数学“五环节”学习课堂教学研究

【摘要】本文针对教学的现状及新课程的要求，提出了“五环节”课堂教学模式构架，教学基本要求，操作的有效策略。确立了“以学生自学为主，讨论交流为辅，师生共同解惑为主线，反馈练习为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨”的素质教育教学思想，以及该模式操作的有效策略。

【关键词】自主型； 课堂教学模式；学习策略

现代教学论思想与传统教学思想的根本区别，在于教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力，发展智力，开发创造力。“五环节”学习课堂教学模式适应现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式结构，把知识的传授和能力的培养有机地统一起来，形成了教学过程的一系列转变：以“教”为主→以“学”为主；被动接受，机械记忆→主动获取，发展智能；培养书呆子→培养有知识、有才能的人。

以上各种转变，充分体现了以学生为主、以自学为主、知识能力同步发展的现代教学新特点：

一.“五环节”课堂教学模式构架

二、“五环节”课堂教学模式基本要求

1、基本原则：把课堂还给学生，把学习任务转移到学生一边，给予学生更多的自主学习时间，把思考的时间还给学生，把思维过程还给学生。以“学案”为载体，精心设计学生的活动内容，在最大限度的发挥学生主体地位的同时，充分发挥教师的指导作用。

2、总体要求：实施“自主、互助、反思、练习、补偿”的“五环节”教学模式。遵循“先学后教，先练后讲，先思后教，先自主后合作，跟踪监测、当堂达标”的教学原则。

3、三条最低线：一是，教师纯讲授的时间不得超过15分钟。二是，学生活动的时间不得少于20分钟。三是，下课前必须留给学生自我整理、消化、吸收。

4、抓住导学提纲这一关键，加强三个关键点：一是，加强“导学提纲编写的设计”，使导学提纲成为学生活动的载体。二是，如何指导学生自主学习的研究。①自主学习范畴：预习、读书、思考、做题、整理、提出问题、改错……②自主学习“四明确”：明确内容、明确方法、明确要求、明确时间。③自主学习要做到：时间充分，学习，自主思考，不讨论，不交流。三是，加强如何组织学生合作学习的研究。①合作学习范畴：相互讨论，相互释疑，相互交流，相互辩论，相互命题，相互批阅，相互讲解……②合作学习小组的划分，合作学习的时机，合作学习形式的多样化。③合作学习必须建立在充分的自主学习、思考之后，再合作交流，把点评权先放给学生，教师后点拨升华。

三、具体操作的有效策略

1、精心设计问题的阶梯，还学生选择教育自主权。

教师根据教材和学生的实际情况来设计问题引导学生自学，对不同程度的学生设置不同的台阶，把能力需求适当分段来构建“阶梯”，使学生在自学的时候不要学于表面，流于形式，引导学生把问题引向深层。

例如七下“5.1同底数幂的乘法”教学时，通过恰当引入，设计一系列探究问题：

（1）你能说出103×102是多少个10相乘吗？

（2）将底数10换为2，5，a，b上述结果怎样？

（3）所有这些式子有何共性和个性呢？

（4）将它推广到am·an你会得到什么结论？你能说明你的结论成立的理由吗？对于am·an·ap有什么结果呢？

2. 互助与反思过程，以学生自主参与为主。

教师对各环节所用的时间，可以适当延长或缩短。对于一些浅显的内容，教师可以不作重点提示，直接让学生自学尝试；也可以不进行小组交流，直接让学生上讲台发言，代替老师讲课，教师只是在最后稍作指点、总结就可以了。这样自学后有老师“掌舵”，这样既散得开，又收得拢，学生始终不会偏离“航道”。

小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见：又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣；这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

3、课堂练习精炼，改造封闭题为开放题或一题多变，培养学生自主探索精神。

为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探索题，打破固定模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题，培养学生的探索能力和创新能力。

例如，在九上年级“第二章二次函数”的复习课中，展示以下问题：老师给出一个数，甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质。如下：

甲：函数图系不经过第三象限；乙：函数图象经过第一象限；

丙：当x2时，y>0。

已知这四位同学的叙述都正确，请构造出满足上述所有性质的尽可能多的函数解析式（结论开放探索题）。

这里的函数并没有类型，可以从学过的一次函数、反比例函数、二次函数及其它函数多角度去思考问题，要求学生积极开动脑筋，运用学过的知识，展开想象，充分发挥自己的聪明才智，有但有利于学生牢固地掌握所学知识和渗透教学思想，而且使学生的思维得到很好的训练。

4、设计激励的价机制，激发学生自主学习动力。

在自主学习模式研究中，主要采用随机测评和等级记分法。基于创新思维易逝的特点，可以采取随机测评的方法，紧紧抓住学生微弱的创新火花，予以激励，增强其学习的原动力。等级记分，则是全方位、粗线条的给学生的学习和专业评价预留空间，能调动学生的主动性，参与活动的积极性，有利于学生个性和自主创新能力的培养与提高，充分发挥学生的潜能。

随机测评主要用课堂讨论和课堂练习中，目的是能随机激发学生的学习积极性。为了鼓励学困生，配备题目难易结合，让不同层次的学生都有收获。

等级记分主要用于作业或测试，目的在于培养学生的独创意识和能力，采用按评分标准评分，按学生题策略的优劣和方法多少评等级，使学生乐于创新，乐于投入自主学习境地。

四、成效和体会

1、这一教学模式打破传统的以教师为中心的“教师讲学生听”的局面，激励学生不断攀登、创新，增强自信心，充分调动了学生的积极性，使每个学生处于自主探究、交流讨论、信息传统的状态。这样有利于培养学生思考问题的能力，有利于培养学生的创造力，学生的学习能力得到培养和提高。

2、导学提纲的设计一定要激起学生的思维活动。因为问题情境是思维的源泉，所以一个良好的导学提纲显得尤为重要，它必须适合学生主体活动的教学思路，必须自始至终坚持问题的启发式、阶段式，注意规律的探索性，强调问题的创造性，能在学生自学过程把学生的思想引入更深。