教学反思及教学案例

福建三明市第十中学   余  娟

《思想品德课程标准》教学建议中强调：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。如何重构科学教学观，促进学生主体意识的觉醒，调动学生主体能动性，发挥学生在学习中的主体作用，是新一轮思想政治课教学改革的一个重点。

在思想品德课教学中如何贯彻落实《课程标准》精神，促进学生自主学习，本人结合参加省、市培训学习体会和具体的教学实际，谈一点粗浅的认识，供同行参考。

一、强化学生主体意识，树立全新的学生观

西方哲人说过，人类的未来取决于人们自己的决定和行动，……取决于人们的自主的精神和自觉的能动性。对于学生身上与生俱有的但又被传统教育催眠而沉睡的主体性，教师是天然的唤醒者。教师要充当好“唤醒者”这一角色，调动学生自主学习的积极性，首先要树立全新的学生观。

1、学生是发展中的孩子。随着知识的增长和经验的增加，初中学生已经对事物具有判断的需要和动机，已经具备了丰富的情感体验和初步的自主性。同时，他们还是不成熟的，还是成长中的孩子。作为不成熟的孩子，不可能完全能够按照我们预期的目标和方式来发展，他们需要不断的鼓励和帮助。作为教师必须明确，他们的身心发展有其自身的规律，不同的发展阶段具有不同的特点，我们只有尊重学生、遵循孩子们的认识规律，引导和开发他们的自主性，才能做到事半功倍。

2、学生是完整而的人。在教育活动中，学生作为完整的人而存在，不仅具备全部的智慧和人格，而且体验着全部的教育生活，应该确信每位学生都具有巨大的发展潜力、都是可以积极成长和全面发展的。学生作为的个体而存在，在自己的生活体验中形成了独特的认识方法和思维方式。因此，在他们的发展过程中，我们无法将自己的意志、观念、道理、甚至是知识强加给他们，一切的教育活动都必须建立在他们自觉接受的基础上。在教学中要充分考虑学生的年龄特征、身心发展水平和接受能力，根据学生的不同特点、不同基础、不同能力来进行分级要求、分步练习、分组教学、分类达标、分层促进，从而使不同层次的学生都有努力的方向，都能体验到成功的喜悦。

3、学生是自己成长的主人。唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用。教师所传授的知识、技能，所施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考和运用才能内化，变成自己的东西。正像每个人要靠自己吃饭、靠自己消化一样，学生是其自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的主体，我们不能代替学生吃饭，更不能代替他们去读书、去感受、去思考。教学的主要任务在于引导学生去理解自己的学习权利和义务，学会如何去学习、去思考、去观察、去体验和去发展。同时，应充分认识到，学生是充满创造力的群体，我们应该把它作为最重要的课程资源加以珍惜和利用，相信他们学习能力，宽容他们的思想方法，鼓励他们的探索追求。

广东版《思想品德》教材在呈现方式上体现了学生在课堂教学中的主体地位，力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突中的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，从而使教材为学生所接受、所喜爱，有利与优化教育方式和学习方式。

二、明确教师地位，创设民主的教学环境

创设民主和谐的教学环境，作为教师首先要明确自己的地位，这是前提。教学的成功离不开良好的教学环境。教学环境包括教学的硬环境和软环境两个方面。相对于教师个人而言，主要应该致力于创设一个民主的、开放的软环境，即良好的人文环境，建设新型的师生关系和生生关系。《思想品德课程标准》中的“教学建议”强调“积极引导学生自主学习”、“激发道德学习欲望”。教师与学生是对话关系，教师是学生成长的参谋、伙伴，是学生学习教材的组织者、引导者。

1、教师是学生学习能力的培养者、引导者，互动共建的合作者。广东版《思想品德》教材扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，从学生“学的角度”编写，突出学生的主体地位，从而促进思想品德教育方式和学习方式的变革。为此，教学过程应该关注培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创新精神。这就要求教师在新课程下的角色定位发生转变，由内容的传授者转变为学生学习能力的培养者，由课堂教学的管理者转变为学生学习的引导者，由教材知识的垄断者转变为互动共建的合作者。教师只有明确自己的角色意识，才能树立新型的师生关系和生生关系。

2、建立民主、平等、和谐的新型师生关系。教学效果不仅取决于教师的素质能力，还取决于师生关系状况。如果出现师生关系障碍，教师所任教学科很难引起学生兴趣，学生也很难学好这门功课。教学的成功首先应该是做人的成功。教师要让学生主动参与学习，必须首先做到尊重每一位学生，必须尊重学生的人格，并赢取每位学生的尊重和信任，把学生当成与自己平等的人，甚至会超过自己的人，放弃“师道尊严”，坚持以人为本，以平等的身份走近学生，打开学生的心扉，走进学生的内心世界，激发学生的主体意识和能动性。在课内，应采用“人性化”和“谈心式”的教学语言，营造一个平等、和谐、积极的教学氛围，激发学生的参与热情，主动引导学生以个性化的观点提出疑问或见解，不回避师生在认识上的矛盾，以学生的疑问作为契机，把学生创造性的主体活动与教师创造性的主导作用自然地融合起来。在课外，教师应该关心学生的生活，关注学生的感受，与学生友好相处、交流沟通，成为学生的好朋友，以自己的行为来诱导学生，用自己的人格来影响学生，用自己的体验来打动学生，用学科知识来指导学生，并在生活实践中为学生排忧解难，与学生建立互尊互信的新型关系。

3、建立友好、平等、互动的新型生生关系。学习主体性的发挥不仅是个体性的问题，而且是一个群体性的问题，需要在群体创造性的认识基础上促进学生的互动共进。基于个体实践的局限性，每位学生的认识都带有一定的片面性，但在各种片面性认识的交锋过程中，每位学生能够共享他人的认识成果，启发自己的思维，更好地发挥自身的主体性。因此，在教学过程中，教师必须致力于学生之间平等友好关系的形成，团队精神和合作意识地培养，更多地使用问题式教学、讨论式教学、辩论式教学等方法，让学生在友好、坦诚的讨论探究中互相启发，互相促进，进一步发挥整体效应。

三、把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力

教学是师生双方的互动过程。《思想品德》教学，教师要切实放弃传统的"独舞"式灌输，独霸式控制。针对教材淡化知识体系的情况，教师要不断学习"舍弃"，以自己的"舍"换取学生的"得"，将课堂还给学生，引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主创生的舞台。 

1、把读的权利还给学生。读书是学习的重要方式，教师要引导学生学会读书。在课堂上，教师要让学生进行任务型阅读，即在课前或课中把教学目标展示给学生，包括知识与技能、过程和方法、情感态度价值观目标，并提出阅读任务，即通过阅读提出问题或准备一至两个与课文内容相关的史实或事例。通过这样的阅读，使学生学会理解和分析教材，自主提出问题。《思想品德》教材中的“阅读与感悟”板块选录了与学习内容相关的，富有哲理性、知识性的短文，这些短文是帮助学生深化和拓展对所学课题的认识。在教学中，我注重指导学生阅读，提出“三维目标”要求。如“悦纳自己”内容，为了拓展学生的视野，教材通过一首《无题》的小诗，让学生明白悦纳自我并非遥远的事情，再次深刻地体验悦纳自我的重要性，领悟“天生我材必有用”，应该积极地面对人生。

2、把议的时间交给学生。《思想品德》教材设计了许多活动的小栏目，如“出谋划策”、“角色扮演”、“出点子”“齐参与”、“小小故事会”等，这些栏目的运用，对于培养学生的自主学习有着重要的作用。课堂上一定要留出时间和空间，采取2人小组、4人小组的方式，分组讨论，让学生围绕主题自主思考、按照“是什么”、“为什么”和“怎么办”的逻辑层次思考问题，提出看法，想象结果，自我教育。例如，在“男女生应该怎样交往”教学中，我以此为话题分组讨论，并要求把讨论的结果派代表在全班交流。

3、把说的机会让给学生。鼓励学生大胆质疑，勇于表现，学习分析与归纳，学会倾听与说服，鼓励学生走上讲台，展示自己的观点和才能，促进学生的自信心和创新胆识的发展。《思想品德》教材中的“探究园”、“阅读与感悟”等板块内容，学生在活动、阅读的基础上，可以结合心灵导航的内容，谈心得、谈体会，鼓励学生大胆的说，大胆的讲，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。激励学生主动学习、主动思考，产生做有道德的人的强烈愿望。

4、把练的情趣留给学生。课堂上的"练"不是单纯的做习题，而是要通过“讲演”、“小制作”、“提建议”、“角色扮演”、“金点子征集”等多种活动形式，让学生动手、动口、动脑，充分调动学生各种感官，进行尝试和体验，练出兴趣，练出能力。《思想品德》教材倡导以“主动+探究+合作”为主要特征的学习方式。在教学中，我以活动为主线贯穿课堂教学，把活动留给学生。如“给自己画个像”的活动教学中，考虑了“设计目的、准备工作、过程指导、评价指导、完善或增加某些活动的建议”等环节，通过活动让学生了解“我是个怎样的人”。为了激发学生活动的兴趣，营造活动的氛围，我利用了心理学的经典故事《斯芬克斯之迷》作为活动的引子，调动了学生参与活动的积极性，起到了事半功倍的效果。

把课堂还给学生，要求教师在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，体现教材的开放性、诱导性、引领性。也就是说：要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己想前走。要充分利用课外活动，组织学生开展素材收集、社会调查、参观访问、社会服务等活动，增强感性认识，提高教学实效，为学生的课堂自主活动打好基础。

当然，自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中进行的学习，不是孤立的学生行动，我们不能将自主学习理解为抛开教师完全由学生自己"做主"的学习。它只是意味着在教学过程中教师不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，激发学生的学习欲望，培养学生的持续学习能力。

教后记应记些什么？ 

莱芜市莱城区茶叶口镇汪洋中学 周学和

  新课程强调在教师的教学行为中相比以前更要重视教学反思，这是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，提倡教师写教后记，就是进行教学后反思即有批判地在教学行动后进行反思。具体地说就是教师在上完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪，教后的感受，课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时查漏补缺，促进教学水平的提高。那么教学后记究竟应记写什么呢？应注意什么呢？

  一、教后记应记些什么？

  记教师自己的感受。教学中往往出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言，直观形象的演示，生动得体的比喻，教师适时巧妙的设问，突发事件的处理，简洁明了的板书等，这些教学设计，教学方法，学法指导，信息技术方面的独到见解，都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，日后进行整理归纳，常此以往，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。

  记学生对教学的反馈情况。教学中，学生是学习的主体。教学中教师常常犯的一个错误是对备课环节中备学生的学习情况估计不足。教后静思，就会对上课中学生的表现有更多的了解，有的学生在上课中可能有灵感闪光，有的学生可能由于情绪的原因，导致掌握的不理想等等。教师在自己的教后记中就可以来反思自己教学中的得与失。

  二、教后记应注意什么？

  教师写教后记关键在坚持。重在及时。在时间上要作到及时性，抓住转瞬即逝的感受，赶紧把他记下来。有些人把坚持写教后记看成是对意志力的考验是不无道理的。有时候，人都有勤奋和懒惰的两面性，当勤奋占据上风时，我们所做的事情就可能顺利些，反之依然。教师必须记住，教学的探索创新不是一天两天就能完成的，在教学中反思，再反思中提高要求教师要把教育看承是自己终生从事的职业，心态平和，耐住寂寞，要作到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔。

  教后记在内容上要作到就事论事。宜小不宜大，宜实不宜虚，可以分点陈述，点点滴滴，也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。

  写的教后记教师要经常查阅，翻看。从点点滴滴的小收获里悟出教育理论的大道理，同时积极查阅有关教育理论的书籍，以便更好地指导自己的教学实践，形成从实践到理论的升华，在回到实践的过程。

  最后，送给大家两句话：旦旦为之，终日成骐骥；反思着，快乐着。

融入新集体做一个活动设计。

活 动：“冲出包围圈”游戏。

活动目的：体验“团结就是力量”

活动过程：

将全班分成两组，一组为包围者，一组为突围者。所有包围者手臂相勾围成圆圈，形成包围状。突围者则单兵作战，突围队员先站在圈内，然后可以采用各种方法闯出圈外。阻挡者彼此齐心协力阻挡该突围者闯出。一分钟以后，换过其他突围队员，直到所有突围者轮完为止。

组织学生讨论以下问题：

在游戏中……

1．包围者成功了几次?失败了几次?为什么会失败?

2．突围者成功了几次?失败了几次?为什么会失败?

3．包围者在游戏中的体会如何?是否感到集体团结的重要?

4．突围者在游戏中的感受如何?单兵作战容易吗?

5．班集体的团结重要吗?

6．我们班的同学是否团结?怎样才能促进我们班级的团结?

通过这个活动让学生有所感有所悟，让他们在活动中体会“团结就是力量”，珍惜集体的团结，能够自觉维护集体的荣誉。从感性体验到理性思考，学生必然想让自己融入新集体，去探究形成新集体的方法，从而有效地突破了教学重点。

二、运用新课程理念结合新教材做一个评价设计。

我结合上面这个教学活动“冲出包围圈”游戏做一个评价设计。

1 、评价目标

评价学生是否认识到“团结就是力量”，是否自觉维护集体的荣誉，能否努力增强集体的凝聚力；通过一系列的活动观察学生对于班集体的情感、态度、价值观是否发生了积极的变化。

2 、评价方法

教师观察法、学生自评法、小组评价法等

3 、 评价过程

（1）、在活动中评价小组的探究活动是否达到预期的目标；学生做游戏是否投入，能否真正认识到“团结就是力量”，是否自觉维护集体的荣誉。

（2）、评价学生是否积极思考、献计献策，学生的归属感是否有所增强。

4、评价总结

在自我评价、小组评价、教师观察记录的基础上，评价学生在活动过程中是否有团队合作精神，探究问题时是否积极参与，学生的集体归属感是否有所增强。

《树立团队精神》单元活动设计

一、组织一次拔河比赛、齐步走比赛或者集体跳绳比赛

二、赛后采访问题设计：

    1、准备过程中，出现了哪些令你记忆深刻的事情？

    2、输了或赢了的内心感受？

    3、以后举办类似比赛要注意哪些问题？

    4、通过这次比赛获得了什么体会？

三、讨论交流

    1、我们（他们）的竞争心理是否健康？

    2、我们（他们）的竞争方式是否合理？

    3、在集体交往中与人相处的艺术（方式）

四、总结归纳：团结就是力量

初一政治课改之后的随感

 ————心理品质教育的紧迫性和责任感

六甲初级中学     江晓琴

——谈初中一年级思想政治课教学 

    把心理教育纳入中学思想政治课的课程体系，在初一年级政治课中融入心理教育的内容，是我国政治课教 学改革的一个重大举措。能否运用新教材，上好这门以心理教育为主线的政治课是我们政治教师当前面临着的 新课题。下面就上好初一思想政治课试谈一下我的看法。 

    一、吃透新教材、把握新特点 

    只有把握新教材的特点，才能使我们的心理素质教育做到重点突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

 初一思想政治新课程由过去侧重对学生进行思想品德的教育转变为侧重对学生进行心理品质修养和健康人格的教育，这在思想政治课教学改革中，可以说是一次重大的变革，它必将在促进和加强中学生心理健康教育上起到其它学科教育所不能替代的重要作用。在思想政治新课程标准中，就初一思想政治课的教学目标和教学内容作了如下明确规定："对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨炼意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。"面对这样的变革，我们初中政治教师在心理上缺乏充分准备，在知识储备上还比较欠缺，在教育方法上还必须在实践中不断摸索，这就不可避免地产生了这样那样的畏难情绪和困惑。如初一思想政治课内容为什么要进行这么重大的变革？心理品质教育在思想政治课中怎么教？如何才能教好？为此，结合初一思想政治新课程的学习，就心理品质教育的紧迫性和责任感，谈几点自己的随想。

  一、对中学生进行心理品质教育既是中学生健康成长的内在需要，也是祖国与时代的需要。

 、进行心理教育，是由初一学生的心理和生理特点决定的。从人的一生来看，初中学生正处于少年期（普遍都在13岁左右），他们在生理和心理上处于人的一生中最关键、最具特色而可塑性又最强的时期。由于生活条件的提高，生理成熟提前，但心理发展却严重滞后，因此在他们的智力和自我意识等方面的发展上出现畸形现象，处于一种半幼稚、半成熟状态，体现了性和依赖性、自觉性和幼稚性并存的矛盾。而在我们平时的教育中，一般都比较关注这一年龄段学生的生理健康成长情况，如开设生物课中的生理教育、生理知识专题讲座等，但却忽略了相应的心理教育，使生理和心理教育在他们身上没有达到和谐的统一。初一学生随着年龄、知识和社会阅历的增长，自我意识愈来愈强烈，他们刚刚开始形成的理性世界急需要有良好心理品质来支撑。在平时的工作中，我们经常发现有"谈情说爱"的学生，这大可不必惊诧，这一现象是由该年龄段学生的正常心理和生理特点决定的，如同人渴了自然要喝水一样，关键是如何正确的引导，谨防他们走上歧途。因此，思想政治课引入心理品质教育，是初一学生心理和生理特点的内在客观需要。

 、进行心理品质修养教育，是青少年健康成长与和谐发展的需要。联合国世界卫生组织给健康下的定义是："健康，不但没有身体残疾，还要有完整的心理状态和社会适应能力。"可见，健康包含三方面的含义，一是机体健康，二是心理健康，三是社会适应能力强。而心理健康往往影响机体健康，同时社会适应能力在一定程度上也是一种心理素质的表现方式。据有关调查资料统计，近年来，我国中小学生心理疾病的发病率为51%，在中小学心理健康教育实验课题组随机抽取的3万多名学生的检测报告中，发现有32%的人具有心理异常现象，中学生心理素质合格率仅为17%。目前学生厌学、逃学、离家出走的现象屡见不鲜。究其原因，不难发现，青少年在成长中面临的心理偏差问题已严重影响青少年的健康成长，特别是独生子女普遍存在自私、偏执、心胸狭窄、孤僻懦弱、缺乏战胜困难的信心和勇气等心理障碍，在学习和生活中缺乏解决矛盾、应对挫折和处理危机的能力。因此，有的放矢地指导和帮助他们形成良好心理品质和健全人格的教育已是刻不容缓，这是青少年健康成长和获得全面发展的需要。

 、进行心理品质教育，是培养适应新世纪人才的需要。二十一世纪的今天，世界科技突飞猛进，知识经济迅速兴起，国际竞争日趋激烈，而国际竞争主要表现为综合国力的竞争，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，培养高素质劳动者的基础又在于教育。因此，如何尽快培养大批具有良好的心理素质和适应能力较强的劳动后备力量，已成为我们学校教育所关注的重要课题。同时，随着社会变革的加速，人们的生存和发展将面临着更加严峻而又残酷的挑战，失业下岗、竞争淘汰等造成的心理紧张、焦虑和挫折感往往困扰着每个人，许多人的心理健康水平将呈下滑态势，患有心理疾病的人口比例急剧上升。这种消极心理状态也必将影响到青少年学生，他们处于心理状态、生理状态、人际关系和社会地位发生迅速变化的时期，再加上长期以来，由于人们对心理教育认识不足，轻视心理教育的特殊地位和作用，只重知识技能传授，忽视良好心理品质的培养，造成学生素质的畸形发展。这就更需要加强学生心理教育，提高他们适应社会的能力，我们应从战略的高度，把中学生心理教育摆到重要的议事日程上来。现在的初中学生是新世纪的新一代，是21世纪社会主义现代化建设的生力军，只有养成了健康的心理、健全的人格，才能提高他们的综合素质，将来才能在日益激烈的社会竞争中争得一席之地。由此可见，进行心理品质教育是关系到我们国家和民族前途与命运的大事，是培养适应二十一世纪合格人才的迫切需要。

 、进行心理品质教育，是实施素质教育的客观要求。教育部发布的《关于加强中学生心理健康教育的若干意见》中指出："中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分"。从初一思想政治教材的重大变革中可以看出，这无疑优化了我国基础教育的课程结构，把心理品质教育作为加强和改进初一思想政治课教学的突破口，这是实施素质教育的一个重要举措。从心理教育与素质教育的关系来看，可以说心理教育是素质教育的应有之义和不可或缺的有机组成部分。一般来说，一个人的素质是由生理素质、心理素质、社会素质三方面构成，我们素质教育要求的是人与自然、社会的和谐统一，使真、善、美的品质统一于人的个性之中。可一个人的社会素质主要是在其心理素质的基础上发展起来的，只有通过心理教育，使个体保持健康的心理状态和良好的心理素质，才能为其他素质的教育提供良好的心理条件。而在应试教育向素质教育转轨的今天，仍然存在着重知识轻能力，重生理轻心理的错误倾向，其结果是忽视学生多种能力和良好品格的培养，更谈不上培养学生的创造力及学生个性的发展和潜能的开发，这种漠视学生心理的做法，大大扼杀了学生的聪明才智和创造力。

 二、 初一思想政治课教学引入心理品质教育，是素质教育的大背景赋予我们政治教师的时代使命，我们的政治教师应勇于迎接挑战，担当起时代赋予的责任。

 、充分认识和积极应对新的挑战，这是教好新教材必需的心理准备。心理品质教育对我们广大初中政治教师，特别是对农村中学的老师来说极富挑战性。目前，我们绝大多数政治教师，对心理学知识还没有全面系统地了解和学习过，知识储备不足，对心理教育的重要性、现实性和长效性认识不充分，一般学校安排的初一政治教师兼职的多，专业的少，具有一定心理理论知识的教师几乎没有，师资配备不到位。面对如何教好全新的初一思想政治教材，甚感迷茫，既没有现成的模式和教学方法可寻，也没有足够的时间去磨蹭。只有脚踏实地，从实际出发，积极面对，才能迎接挑战。

 、面对挑战，不断转变观念，这是教好新教材的前提条件。教师作为教育目的的实现者、教学活动的组织者和教学方法的探索者，在教育教学过程中起着主导作用。因此，实施心理品质教育，推进学生素质的全面发展，转变观念，增强责任心和使命感是从事并教好新教材的必备条件。一方面，要改变传统的学生观，教师只是教学活动的引导者，学生才是活动的主体，只有尊重学生的人格，了解学生的心理，在民主、平等、和谐的氛围中，才能充分发挥学生在学习过程中的主观能动作用，才能达到预期的教育目的；另一方面，要切实跳出应试教育的怪圈，确立教育要面向学生的全面发展和可持续发展的观点。以传授知识为中心，以应付考试为出发点的应试教育所产生的消极后果，已引起了广大教育工作者的警觉。我们必须更新观念，坚持全面发展的学生观，夯实学生终身学习的基础，培养学生的创新能力和良好品格，发展学生的个性和智力，挖掘学生的潜能，激发学生的内驱力，努力做到让每个学生学会做事，学会共处，学会做人。

 、勇于探索，不断创新，与时俱进，这是教好新教材的根本途径。面对挑战，在不断转变观念的基础上，还要在实践中，完善自我，勤于思考，讲究方法，努力上好新教材。

 首先，要健全教师人格，以身示教。初一学生的模仿能力强，教师必须拥有良好的心理品质，才能因势利导，通过自身的人格魅力，来实现对学生人格的直接影响。正如教育家乌申斯基所说："在教育工作中，一切都应建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。"..榜样的力量是无穷的，教师本身就是一本活教材，只有健全教师的人格，才能造就大批健全人格的学生。

 其次，要丰富教师的知识储备，不断充电，完善自我。有人说要给学生一碗水，教师自己必须拥有一桶水，甚至是一条河。因此教师要不断更新知识，完善自己的知识结构，尤其要重视对教育学、青少年心理学等知识的学习和掌握，把心理教育与道德教育有机的统一起来，不断充实、完善和提高自己，才能担负起教好初一思想政治新课程的重任。

 第三，要进行开放式教育，在活动中拓展视野，提高学生的综合心理素质。学生的心理品质是多层次、多方面的，只有积极开展丰富多彩的开放性活动方式，如情境体验、扮演角色、行为训练等，通过师生共同参与，学生经过亲身感受和直觉体验的内化过程，施加积极影响，让学生学会观察、分析和评价自己，从而促进自我认识、自我成长。

 第四，建立良好的师生关系，营造轻松和谐的心理教育环境。教学活动既是知识信息传递的过程，更是师生情感交流的过程，在师生互动过程中，师生关系直接影响着互动的质量。因此，建立良好的师生关系，营造轻松和谐的心理教育环境尤为重要。只有建立民主、平等、相互信任和相互尊重的师生关系，才能拉近师生间的距离，增强师生情感交流和心理沟通。作为教育活动组织者的教师，要力求自己以健康愉悦的情感与言行，创设一个良好的心理教育环境，才能使学生产生心理共鸣，使他们在和谐、民主、活泼的氛围中，心理品质得到升华。

 第五，要重视调查研究，优化教法，做心理教育的有心人。心理品质教育重在其"践行性"和"自律性"。要上好初一思想政治课，首先，要深入学生实际，重视对学生心理素质的科学测试和综合分析，对自己所教学生（包括个体和整体）的心理素质要有合乎实际的和动态的把握，在心理测试调查中不能对学生采取强迫手段，对有心理问题的学生要保密，然后在调查研究的基础上采取相应的策略，有针对性地帮助学生分析和解决实际心理问题。其次，在行为上帮助学生实现由"他律"走上"自律"，为达到这一效果，在教学中要不断改进教学方法，多开展一些有益的活动。如：演讲辩论赛、专题讲座、心理咨询活动和社区活动等，在现实环境中培养和造就自己健康的心理品质。.平时在生活、学习上要做心理工作的有心人，深入学生实际，经常参与他们的活动，多谈心，抓住契机，发现问题及时疏导解决。

 第六，改革传统的考试方法和评估机制，提高心理教育的实效性。初一思想政治课教学，不仅要求学生掌握心理知识，更重要的是要培养学生具有良好心理品质的健康人格。因此，初一思想政治课在考查方式和评估机制上要防止单纯的学科化倾向，要注重实践性和实效性，可尝试性地进行心理测试、学生习惯养成报告和书面考试等方式有机地结合起来。

创新教育在七年级思想品德

教学中的应用

随着21世纪，知识经济时代的悄然来临，面对新世纪的挑战，教育的主题也转变为实施创新教育，培养创新型人才。教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。

倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是这轮课程改革的重点之一。新课程改革强调以创新精神和实践能力的培养为重点，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。

作为一名思想品德教师，必须自觉地肩负起培养创新精神和创新能力人才的历史使命，认识到培养学生的创新人材是时代的要求，也是作为教师义不容辞的责任。本人担任七年级思想品德课的教学过程中，对创新教育在教学中的运用有一些自己的感受和体会，下面本人将结合自己的实践，谈谈自己的体会和做法：

一、    要激发学生的学习兴趣和求知欲，引发学生的思维动机。

以优美感人的语言激发兴趣 ，“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力，苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想品德课的说服力、感受召力、战斗力也来自教师的语言力度，语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣，提高思想品德课的实效有着不可替代的积极的作用。

在教学中，我一直坚信“兴趣是最好的老师”，只有学生对思想政治课有兴趣，才能使他们奔突的才情、深刻的洞察、飞动的思维得以张扬和生发，创新的潜能才能得到最大限度的激发，才能发出思想的火花，能力上的升华。为此，要树立“平等”的师生观。要面对全体学生，不只是盯住几个“熊掌”，还要关注其他大部分的“小鱼”，要把每一个学生看作虽然有不足和幼稚，但又是充满生机活力的个体，是具有多方面需要和发展可能的平等个体，让每一个学生都有创新参与的机会，都有自己才智发挥的舞台，都能中从点滴成功获得愉悦的体验。在一种民主、和谐的师生互动中激发他们的学习兴趣和求知欲，引发他们的积极主动的思维活动，做学习的主人。

要联系学生的思想实际，加强学科与生活、社会的联系。例如：关于思想品德教育方面的例子，有一幅漫画“果皮箱，我好饿”。通过创设情境，让学生提出问题、分析问题、解决问题，让学生说说他们各自面对这一幕怎么做，如a、视而不见；b、扔入果皮箱；c、你扔、我也扔……，再让学生自己分析各种做法，并加以讨论，强化或产生观念上的交锋和碰撞，最后点拨、肯定、鼓励学生借助教材去“探索”、“发现”应得到的结论，在这一过程通过学生积极置疑，大胆想象，思考，各抒己见，寻求解决问题的最佳方案。既紧密联系学生的思想实际，又加强了学科与生活、社会的联系，让学生体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，有利培养学生的实践应用能力，从而发展他们自主学习能力，培养学生参与能力，敢于质疑问难，从而逐步提高学生的创新思维能力，成为细润无声的“春雨”。

二、 充分运用形式多样的“活动内容”，培养学生创新精神和实践能力。

“活动内容”涉及调查报告、讨论、小品表演、辩论、小论文等各种形式，而教材中的活动课是活动教学的主阵地。如何采用灵活的方法、手段来完成“活动内容”的目标要求，就要把课堂延伸到课外，充分利用“社会”这个大课堂培养学生创新精神和实践能力。

做一些富有想象力和创造力的游戏，以激发学生兴趣，以活跃思维，开创一个崭新的思维空间。陶行知先生说得好 “人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造人。”七年级的学生正是处于求知欲和想象力旺盛的年龄，他们思维活跃，敢于展开想象的翅膀。比如作词出联想：（1）“白云”，答案是五花八门，学生由“白云”这个词联想到有绵羊、白色、蓝色、大海、纯洁、护士、阳光、黑色等等。这些答案思考的角度也各个相同，有的是从颜色出发，有的是从具有白色这一特性出发，有的是从同种类型的事物出发，也有的是从白色的对立面出发；（2）温暖，学生们经过前面题的思考，思维程度也不断提高，课堂气氛也逐渐达到一个兴奋状态，同学们踊跃举手，争相把答案告诉老师，有火炉、太阳、火把、热水器、棉衣、被窝、火灾、红色、妈妈的怀抱、家庭等等；（3）读书，关于这一词语的联想也是五花八门，有努力、辛苦、成绩、珍惜时间、考试、理想、父母或老师的夸奖（责备）、金钱、知识、人才、为祖国做贡献，甚至还有减负、素质教育……经过这一系列的思考、联想，我发现学生的想象力和创造力都得到了较大地发挥，不少答案甚至连老师也没有想到，在这一教学过程中，我看到了绝大多数学生都善于思考，敢想、敢说，甚至有一部份学生还敢于标新立异，这可以说达到了“一石激起千层浪”的教学效果。

试想，如果讲述一些小问题时，仅仅是先讲含义，然后用一系列事例加以分析说明，这样的教学效果就远没有以上这种通过游戏激发学生的创造力的方式来得明显。

通过表演小品，看图片，听爱国歌曲等形式激起学生的表现欲望和爱国热情，增强积极参与意识。

创新是一种理念，一种精神状态，更是一种行为，它的范围很广，可以发挥的余地也很大，作为一名老师，在头脑里就应该有这样一种认识，尽可能在教学中采取多种形式，以丰富课堂的容量，活跃课堂气氛，达到更佳的教学效果。

我在进行教学时，插入了一个名叫《追求》的小品，当中a、b、c、d四个角色分别由四位学生扮演，台词同时用幻灯机打出在屏幕上，这四个人物是四个中学生走在回家的路上，分别谈到各自的思想，a说想上大学，挣大钱，找一份好工作，b只希望能毕业，c则希望留洋海外，出国定居，只有d是理想是读好书，长大为国做贡献，通过四位学生声情并茂的表演，不仅实现及一些学生的表现欲望，同时也使其他学生从小品中既得到娱乐又受到启发，在小品结束后，许多同学还踊跃发表了自己的看法，说出了自己的理想，学生之间对上述四种追求展开了讨论，并逐渐从讨论、发言中明白了“只有把自己的追求同国家，人民、社会的需要结合在一起的，才是高尚的理想。”这一观点。

在这一过程中，教师所作的只是一些课前的准备工作，如寻找材料，写幻灯片，而在课堂上则就是充分发挥学生的主观能动性，较好地引导学生的思考和讨论，使学生在不知不觉中通过思考和讨论，最终得出结论。可见，教师的作用主要是穿针引线，逐步地把学生的注意力引向中心问题，通过一些新颖的形式让学生共同参与，用集体的智慧和力量去解决问题。

一项心理学的实验表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，从视听结合接受的知识能够记忆65%。所以通过表演小品，看图片，听爱国歌曲等形式收到了视听结合的效果，增强了学生的记忆力，而学生却丝毫没有被强迫记忆的感觉，整个教学过程都是在一种轻松和谐的气氛中进行的，收效也较明显。

新颖的教学模式，不仅使理论和实际有机结合，而且学生的创新思维能力得到了切实的训练和提高，思维的灵活性和变通性明显增强，学生的学习主动性和积极性也越来越高涨。学生的创新思维是在教师的主导作用和学生的主体作用的互动中实现的，教师要创造条件，激发学生的创新思维，让学生在思想意识上敢于求异，敢于探索，在思维能力提高的同时也促进了智力发展。

中学思想品德课要适应知识时代的新要求，加大课堂教学改革的力度，教师要把课堂变为培养创新人才的阵地，切实把培养学生的创新精神和创新能力放在首要的位置上，让创新在思想品德课堂里蕴育生长。