人教部编版一年级语文上册《小小的船》教学设计

　教学目标：

　　　1、 学会认读12个生字，会写6个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

　　　2、 通过小组合作学习，培养学生自主识字、识字的能力。

　　　3、 通过想象月亮像什么，培养学生大胆想象，敢于发表自己见解的能力。

　　教学准备：《小小的船》歌曲、字词卡片。学生准备彩笔。

　　教学时间：两课时

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、 谈话引入：

　　1、 谈话：你们知道有哪些船？这些船在哪里行驶的？今天，我们要认识一种有趣的船。它在什么地方呢？（出示课文插图）瞧，我们的好朋友丁丁正坐在月亮船里游玩呢？你们想不想到天上去看看？让我们一起乘上“小小的船”去旅行。

　　2、 听歌曲，播放歌曲《小小的船》。听听，美丽的天空中有什么？

　　二、 学习生字

　　1、 初读儿歌。轻声读，把生字的读音读正确。遇到不认识的字可以借助拼音或问问别人。

　　2、 识字。

　　（1） 出示字卡，这些字你会认吗？是怎么认识的？

　　（2） 读词：弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的。（说说这些词有什么特点？照样子再说几个。）

　　（3） 出示两个句子，区别多音字“只”。

　　①我只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　　②一只小鸟飞来了。

　　三、 诵读评价

　　1、 丁丁坐着月亮船划进蓝蓝的星空，周围静静的，只有星空一闪一闪的眨着眼睛。多美啊，谁来读读？

　　2、 大家想和丁丁一起遨游夜空，去欣赏美丽的蓝色夜空吗？请大家小声跟着音乐朗读课文。

　　3、 教师配乐范读课文，让学生评价老师读得怎样，学生再读。

　　（音乐渲染气氛，使学生仿佛进入太空，幻想着遨游蓝天的情景。老师有感情的范读，使学生身临其境，他们会带着一种朦胧的情感进入诗境，让学生真正去感受月儿美、星儿美、夜空美，文章写得更美。）

　　四、 背诵

　　1、 丁丁说小朋友读得真妙，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把天空读得蓝蓝的，把星星读得闪闪的，他还想听上朋友把课文背下来，你们行吗？试试看。

　　2、 背诵，可以站起来加上表情和动作背。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、 背诵儿歌

　　　　　上节课我们学习了《小小的船》这首儿歌，现在大家还能背诵吗？

　　二、 交流

　　　1、 丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得还像什么？和周围的伙伴说一说。

　　　2、 想一想，如果你坐在月亮船上，你还会看到什么？你还想看到什么？看谁想得美，想得远。

　　　3、 师生唱歌曲《小小的船》。

　　三、 练习

　　　1、 猜谜语。（“语文天地”中“猜一猜”的第二则谜语）再用“月亮”说一句话。

　　　2、 你知道哪些关于月亮的歌曲、诗歌？读一读背一背《古朗月行》。

　　　3、 想象画，把自己在太空中看到的美景画下来。

　　四、 写字

　　　1、 观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？

　　　2、 老师指导“里”“在”的笔顺，学生书写。

　　　3、 指导学生写字，重点指导写“里”和“见”字。

　　　4、 同桌互评。

《小小的船》教学设计2

一、创设情景

　　　1、你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？

　　　2、引出课题。

　　　　 今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一（五）班小朋友你们好！”（互相问好）“能说说我长的什么样吗？”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）

　　　3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？《小小的船》（板书课题）

　　　4、学习“船”字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁“舟”。

　　　5、读课题，想到了什么？

　　二、初读课文，认读生字

　　　1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。

　　　2、自由读课文，圈出生字。

　　　3、指名读课文，互相评价。

　　　4、齐读课文。指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的”

　　　5、情景中学习、检查生字（课件辅助）

　　　　（1）除掉课文中的熟字，集体认读词语。

　　　　（2）除掉词语中的辅助熟字，认读生字。

　　　　（3）集体讨论记字方法（小组合作学习），并全班交流。

　　　　（4）认读生字，和生字宝宝打招呼。

　　　6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗？

　　三、读读、想想、说说

　　　1、听音乐《小小的船》说感受。

　　　2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢？

　　　3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。

　　　4、词语训练。

　　　　　（　　）的船　　（　　）的月儿　　（　　）的星星　　（　　）的天

　　四、延伸活动

　　　1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里，你会看见什么？（启发谈话）

　　　2、把你看到的东西画出来。

　　教学反思：

　　本节课为鲁教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。

　　《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。

　　一、营造课堂教学的“绿色生态环境”

　　语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的。”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。

　　二、在语言环境中教识字，提高识字效率。

　　九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来……”

　　“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；难懂的字词变得比较通俗易懂了；意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。

　　加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习“闪”字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。

　　三、让学生在阅读中发展创造能力

　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见……”在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？”学生的回答是丰富的：“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。

　　本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。