诵积累搭建支架，为后面的想象写话打下良好的基础。学生学有所获，更能感受到“黄山奇石”之“奇”。

三、学习用“像”写句子，想象写话。

1.作者把黄山奇石写得这样神奇，这样有趣，奥秘就是发挥想象。你看，抓住石头的样子想象它的动作、甚至是它说的话，静止的石头就被写活了、写具体了。

2.文中最后一个自然段和课后习题第二题中，还有许多奇石没有具体地描写出来。

3.下面我们也运用这种方法，选择大屏幕上的其中一块石头，抓住它的样子，写几句话。仿照这样的句式说一说：

课件出示：

◇它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。

◇那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

（1）学生自由读读，注意“好像”“真像”这两个词语。

（2）发挥想象：用上“像”说一说，其他的奇石像什么？

（3）小组交流，派代表全班汇报。

（4）指导写话：可以用上本课学习的词语，如“陡峭——那巨石真像一位背着背篓在陡峭山峰上采药的老人。”还可以在课前收集的“黄山奇石”的图片旁边，用“像”写一句话，向同学介绍你喜欢的奇石。

4.指导学生练说：用上这些词语，说说你见过的景物。

课件出示：

（1）课件出示著名的风景胜地的图片，供学生挑选练说。也可以说说身边的果园、田野、学校、街市等。

（2）学生练说：同桌之间你说给我听，我说给你听，再互相点评。学生充分交流后，全班交流，教师点评。

设计意图：

教学中挖掘课文中语言训练点，围绕关键语句“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方”仿写比喻句，将阅读和表达结合起来，构建说话和交际的平台。接着，用上课后的词语说说某处景物，读写训练难度逐渐加大，逐步提高学生的读写能力，引导他们选择著名的风景名胜或者身边看到的景物来写，鼓励他们联系生活经验来表达，落实课文中的语言训练。

四、指导书写，布置作业。

1.课件出示“每、巨、闪”等6个字，观察生字的特点和生字在田字格中的位置。

2.教师范写，强调“半包围结构的字——闪”的书写规律。

3.重点指导“巨、每、闪、狗”这几个字。学生书写，教师巡视指导。

“巨”：笔顺很容易出错，第二笔是横折，第四笔是竖折；“每”的笔顺也是难点，第三笔是竖折，第五笔是点。

“每”：上短下长，首笔撇从竖中线左侧起笔，“母”的竖折和横折钩相接于左上格，相交于右下格，中间长横从横中线下侧起笔，两个点都在竖中线上。

“闪”：从左、上、右三面包围“人”，“门”的点笔在左上格上方，横折钩的钩底低于左竖底部，“人”居中，撇和点相接于田字格中心。

“狗”：左窄右宽，“犭”的第二、三笔相接于横中线上侧，“句”第一笔撇的撇尖过竖中线，“口”的左竖在竖中线上，横折的横段在横中线上。

4.学生描红、临写，展示评价。

5.布置作业：你喜欢哪块奇石呢？给喜欢的奇石制作“名片”，当小导游介绍介绍吧。

1.赏“奇”，随文识字。

课文第1自然段包含本课9个要求会认的字，教学中我给学生欣赏图片“黄山四绝”，让学生初步感受到“黄山之美”“奇石之奇”后，相机出示课文第1自然段，随文识记这些生字：“闻、名、景、区、省、部、秀、尤、其”等，先在文中圈出这些生字，再出示词语如“闻名中外、风景区”等，把字放在词中诵读，最后回归句子中再读生字，充分体现了“随文识字”“集中认读”“词不离句、句不离词”的教学方法。在帮助学生学习字词、梳理课文脉络的同时，提高学生语言表达能力。

2.品“奇”，梳理方法。

“联系上下文，了解词语的意思”是本单元的语文要素和教学重点，在《黄山奇石》这篇课文中要求理解“陡峭”这个词语，教学中我采用了“借助上下文和生活经验推测意思”，还运用了“看课文插图猜猜词语的意思”的方法理解“陡峭”的意思，最后再查字典验证猜想的词义是否正确。让学生习得理解词语的方法。在导入环节，我以欣赏视频图片“黄山奇石”切入，在孩子们还未触碰文字之前，先带入情感，引起学生对黄山奇石的好奇，读出对祖国的热爱之情。接着整体感知课文，抓住课文中“奇石”名称，探究“奇石”名字之“奇”。通过对比阅读，梳理作者描写每块奇石的行文方式：“猴子观海”先介绍奇石的位置，再介绍奇石的样子，最后介绍奇石的名称。这样写很有条理！“仙人指路”先介绍奇石的名字，再介绍奇石的样子，这样写，让文章有了变化。为后面的“我是小导游”和积累背诵环节搭好支架。

3.仿“奇”，迁移运用。

“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个语文要素。教学中我结合课后第二题设计读写结合：用“像”写一句话，向同学介绍你喜欢的奇石。引导学生想象，进而在语句表达中，能准确地使用“像”说比喻句；接着，结合课后第三题，选几个词语说某处景物；最后给喜欢的奇石制作“名片”，当小导游介绍。这样由易到难，层层深入地读写训练，凸显出语文这一学科的工具性，真正地实现学语文、用语文，达到学以致用的目的。

10 日月潭

1.认识“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等9个字，会写“群山、树木”等9个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵第2～4自然段。

3.理解“群山环绕”“隐隐约约”“披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。

重点

理解课文内容，感受日月潭的优美景色。

难点

积累优美的词句，体会作者对日月潭的由衷赞美。

1.识写生字

本课要求会认“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等9个字。教学时要注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物、朗读感悟有机地结合起来。

看图读词认生字：出示相关词语的同时出现相应的图片，通过多种形式读“日月潭、湖水、群山环绕、周围、树木茂盛、名胜古迹、、轻纱、童话、仙境、吸引、游客”等含有生字的词语，巩固生字。

利用形声字的特点来识记：本课要求会认的生字当中，“潭、湖、绕、盛、围、胜、境”均为形声字，可以引导学生用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，如：“加一加”的方法记住“湖、胜、围”；用“换一换”的方法学习“纱—沙”“绕—浇”“境—镜”等。

书写“展”字时，竖提左边不要多写一撇。本课“披”的书写要关注学习起点，放手让学生观察“披”与“皮”在田字格中的书写位置，还要关注“皮”的笔顺是否书写正确。

2.阅读指导

朗读本文要读出对日月潭的赞美之情，边读边想象描述的景物。注意指导学生读好日月潭不同时间、不同天气景色的变化。读清晨“隐隐约约”的“朦胧”之美时，语气要轻柔；读中午太阳高照的“明艳”之美时，语调要稍高；读蒙蒙细雨时的“仙境”之美时，语调要舒缓，声音要轻。

3.积累背诵

引导学生借助每个自然段的关键词背诵积累。如第2自然段“日潭、月潭”;第3～4自然段“清晨、中午、下雨”等。还可以师生合作填空、小导游角色扮演讲解等方法来背诵。

4.实践操作

查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，并向同学介绍，争做最佳“小导游”。在给同学做介绍时，用上积累的好词佳句。

1.预习提纲

（1）搜集与日月潭有关的资料，了解日月潭相关的传说和周围的名胜古迹。

（2）初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标出序号。

（3）再读课文，借助课文插图，想一想：课文写了日月潭怎样的美景？

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“潭、湖、绕、茂、盛”等15个生字，会写“名、胜、迹”这3个字，会写“群山、树木、名胜古迹”等词语。培养识字写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文，学习第1、5自然段，理解“群山环绕、树木茂盛”等词语的意思，感受日月潭的优美景色。

一、视频导入，激发兴趣。

1.谈话：同学们，在我国省有一个著名的湖，叫日月潭，那里风景优美，每年吸引大量的游客去游览，你想欣赏日月潭的美景吗？我们一起去看看吧！（视频播放：日月潭风景）

2.讨论：看了视频，你有什么想说的？

预设1：日月潭真美啊！

预设2：日月潭周围有这么多的名胜古迹，我真想去玩一玩，看一看！

3.引出课题：同学们，通过看视频，课前收集资料，你们了解了风景秀丽的日月潭，今天，让我们跟随作者的脚步，一起去欣赏日月潭的美景。跟老师一起写课题。（板书：日月潭）

4.读课题，认识生字“潭”。

这个“潭”字，我们在诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中见过，课文中这样介绍日月潭——“日月潭是我国省最大的一个湖”，可见，“潭”是指水比较深的湖。我们一起再读课题。

设计意图：

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，课题“日月潭”包含了要求会认的字“潭”，扣题导入，引导学生交流日月潭有关的资料，帮助他们了解日月潭。结合课文中“日月潭是我国省最大的一个湖”这句话来理解“潭”的意思，使学生印象深刻。

二、初读课文，总体把握。

1.请同学们自由地读课文，边读边圈画出生字，要求读准字音。（熟读课文内容，为识字做好铺垫。）

2.同桌互读课文，比一比看谁读得棒。

3.指名开火车朗读课文，一个同学读一段，要求读正确，教师相机指导正音。其他同学边听边思考：读了课文，你知道了什么？预设1：我知道了日月潭是的风景名胜。

预设2：我知道了日月潭这个名字是怎么来的。

预设3：我知道日月潭湖水碧绿，群山环绕，周围有许多名胜古迹。

4.检查生字认读情况。

课件出示：

本课要求会认的字：

1.指名读。强调重点字的读音：如“绕”是翘舌音，“盛、胜”读音一样，都是“s hènɡ”。

2.交流识字方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁。

加一加：氵+胡=湖成+皿=盛

月+生=胜立+里=童

换一换：花-艹+十=华浇-氵+纟=绕

沙-氵+纟=纱镜-钅+ =境

（1）指导区分“盛、胜”的意思。课件出示：看图理解同音字的字义：

课件出示：

盛：兴旺，繁荣。胜：优美的景物或境界。

（2）指名读、相机正音，齐读生字。

（3）课件出示词语，指导读好词语：生字宝宝藏到词语里了，你还会认吗？

课件出示：

湖泊围绕茂盛胜利央求

小岛轻纱童话仙境吸引

游客群山环绕树木茂盛名胜古迹

点点灯光隐隐约约蒙蒙细雨山清水秀

风光秀丽

（4）学生轮读、抢读、赛读、开火车读，增加识字的趣味性。

（5）看图猜词意：“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”的意思。

①（课件出示树木枝叶茂密的图片）理解词语“树木茂盛”意为树木长得又多又壮。

②（欣赏课文插图）理解词语“群山环绕”在本课中说日月潭周围都是山，潭水在群山怀抱之中。

③（课件出示日月潭周围著名景点图片）理解词语“名胜古迹”意为有优美风景或古代遗迹的著名的地方。古迹，多指古代流传下来的建筑物。

（6）把词语放到课文中读一读。

设计意图：

识字是低年级语文教学的重点，这一环节中，引导学生集中识字，交流形声字的识记方法，看图理解同音字“胜、盛”的意思，看课文插图理解词语“群山环绕”的意思，把学习生字和读词结合起来，通过联系生活经验、看图猜词意的方式来理解词语，落实生字词的教学，既激发了兴趣，又防止了重复和枯燥。

5.指导学习第1自然段。

课件出示：

日月潭是我国省最大的一个湖。它在省中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

（1）读了第1自然段，我们知道日月潭在我国省，还知道“潭”就是很深的湖。你还知道了什么？学生交流：日月潭景色很美，有许多名胜古迹。

（2）指导朗读第1自然段。指名读，男女赛读。重读“群山环绕、树木茂盛”这两个词，语速要慢，读出树木郁郁葱葱、生机勃勃的美。

课件出示：

课件出示课文第1自然段（“群山环绕、树木茂盛”这两个词变红。）

6.指导学习第5自然段。

（1）课文用一个词语写出了日月潭的景色优美，读读课文，找一找，把它画出来。看谁最会读书。

（2）学生默读课文后交流，相机出示第5自然段。（板书：风光秀丽）

课件出示：

课文第5自然段（“风光秀丽”这个词变红。）

（3）指名读第5自然段，重读“风光秀丽”这个词，读出对日月潭的赞美。

（4）学生互评读书情况，教师点评。

三、细心观察，指导书写。