初探小学美术课堂教学有效性

     如果允许他们一次只学习一样东西,然后再学习下一个,再下一个,直到他们运用自如,我们就可能冲破失败的怪圈。-------马德琳·享特

        小学美术教学的实效性之一，重要体现有一个好的教学模式，有效的教学模式对学生掌握学习方法，促进计划教学顺序是有力的保障，在实践教学中，我通过调整传统的教学程序来确保一些学生能有更多的时间学习，并且根据形成性评价的结果，进行适当的个别指导。使学生个体与整体的美术学习能力与专业技能都得到相应的发展。

   一、合理设置学习序列，让每个学生能按自己的进度去学习。

学生相互之间的明显差异就是他们达到一定的教学目标所花费的时间和所做的练习的多少。教学中，我们既要利用学生这个差异，也要想办法缩小这种差距。

        美术课堂上,我们总是埋怨学生的素质良莠不齐,因此使我们的教学计划受阻,长期以往,一部分学生畏难而退,随着心智年龄的成长可能逐次淡出,而一部分学生也因为吃不饱的现象,也对课堂教学失去兴趣,仅此,就能让教师陷入无比苦涩与尴尬之困境。这种境况遭遇最常见是教高年级的老师。打破这种僵局挽救学生的学习动力,合理设计教学程序,调动不同层面的学生的学习有效性,在分段学习中及时调整教与学的方法,学生一边学,教学一边导,无论是怎样的学生都得到不同程度的进展,如我在手工制作课《大嘴巴纸玩偶》一课的教学中,课前我了解到学生们都会折一种叫“东南西北”的折纸，在这节课里，利用学生原有的知识基础，循序渐进地制作再进行装饰，每个过程学生明确达到预期的目标，目标因人而异；对于优秀的学生要求是“精”，一般的学生只要他们会应用，较差的学生学一般的会“做”算成功了，在成功的喜悦下学生相互赞美,自我欣赏在不断在体验中巩固与肯定自己的学习能力。

二、通过程序培养解决问题的能力

        著名的教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”。指出教育最高的境界，学校的学习是为学生终身发展而教育，不教就是为了培养学生终身的自学能力。同样，美术学习虽然因人的取向不同,教学育有所趋，然教学共识促进学生解决问题的能力成为当前的话题。

      孔子曰：“ 善学者举一隅以三隅反”，举一反三不也是对教与学的启示录吗?通过有启示性的课堂教学，培养学生对同类事物常态的解决问题的方式，在美术课堂教学中，首先帮学生学会归类思考，联系旧知与新知的关系，把典型的课例与相关的课题串联起来，加固学生对新接受内容的自我理解、自我消化，从而形成举一反三的解决问题的能力。如小学一年级下学期的美术教材第二单元为：“点线色、你我他”本单元的旨意为：人际关系为取向的课程,“点线色”是美术的基本语言,是美术本体的东西,因此也可以说是美术课程教学的主要内容,“你我他”蕴含着个体与个体，全体与集体的关系，虽然是指人的交往关系，但是并非与美术本体攀不上亲缘，对于低年级的孩子来说，他们认字不多，画画是他们叙事抒情的一种需要,因此,画画时总是与多而散乱布局为主,往往是意多画乱的感觉呈现,在教学中,我将“你我他”的社会关系巧妙地与美术的构图意义结合起来，个体与个体，个体与集体的构成画面的主题意义与构图串并联。典型范例如：一年级下册《快乐的小鸟》一课，快乐是主题，“我”（小鸟）是这个主题的主角，构成集体的关系有：父母、、兄弟、姐妹、朋友、亲人、邻里等，画面的组合形式体现：“一个什么活动，一场什么聚会等”，与美术布局的关系就是：主角是要画最大的，占据画面主要的位置,才能够突“快乐的我”，其它个体的布置是围绕快乐的主题所在。本单元的课都按照这个程式进行学习，解决了低年级学生画面杂乱无章的表达方式,从而对构图美术本位知识深入简出的认知。

三、练习，巩固学习观，鼓励自我评价

        行为主义心理学家认为：对整个学习情境进行有次序地安排以确保从一种学习到另一种学习之间迁移的发生，并获得充分地行一步的学习的准备知识。当学生在教师的指导练习中达到的满意度较高的时，即将开始进入到另一个阶段学习，我便对本单元最后一课进行练习，其目的是通过进一步的强化巩固知识的保持并达到熟练的程度。同时也能在学生出现延误的反馈中进行教学的调整。

        我听别的学科的公开课，教师教会学生怎样提出问题，怎样去回答问题，而不是仅仅是问他们问题，这一做法给我很大的启示，练习就要让学生发现问题的过程，学生在练习中各施所长便于博取众长，小组交流与操作也是最好解决问题的方式。练习与学生自学为主，是我消化过程，是也是自我评价过程，当然练习不等于孤立,有些学生学习能力较弱，我便采取一个好的学生与之协助学习方式，好的学生在练习中兼顾与别人的和谐统一，能力较弱的学生到到牵引共同进步。

       着手建立小学美术作业长成袋巩固美术学习观。学生整个学期的作业与自己随手所得，均可放入成长袋内，老师每周乃至一个月不等收回检查一次,每次都有检阅的记录与评语,时常互相交换写评语,让他们互相欣赏，互相评价，教师从中灌输正确的审美标准，培养学生良好的审美能力，从而使学生的学业评价能力得到提高。利用成长记录袋学生们学到别人所长,看清自己的不足,不断提高审美学习能力,在审美形成过程中学会自我修改美术作业,学生对美术学习进步十分显效. 让学生展现自己的美术作业袋的整个过程中，结合学生的展示情况，表现能力，与人合作的能力、互相评价与改进的能力，均作为综合评价学生的学习能力的标准，美术作业成长记录不是一节课的评价，而是全期对学生学习能力的追踪，有教师的感受有学生自己的心得与领悟，通过小小的美术作业成长袋，方便教师了解及掌控所教的学生的发展连贯性，同时，学生也清晰自己与他人的差别从而自觉缩短与他人的差别。