1.发展心理学：是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中，心理发生、发展的特点和规律；即个体毕生心理发展的特点和规律。
2．个体发展心理学研究内容主要包括两部分；一是认知的发展，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等，其中思维是研究的主要内容；一是社会性的发展，包括兴趣、动机、情感、个性自我意识、能力等，其核心内容为个性或称人格。同时，个体发展心理学研究要注意四方面的问题，一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理的发展；三是动作和活动的发展；四是语言的发展。
3. 发展心理学研究内容
（一）基本理论问题
1)关于遗传与环境在心理发展上的作用问题（人类行为是先天的还是后天的）
2)关于心理发展的内外因问题（心理发展是主动的还是被动的）
3)关于心理发展的连续性和阶段性的问题（心理是连续发展的还是分阶段的）
（二）生命全程心理发展的年龄特征
年龄特征的概念（P13）
年龄特征是发展的各个阶段中形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本质特征（具有一定性质）。它是和年龄有联系的，因为年龄是时间的标志，代表一定的时期和阶段，一切发展都是和时间相联系的。
4．儿童心理学正式成为科学：1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版，因为这在心理学史上是第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作；霍尔——青年心理学之父；精神分析学派对个体一生全程的发展率先做了研究。
5．弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德是精神分析学派的创始人。精神分析理论是弗洛伊德根据他对病人人格进行研究提出的人格理论，其核心思想是情欲说。人格发展理论和心理发展阶段的理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论。
（一）弗洛伊德的人格发展理论
在弗洛伊德的早期著作中，认为人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分。意识是与感知相联系的；无意识则包括个体的原始冲动、欲望和本能。弗洛伊德后来修订了这种意识与无意识的“二分法”，而引进本我（id）、自我（ego）和超我（superego）的心理结构或人格结构。
本我：人格结构中最重要最基本的部分，由先天的本能和基本的欲望组成，是无意识的、非道德的，代表着直接追求和绝对满足生物本能的人格方面。遵循“快乐原则”行事。在心理发展中年龄越小本我作用越重要。本我可能在幻想中得到满足或闯入梦境，弗洛伊德将这称为初级过程思维。
自我：介于现实世界和本我之间，其作用是妈妈组本我的需要，同时又要压抑和控制他的冲动，使他能获得为现实所许可的那种快乐，也不至于因为本我的盲目冲动而受到伤害，是意识的、理智的，遵循“现实原则”行动。自我与本我可比喻为骑士与野马的关系。个人在人格结构中能自我支配行动，思考过去经验，计划未来行动，这种合理的思维方式弗洛伊德称为二级过程思维。
超我：是自我的一部分，是一种监督的自我，代表着社会的伦理道德，既通常所说的良心。它与自我不同，不仅使本我的欲望得到延迟满足，有时甚至根本不能得到满足。当自我不能控制本我的冲动时，自我就会产生内疚感、犯罪感来惩罚自己。超我遵循“至善原则”。
（二） 弗洛伊德的心理发展阶段理论
弗洛伊德既提出了划分心理发展阶段的标准，又具体规定了心理发展阶段的分期。
1)心理发展年龄阶段的划分标准
弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能，即力比多。每个阶段以力比多集中投放的身体部位进行区分，这个身体部位称为性感带。在弗洛伊德看来，一个人的人格早在儿童早期，或者说在5岁前后就已经形成了，早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。他根据性感区的不同，把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1）肛门期（1-3）前生殖器期（3-6）潜伏期（6-11）青春期（11或13岁开始）。
●存在于潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。
●弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋中心。
●弗洛伊德以“性感区”的变化来划分人格发展的阶段。力比多在发展过程中会遇到两种危机：固着和倒退。如果力比多的满足在某一阶段过分放纵或过分，就会导致人格发展的停滞，这种现象称为“固着”，倒退是力比多倒流的初期发展阶段，心理还停留在儿童的水平上。
2)心理发展各年龄阶段的特征
口唇期（出生～1岁） 儿童欲望的满足主要通过口唇、咀嚼和吞咽等活动。如果人格发展停留在这一阶段，就形成口唇性格。这类人往往贪吃、抽烟、酗酒、过分依赖，总希望被照顾，以自己的需求为中心，强求别人，缺乏耐心，贪婪，多疑，悲观。
肛门期（1～3岁）这个时期的快感主要来自排泄时肛门扩约肌的伸缩。如果父母管制过严，导致人格发展的固着，就形成肛门性格。表现为过于守秩序、爱清洁，吝啬、固执、报复心强等。
性器期（3～6岁） 关注身体的性别差异，而且触摸自己的性器官以获得快感。出现恋母情结、恋父情结、阉割恐惧、阳具嫉妒等。人格发展如果停滞在这一阶段，就形成性器性格。男性，好炫耀自己的男子汉气概和能力，自夸、好胜、好表现；女性，为了对抗恋父情结，可能会过分认同母亲的形象，一方面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自己有性意图。
潜伏期（6～青春期）性冲动开始进入暂时停止活动的时期，儿童对性缺乏兴趣，男女儿童界限分得很清楚，常常分开做游戏，甚至互不往来。
生殖期（青春期、性征期、两性期，12—20岁）从父母那里摆脱自己，建立自己的生活，寻找同龄伙伴，考虑建立稳固的长期的性关系。
6. 埃里克森的心理社会发展论（新弗洛伊德主义）
他认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段，而人从出生到成人则经过六个阶段。每一阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。每一个人的个性品质都处于两极之间的某一点上，教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
埃里克森在《儿童期与社会》一书中，提出了“人的八个阶段”。
| 阶段 | 年龄 | 对立品质 |
| 一 | 0—1岁 | 信任对不信任 |
| 二 | 1—3岁 | 自主行动对羞怯怀疑 |
| 三 | 3—6岁 | 自动自发对退缩愧疚 |
| 四 | 6—12岁 | 勤奋进取对自贬自卑 |
| 五 | 12—18岁 | 自我统和对角色混乱 |
| 六 | 18—25岁 | 友爱亲密对孤僻疏离 |
| 七 | 25—50岁 | 精力充沛对颓废迟滞 |
| 八 | 老年期 | 完善无缺对悲观沮丧 |
（前面五个阶段是根据弗洛伊德的五个阶段提出的，以下三个阶段是埃里克森的发展，使他的理论更加完善。）
6)亲密感对孤独感 成人早期（18-25） 恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。7)繁殖感对停滞感 成年中期（25-50） 主要通过生儿育女，获得生殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。这里的繁殖主要指关心建立和指导下一代成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也能达到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，沉浸于自己的天地之中，只一心关注自己而产生停滞之感。8)自我整合对绝望 成年晚期（50-）在体验了人生的众多的喜怒哀乐后，这一阶段主要为获得综合的完善感，避免对自己的失望和厌恶感，体现着智慧实现。积极的成果为体验完成人生的使命感。
7. 巴甫洛夫的条件反射学说
巴甫洛夫学说思想的核心是条件反射学说（经典条件反射学说）。他把意识和行为看作反射，反射又分为两种。
1)无条件反射和条件反射
无条件反射：动物生来就有，在种系发育过程中所形成而遗传下来的，神经联系是固定的
条件反射：由信号刺激物所引起，是动物个体生活过程中适应环境变化，在无条件反射基础上逐渐形成的，其神经联系是暂时的。
2)两种信号系统
第一信号系统：外界现实中具体的刺激物，如形状、颜色、气味、声音等，的具体的信号
第二信号系统：人类的词、语言等抽象的信号，是大脑皮层进化到人类阶段所特有的产物。两种信号系统是密切联系的，前者是后者的基础，后者是前者的抽象化和概念化。后者是社会的产物，不仅是信号的信号，而且还代表着社会的要求，调节着第一信号系统的活动，调节着人的行为，使人在反映客观事物时具有目的方向性和自觉能动性。两种信号系统协同活动，是组织人类心理活动特有的生理机制。
8. 华生的发展心理学理论（极端的环境论者）
（一）机械主义的发展观
1)否认遗传的作用，理由有三个方面:A行为的反应是由刺激所引起的，刺激来源于客观而不是决定与遗传。B生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。C华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的。
夸大环境和教育的作用 “给我一打健康婴儿和一个我可以给以特殊培养的世界，我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向以及他祖宗的民族和职业。”
2)学习理论 认为条件反射是行为形成的基础单位，学习的决定条件是外部刺激，刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。
（二）对儿童情绪发展的研究
华生声称出生婴儿只有三种非习得性情绪反应：怕、爱、怒。华生强调情绪是一种模式反应。他通过实验研究分析了爱、怒、怕三种情绪的基本模式。这三种基本情绪模式主要由条件反射和习惯形成。
10. 斯金纳的发展心理学理论
（一）儿童行为的强化控制原理
在斯金纳的理论体系中，与华生的S—R理论不同的是他区分出了反应性行为（刺激先于反应而自动地诱发行为）和操作性行为（反应在先刺激在后）。
强调及时强化，认为若不及时强化是不利于人的行为发展的。如儿童帮父亲拿来拖鞋，强化延迟了时间，在孩子玩积木时才给予强化，孩子的行为将得不到巩固。对行为的强化可采取持续强化（开始时）与间歇强化的方式（想使一个行为保持长久）。
积极强化（正强化）作用：由于一刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率，这种作用是经常的。
消极强化（负强化）作用：由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。
二者的效果都是增进反应的概率。斯金纳建议以消退取代惩罚的方法，提倡强化的积极作用。
（二）儿童行为的实际控制:1．育婴箱的作用（见教材P41）2．行为矫正 消退原理的运用，对儿童的寻衅、吵闹、自伤行为不于强化3．教学机和教学程序 由于不满小女儿老师的行为而设计教学机器。弥补了课堂教学的不足，但也妨碍了教师主导作用的发挥。
11. 班杜拉的发展心理学理论
观察学习：通过他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。
观察学习的过程：包括注意过程、保持过程、运动复现过程、动机过程四个组成部分。他认为行为受到的强化有以下几种方式：
直接强化：既通过外界因素对学习的行为者直接进行干预。
替代强化：即学习者如果看到他人成功或赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受罚的行为，就会消弱或抑制产生这种行为的倾向。
自我强化：即行为达到了自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。自我强化依存于自我评价的个人标准。
12. 维果斯基的心理发展观（社会文化—历史学派，又称维列鲁学派。）
区分两种心理机能以及高级的特点
维果茨基将低级心理机能与高级心理机能作了区分。认为所谓低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。
维果茨基认为高级心理机能具备以下特点：①高级心理机能是随意的、主动的；②高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；③就其实现过程的结构而言是间接的，是以符号或词为中介的；④心理活动的个性化。
最近发展区（ZPD）：是一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围，换句话说，是指一种儿童无法依靠自己来完成但可在成人和更有技能的儿童的帮助下来完成的任务范围。是第一种水平（现有发展水平）与第二种水平之间的范围。发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。最近发展区概念在教学领域受到了极为广泛的重视。在维果茨基看来，教学的可能性是由学生的最近发展区决定的，教学应走在发展的前面。
13. 皮亚杰的心理发展观
1)他从生物学观点出发，认为心理、智力或思维起源于主体的动作，这种动作的本质只是一种适应，主体对客体的适应，主体通过客体对动作的适应是心理发展的真正原因。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。个体通过同化和顺应两种方式与环境取得平衡，一旦失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。
2)支配心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡。
3)几个概念：
同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主题的动作。类似于吸收的过程。同化只是数量上的改变，不能引起图式的改变或创新。
顺应：改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，需要改变原来的动作，采取新的动作以适应环境变化。类似于消化过程。顺应是质量上的改变，促进创立新图式或改变调整原有图式。
平衡：即是发展中的因素又是心理结构。
4)发展的阶段:（1）感知运动阶段（0-2）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。（2）前运算阶段（2-7）。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这就扩大了儿童生活和心理的范围。但在这一时期，他还没有所谓“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题，这就了他掌握逻辑概念的能力。（3）具体运算阶段（7-12）。儿童开始了“守恒”，开始能组织各种方法进行正确的逻辑运算，但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段（即分类和序列）。（4）形式运算阶段（12-15）这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。
14. 朱智贤的心理发展观
解决的基本问题1．先天与后天的关系2．内因与外因的关系3．教育与发展的关系4．年龄特征与个别特征
15. 发展心理学研究的功能描述、解释、预测、控制
16. 发展心理学研究的特点（特殊性）：①专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化；②它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿期直至老年期。
17. 在发展心理学中年龄的表达方法有：
A)历法年龄（实际年龄）：实际生活的年龄，又有三种表达法，（1）原原本本地指出年数和月数，如1岁6个月；（2）实足年龄，如5周岁，5岁生日到6岁生日之间；3）从上一个1.5岁到下一个1.5岁之间，如5周岁，4.5岁到5.5岁之间。
B)生理年龄：以人体生理发育及机能的成熟程度为指标的年龄。
C)心理年龄（智力年龄）：用某年龄大部分被试能完成的心理作业水平来表示，如在智力测验中，如果大部分5岁儿童能通过而4岁儿童不能通过，可以说其智力年龄为5岁。
D)自我或他人知觉的年龄：自我或他人知觉的年龄往往与实际年龄不符。自我知觉的年龄往往落后于实际年龄，如第一次中学生成自己阿姨、第一次青年人称自己阿姨的时候，突然感到惊讶。因此“年龄象一列不断前进的列车，而自我总是处于列车刚启动的那一刻，惯性使自我总落后于实际的年龄”。
18. 发展心理学研究的原则
客观性原则：尊重客观，研究结果的选取与评价要依据客观而不是主观需要，这应该提升到科学家的职业道德高度来认识。矛盾性原则：依据自然辩证法的矛盾性原则，认识到心理与行为特点的普遍与特殊、共性与个性的矛盾。层次性原则：心理发展是分层的，任何一种心理形态都是由低级向高级、简单向复杂发展，但低层次心理形态不会随着高层次心理形态的出现而消失，而是高层次心理形态反过来推动和促进了低层次心理形态水平的提高。如，动作思维与语词逻辑思维、机械记忆与意义记忆的发展。教育性原则：发展心理的研究是为教育服务的，不能伤害被试（被研究者）的身心健康。行为主义者曾经做过这样的实验而受到谴责。阿尔伯特（7-11个月）恐惧情绪反应实验。理论联系实际（生态化）原则：强调重视自然与生态社会环境下对被试的研究，重视自然实验。
19. 发展心理学研究的设计
（一）横断研究设计
召集在同一时间里对不同年龄的被试进行观察、实验或测量，以探究心理发展的规律和特点。优点是时间短、取样大，声时省力，不易受时代变迁的影响。缺点是无法反映心理发展的连续过程和特点。
（二）纵向研究设计（追踪研究）
对同一个或同一群体在较长时间内进行有系统的定期研究。优点是可获得心理发展的连续性和阶段性资料；缺点是被试易流失，受时代和社会环境影响较多，可能混淆自变量。如特曼1921年对1528名超常儿童的追踪研究，长达63年，其中419人去世，37人中途退出，17人“失踪”。
（三）系列交叉研究
综合运用横断研究与纵向研究的方法，可兼顾二者的优点
20. 发展心理学研究的基本方法
观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法。
21. 婴儿大脑的发展（第一次发展高峰）
1)脑重和头围的增加意味着大脑神经细胞的增大、突触的增多和神经细胞的髓鞘化，而不是脑细胞的增多。髓鞘化是脑细胞成熟的重要标志。大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。（增大原因没有细胞增多）从出生个部分生长的比例：头长长了倍、躯干2倍、上肢3倍、下肢四倍。
2)新生儿的条件反射的特点：
1．形成速度慢，条件刺激物和无条件刺激物结合的次数要多些，甚至多达几十次、几百次。 2．形成之后不稳定，如不继续练习，则易消退。 3．不易分化。对相似刺激都作同样反应。例如，对不同的人喂奶的姿势，都作出吃奶的反应。
条件反射的产生是儿童心理发生的标志，标志着作为个体的人的心理、意识的最原始形态（人的意识是在言语产生以后出现的）。
3)动作发展的规律
婴儿的动作发展受身体的发育，特别是骨骼肌肉的发展顺序及神经系统的支配作用所制约。动作发展遵循一定的规律：1．从整体动作到分化动作：儿童最初的动作是全身性的、笼统的、非专门化的，“牵一发而动全身”，这是运动神经纤维一开始没有髓鞘化的结果。以后，这种泛化性的全身动作才逐渐分化为局部的、准确的、专门化的动作。2．从上部动作到下部动作：最先发展起来的是头部动作，然后自上而下，学会俯撑、翻身、坐、爬、站，最后才学走路。这体现了身体发展的首尾方向。3．从大肌肉动作到小肌肉动作：大肌肉动作比小肌肉动作发展早。表现为儿童躯体的动作比四肢动作发展早，手指动作发展最迟。这一发展顺序与身体发展的近远方向(中心到边缘)相一致。4．从无意动作到有意动作：儿的动作起初是无意的，当他做出各种动作时，既无目的也不知道自己在干什么。以后逐渐出现有目的的动作。6个月以后，才开始意识到自己所做的动作。
22. 婴儿认知的发展
一、感知觉的发展
（一）评定婴儿感觉的方法
婴儿能否察觉以及能否区别物理上不同的两个刺激，需要特殊的方法来评定。
1．反射行为:给以刺激，观察婴儿有没有反射行为出现，有则表明觉察到了刺激；无较难断定，可能其他刺激的干扰。2．定向反射的习惯化和去习惯化:同样的刺激如果反复出现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称之为习惯化。在个体已经对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新旧刺激区分开，这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为去习惯化。（心率、吸吮等常用来做基本的反射）3．身体运动和脸部表情:婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现有关，而与别的刺激物无关。如见到熟悉人与陌生人的表情与运动。4．视觉偏爱:范恣的观察小屋—— 假定婴儿看同样的物体须花同样的时间，看不同物体所花时间就不同。这样就可以从婴儿注视两样不相同的物体所花费的时间是否系统来判断他们能否辨别形状、颜色。婴儿喜欢看什么，不喜欢看什么也既视觉偏爱。
（二）立体觉即深度知觉，“视崖”实验表明婴儿早就有了深度知觉。
（三）形状知觉:婴儿形状知觉发展特点：（1）婴儿喜欢观察复杂的形状模式超过简单的模式，范茨的视觉偏爱研究见刘金花本（2）婴儿喜欢看清晰的图象 （3）还喜欢看活动的和轮廓多的图形，到3岁时已能辨别圆形、方形和三角形。
(四)新生儿几乎没有什么颜色知觉，2-4个月婴儿颜色知觉发展很好，喜温暖色，有颜色偏爱。
23.婴儿的学习的发生发展
婴儿的学习可以分为三个层次（1）习惯化，（2）经典或工具性条件反射（3）语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习。由简单到复杂、由低级高级的学习发展过程。
24. 婴儿言语的发展理论
（一）环境决定论
1．强化说： 巴甫洛夫和斯金纳都认为言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳强调用“强化依随”概念来解释各种行为的形成过程。强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，他有两个特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。如偶然发出“m”声，母亲就笑着来抱他抚摸他并答应他。反应和强化之间只是一种时间上的关系，并非目的或意志的作用。二是强化依随的程序是渐进的。儿童要学习一个复杂的句子，不必等他碰巧说出这句话以后才给强化，只需他说的稍微接近哪个句子就给强化，在强化更接近的句子，通过逐步接近的强化方法，儿童最终能学会复杂的句子。
2.模仿说：传统模仿说：由阿尔伯特率先提出。他认为婴儿语言只是对成人的模仿，是成人语言的简单翻版。选择性模仿说：选择性模仿说与传统模仿说相比有两个特点，一是示范者和模仿者反应之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似，因此模仿者的行为不必是一对一的临摹；二是选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情景中发生的。模仿者行为和示范者行为在时间上既不是即时的，在形式上也不是一对一的，这样获得的语言模式既有新颖性又有学习和模仿的基础。
（二）先天语言能力说
乔母斯基提出语言转换生成理论，乔姆斯基认为，语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；语法是生成的；有一个转化过程，是有由先天的“语言获得装置（LAD）”实现的；每一个句子都有其深层和表层结构。
（三）环境与主体相互作用论 1.认知说（皮亚杰）
2.社会相互作用论 认为成人和儿童的语言交流是儿童语言获得的决定性因素。（聋哑夫妻抚养正常儿童时的问题）
25. 婴儿语言的发展
婴儿语言的发展可分为两个阶段：第一阶段为前言语阶段（言语准备期）：从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前这一时期。第二阶段为指1到3岁，该阶段语言发展主要表现在词汇发展和表达能力的发展两个方面。
（一）婴儿语言发展的第一阶段
1．言语知觉（理解）的发展
言语知觉发展的五个阶段（P170）从第四阶段起出现两个特征：一是语音的扩大和缩小过程同时进行；二是开始能听懂成人的一些话，如对其说再见，他就会晃动自己的小手，最初这并不是对词本身的反应，而是对包含词在内的整个情境的反应。
2．语音的发展
几种不同语音发展阶段划分，显示了婴儿语音发展的普遍规律，即哭—单音节（如a）—双音节（如g）—多音节—有意义的语音。各类语言的发生发展顺序都是由发音器官各部位的生理成熟决定的。
3．言语交流的发展
在语言产生之前，采用特定的声音和姿态进行信息交流，并在语言产生以后的漫长时间里，仍在某些特定的场合使用，这些声音和姿态已经具备了语言的三大特征：目的性、约定性和指代性。
（二）婴儿语言发展的第二阶段
1．词汇的发展的特点
（1）词汇数量的增加，不均匀的增长；（2）词类范围的扩大；顺序：名词、动词、修饰词（副词、形容词等）、代词、其他关系词（介词、连词等），随着年龄的增长，修饰词与关系词的比例不断增长；（3）词语（概念）的获得与运用
2．语言表达能力的发展
（1）理解语言阶段（1—1.5岁）： 婴儿对成人语言的理解能力发展很快，理解词比说出词要早，1岁半的孩子已经能看图画或听成人讲简单的故事了。如“狼与小羊”的故事，婴儿很感兴趣，能伸手去大图画上的狼，用脸去亲小羊。这也说明如果教育得当，成人对事物的评价及道德观念已经开始对婴儿产生影响。另外此阶段出现单词句和电报句。如“狗狗、帽帽等”、“跑屋，吃东、姐姐来” “买，姥姥有钱”等。（2）积极语言活动阶段（1.5—3岁）： 语言发展的飞跃阶段。具体表现为：一是出现了多词句，如“我也要娃娃”二是能够使用各种基本类型的句子，有各种简单句，也出现复合句。喜欢听童话、故事、诗歌等。如“我爱吃甜的，但我不能吃”，“我换床了，而且没有座的地方了”。
26. 婴儿的气质
托马斯-切斯的三类型说：气质差异是先天的。（比例和特点）
1)容易型 约占40%，生理活动有规律，容易适应新环境，情绪反应积极，容易得到成人的关怀和爱。
2)困难型 约占10%，烦躁易闹，爱发脾气，不易安抚，缺乏规律，适应环境慢，情绪反应消极。成人需要耐心和宽容。
3)迟缓型 约占15%，安静退缩，情绪低落，但不会总是大声哭闹，对环境适应慢，但在没有环境压力情况下也会慢慢发生兴趣。
此外，还有约35%的孩子不能简单地归到任何一种类型中去，他们往往属于中间型或交叉型。
27. 婴儿的社会性微笑
1)内源性的微笑：出生时就有，经常在睡眠中出现。与中枢神经系统皮下的神经冲动自发发放有关。
2)诱发性微笑：出生后3周左右，轻抚面颊、腹部或对拍他的双手也都会引起婴儿的微笑。但这仍然不是社会性的微笑。
3)无差别的社会性微笑：约5周开始—3.5个月，社会性微笑出现。对人脸特别感兴趣，但此时的微笑对陌生人和熟悉人是相同的。
4)选择性的社会性微笑：约从4个月开始，能够分辨熟人和陌生人的脸，对熟悉人小的多，对陌生人小的少。
28. 婴儿的依恋
依恋是婴儿寻求并保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向，是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情的感情联结。
（一）、依恋的发展
鲍尔比（Bowlby）把婴儿依恋的发展分为四个阶段：
第一阶段：无差别的社会反应时期，出生到8-12周，没有表现出对任何人的偏爱，而相对物来讲，更喜欢人。第二阶段：选择性（有差别）的社会反应时期，3-6个月，更频繁地对熟悉人微笑、发声，而对陌生人的微笑则相对减少，甚至消失。第三阶段：特殊的情感联结阶段（特定依恋期），6个月-2、3岁，对依恋对象更加关注，成为他们安全的基地，对陌生人表现出更多的警惕、戒备和退缩。开始出现陌生人焦虑和分离焦虑。第四阶段：目标调整的参与期，2、3岁以后。开始理解依恋对象的目的、情感和特点，并据以调整自己的行为，表现出较多的灵活性，（如对母亲的暂时离开表示理解和容忍）并且逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。
（二）依恋的类型
美国心理学家艾恩沃斯沃斯用“陌生情境”技术进行研究，把婴儿分为三种类型。1．安全型（约占70%）：母亲在时积极地探索环境，在与母亲分离后明显感到不安，母亲回来后立即寻求与母亲接触。2．回避型；（约占20%）：母亲在时对探索不感兴趣，母亲离开也没有多少忧伤，民重新返回时，常常避免与母亲接触。对陌生人也没有特别的警惕，但常常采用回避和忽视的态度。3．反抗型（约占10%）：也称矛盾型依恋，母亲在也表现非常焦虑，不在时则非常忧伤，母亲返回时试图留在母亲身边，但对母亲的接触又表示反抗，对母亲曾经离开非常不满。
依恋的性质是可以发生变化的。
（三）依恋的原因
艾恩沃斯沃斯提出，依恋的性质在很大的程度上取决于父母与婴儿交往的方式。
（四）依恋的影响
（1）依恋是婴儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。（2）依恋影响未来的心理健康。（3）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。
29. 幼儿神经系统的发展
大脑单侧化现象的形成，到5岁基本趋于固定。
30. 游戏的理论
（一）早期传统理论——霍尔的“复演说
（二）当代游戏理论——1.佛洛伊德的精神分析理论2.皮亚杰的认知动力说3.桑戴克的学习理论
31. 游戏的种类
（一）依儿童行为表现分：1．语言游戏 2．运动游戏 3．想象游戏 4．交往游戏 5．表演游戏（二）依儿童认知特点分：1．练习性游戏 又称机械性游戏或感知运动游戏，是儿童发展中最早的一种游戏。2．象征性游戏 3．结构游戏 也称造型游戏或工作游戏 4．规则游戏（三）依儿童社会性特点分：1．独自游戏2．平行游戏3．联合游戏4．合作游戏5．旁观游戏（四）依儿童创造性分:1．累积游戏2．幻想游戏3．假定游戏（五）依教育方面分:1．自发游戏2．教学游戏
32. 三、游戏的发展的特点
A.内容：戏内容越来越丰富和复杂，从简单的动作到逐渐反映和揭示成人活动的社会意义。
B.形式：从无系统的模仿到有明显的主题或角色
C.创造性:幼儿初期表现卫队成人性韦德模仿和再现，幼儿中期表现为对成人经验的重组和改造，幼儿末期表现为创造力不断发展。
D.种类：种类越来越齐全和丰富，特点：a.当后一种类的游戏出现时，先前的种类是被后出现的种类包括，而不是被抛弃，b.每一种类的游戏都是与儿童的生理和心理的发展同步的
E.时间：初期很短，中期用较长时间，末期更长。
F.参加游戏的成员：人数越来越多，初期是独自一人，中期是有几个人一起，末期是集体性质的。
33. 幼儿词汇的发展
1．词汇量不断增大2．词汇的内容丰富和深化 3．词类范围不断扩大 4．积极词汇不断增长。积极词汇：即能理解又能正确使用的词。消极词汇：或者不能正确理解，或者不能正确使用的词。主要情况：或失之过宽，或失之过窄，如猫、狗——狗；草地——草原；树林——森林等。抽象的远离儿童生活的词正确使用有困难，如时间词，“妈妈，我玩三分钟好吗？”“好”“长吗？”“长”“奥，那就玩5分钟算了”。造词现象存在，如“女老头”、“女包子”，“耳朵得肺炎了”，“三角形—红领巾”“弯月——香蕉，圆月——灯笼”
34.幼儿记忆发展的特点：1．以不随意的形象记忆为主，有意识记初步发展，记忆内容和效果极大程度上依赖于对象的外部特点和他们的兴趣。直观、形象、具体、鲜明的、感兴趣的容易记住，记忆的目的性差。2.机械记忆为主，意义记忆逐步发展，以事物外部特征为主的简单重复的机械记忆，但意义识记效果优于机械记忆。3.易记易忘：由于幼儿神经活动容易兴奋，神经联系不稳定造成4．记忆不精确：记忆的完整性差，经常出现漏洞、颠倒顺序，再现个别对象或情节，而不顾本质。
35. 元记忆的形成
弗拉韦尔认为关于记忆的元认知知识包括三方面的内容：（1）有关记忆主体的知识，（2）有关记忆任务方面的知识，（3）有关记忆策略方面的知识。显然幼儿元记忆发展要差与小学儿童，但也不是一无所知。
36. 幼儿思维的特点
1．思维的具体形象性是主要特点
思维的具体形象性：指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，而不是凭借概念、判断和推理来进行如：知道两个人分6个苹果，每人分3个，不知道3+3=？；认为有小人在闹钟里推着闹钟走；打雷是老天爷打喷嚏，下雨是哭。
2．思维的抽象逻辑性开始萌芽:
幼儿初期更多地运用直觉行动思维，中期以后，则开始抽象逻辑思维的萌芽。实验：明斯卡娅的研究（P224）
3．言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。幼儿言语在思维中的作用，最初是行动的总结，然后伴随行动进行，最后才成为行动的计划。柳不林斯卡娅（1959）的研究，拼图：小班—结果的总结；中班—边做边说；大班—行动前目的计划。
37.婴儿自我意识的发展
阿姆斯特丹，“点红测验”，给婴儿鼻子上涂上红点，看他的反应，1993年，刘金花重复了这个实验，发现反应可分4个阶段。A)戏物，9-10个月，对镜子感兴趣，对映象不感兴趣。B)“伙伴”游戏，1-1.5岁，对映像感兴趣，亲吻、微笑、到镜子后面找伙伴.c)相倚性探究，18个月左右，对影象与镜外事物的关系好奇，24%已经能认出映象就是自己。D)自我认识（意识）出现，18-24个月，借助镜子立即摸自己鼻子的人数迅速增加，说明区分了物与我的关系。
38.幼儿自我评价的特点：（1）从轻信成人的评价到自己评价（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价（4）从带有极大主观情绪的评价到比较客观的评价。
39.幼儿的自我控制（麦克白）四种自我控制活动：（1）运动抑制：既停止、抑制某些活动，对他们作出活动比抑制活动容易。（2）情绪抑制：控制自己的情绪，与婴儿对比掩饰、抑制。（3）认知活动抑制：卡根将认知方式分为冲动型和熟虑型，6岁前儿童的反应快但错误率高。（4）延缓满足：学习等待，放弃眼前报酬，幼儿往往选择即时报酬而不是等待。
40.皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家，采用临床谈话法和故事对偶法。
41. 侵犯行为包括工具性行为（作为达到目的的工具）和敌意性行为（对人的侵犯）。
侵犯行为的性别差异A 男孩表现出更多的侵犯行为 ；B 侵犯性冲突更多发生在男孩子之间。对此现象的解释有生物学观点、社会学观点及相互作用论。
影响侵犯行为的社会因素
（1）家庭管教方式：鲍母令德将父母的管教类型分为权威型、型和娇宠型。国内学者刘金花根据国内外的一些研究认为评定父母的管教类型的纬度有两个：控制（对孩子是否提出成熟的要求）和爱（即是否关心、信任和尊重、理解孩子）。根据这两个纬度可以把父母分成四种类型（1）权威型父母——控制＋爱（接受）；（2）型父母——控制＋不爱（拒绝）；（3）娇宠型父母——不控制＋不完全的爱；（4）冷漠型父母——不控制＋不爱。型父母，控制有余，爱心不足；娇宠型父母，爱得不理智控制不足；冷漠型或拒绝型父母无论从教养方法和教养态度上都很成问题。唯权威型父母是较理想的父母，前三者都易于导致儿童的侵犯行为。（2）家庭情绪氛围：冲突迭起的家庭，儿童也往往存在侵犯行为。（3）大众传播媒介的影响：影响作用表现在：提供了侵犯行为的榜样、减弱了儿童对行为的控制、增加了儿童对侵犯行为的容忍度。
侵犯行为的控制：（1）消除对侵犯行为的关注和奖赏（2）榜样和认知训练策略（3）移情训练（4）创造减少冲突的环境。
42.亲社会行为分为：自主的利他行为和规范的利他行为
亲社会行为理论
社会生物学观点（精神分析）；利他生物的遗传基因—“移情能力”，分享、体验他人情感的能力，如婴儿对同伴哭的反应。
亲社会行为习得的三种途径；移情反应的条件化、直接训练、观察学习。
43. 性别角色认同和性别化
性别化：儿童获得性别认同和适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。
（一）性别角色认同的一般概念
1． 性别：根据生物学特征对人类群体的基本界定。
性别认同：对自己性别的认知和接受。包括认识自己的性别和性别恒常性等。
2．性别角色：被社会认可的男性或女性在社会上的一种地位，也是社会对那性或女性在行为方式和态度上期望的总称。
3．角色认同：根据社会对性别角色的要求来确认自己。
4．性别角色标准：每个社会对男性和女性都会提出种种不同的要求。小到服饰、言谈举止、兴趣爱好、性格特征，大到家庭、社会分工。随社会的变革和发展而变化。
（二）性别认同的发展三阶段：（1）性别认同（2-3岁）：知道自己的性别。（2）性别稳定性（4-5岁）：知道自己性别不会随年龄的变化而变化。（3）性别一致性（6-7岁）：懂得人的性别不会随服饰、形象或活动的变化而变化。
44. 同伴关系的作用
同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。满足儿童归属和爱、尊重的需要。为儿童提供学习他人的机会是儿童特殊的信息渠道和参照标准起到情感支持的作用
45. 思维发展的基本特点
从以具体形象思维为住的思维方式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大狠毒上与感性经验相联系，仍具有很大成分的具体形象性。具体表现：1．逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，仍具有很大具体性：一方面，过渡到抽象逻辑思维，但具体形象思维仍然存在，并发挥巨大作用；另一方面，低年级儿童的思维具有明显的形象性，并不等于没有任何抽象性。2.过渡存在关键年龄：一般是3、4年级，这取决于教育， 3.逐渐具备了思维的完整结构，但有待完善和发展；（1）思维的目的性（2）思维的过程——分析、综合、比较等，低年级：在具体事物表象和概念上的综合与比较，常常只比较个别部分、非特征。逐渐到前面、各部分关系、本质特征比较。（3）思维的监控和调节能力日益加强。4.思维发展存在不平衡性
46. 比较能力的发展的特点：随着年龄的增长而不断提高，具体：（1）对不同点比相同点容易发现，（2）由具体事物比较-抽象事物；个别部分-多部分关系，（3）直接感知条件下的比较到语言、表象条件下的比较。
47. 小学儿童概念的发展： 概念发展表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化
发展特点：深刻化：即掌握概念的深度，对概念的理解逐渐加深，分为三级水平：丰富化：概念种类增多，内容丰富系统化：掌握各概念之间的区别和联系，在概念系统中掌握概念。
48.小学儿童视觉发展到10岁到达最高点，形状和方位知觉的发展是注意形状忽视方位
49. 观察是一种有意的、有计划的、比较持久的知觉，是知觉的高级形态。
50. 观察力发展阶段
（1）认识个别对象阶段——幼儿
（2）认识空间联系阶段——低年级
（3）认识因果联系阶段——中年级
（4）认识对象总体阶段——高年级
51. 观察力的培养（举例说明 ）
教师必须在教学过程中有意识、有计划地发展儿童的观察力。
第一、发展儿童观察力的首要条件是在进行观察之前向儿童提出并明确观察的目的任务和实现这些任务的具体方法。
第二、培养儿童知觉和观察技能是发展儿童观察力的另一个重要条件。
第三、在知觉和观察时，要尽可能有较多的感觉器官参加活动。
第四、在知觉和观察时，要尽可能有儿童的言语参加活动。
第五、在教学中正确运用直观性原则。
第六、结合所观察的事物进行实习作业。
第七、注意对儿童观察活动的监督和检查。
52. 记忆的发展特点
1．从无意记忆到有意记忆：从无意记忆为主导地位发展到以有意记忆为主导地位，但大量地还需靠无意记忆来积累知识。2．从机械记忆到理解（意义）记忆，转折在三四年级：二者都随着年龄增长而能力增强，低年级应用机械记忆较多，这是受其思维能力发展以及知识经验；意义记忆的延缓再现成绩优于机械记忆。3．以具体形象记忆为主，抽象记忆不断发展，并逐渐占优势。
53.变式：将概念的正例（正例就是符合概念范围的具体事例）加以变化，有助于排除无关特征和突出有关特征。
54. 儿童自我意识发展的分期：
（1）自我中心期（8个月-3岁）：自我意识的最原始状态，称生理自我
（2）客观化时期（3岁-青春期）：获得社会自我的时期，个体显著地受社会文化的影响，是学习社会角色的时期，角色意识的建立，标志着社会自我观念的形成。
（3）主观自我时期（青春期-成人）：自我意识逐渐成熟，进入心理自我。
发展趋势; 随着年龄增长由低水平向高水平发展，但发展不是均速的，既有上升时期，又有稳定时期
55. 自我评价特点：
自我评价能力在学前期已经产生，小学阶段进一步发展，表现在：（1）性增强（2）从笼统到对个别方面或多方面行为的评价，且开始对内心品质进行评价。（3）稳定性增强
56. 集体的特点有四：共同的目标、统一的领导、共同的纪律、共同的。
57. 父母管教活动与儿童发展
将父母管教水平从四个方面进行评定：
（１）控制：努力影响儿童指向怒表的活动，减少顽皮行为，以促进对父母标准的内化。（２）成熟要求：迫使儿童在智力、社会或情绪上以高水平行动。（３）与儿童交流的清晰性：说理，询问儿童的意见和感觉。（４）培育：既是温暖的（爱、照料、同情），又是关心的（表扬儿童的成就并感到高兴）。
将父母的管教活动分为三种类型。
（１）权威型：４方面得分都高，孩子在性、成熟、主动性、自我意识、探索性、友谊、成就指向等方面评价都高，即认知能力和社会能力发展都较好。（２）型：孩子有中等程度的自我信赖，但不满、退缩、怀疑。（３）放纵型：娇宠型，认知和社会发展能力方面都差，男孩认知能力更差。
58. 小学儿童的友谊的发展阶段
友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面，塞尔曼（1981）提出儿童友谊发展的阶段：第一阶段（3-7岁），友谊关系很不稳定.第二阶段（4-9岁），单向帮助阶段.第三阶段（6-12岁），双向帮助阶段（能同甘，不能共苦）.第四阶段（9-15岁），亲密的共享阶段.第五阶段（12-----），友谊的最高阶段.
59. 师生关系
１、对教师的态度：崇拜敬畏权威到评价２、教师态度对儿童的影响：“罗森塔尔效应”
60. 青少年期处于人生的第二次生长发育高峰期，存在地区差异。成熟的标志是性器官和第二性征的出现，第一性征：性器官的发育，如子宫、卵巢、睾丸及外生殖器等的发育、月经、遗精等现象的出现。第二性征：次性征或副性征，性发育的外部表现，包括声音、身体外形、胡须、毛发、痤疮等。第三性征：男女两性的行为和性格由于社会文化的影响而表现出的差异。男性—勇敢、豁达、主动、坚强、刚毅、开朗等；女性—文静、柔弱、细心、富有同情心等心理方面表现出的差异。
61. 皮亚杰的形式运算思维阶段
概念：11-15岁属于形式运算思维阶段，亦即命题运算，就是在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理的思维。
62. 青少年思维发展的特点
1、抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维，体现在5个方面：（1）通过假设进行、（2）具有预见性、（3）形式化（4）自我监控能力明显化（5）思维创造性获得迅速发展。思维能跳出旧框框2、抽象逻辑思维处于优势地位，是经验型向理论型的过渡。表现：（1）抽象与具体的较高的统一，即特殊—一般，一般—特殊；具体上升为理论，又用理论去指导认识过程（2）辨证思维获得明显发展，对立统一、运动变化角度考虑3、抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期：初二—高二，初步完成抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化，初二是中学阶段思维发展的关键期，高一—高二是抽象逻辑思维发展趋于初步定型的成熟期。思维成熟的表现：（1）各种思维成分基本上趋于稳定状态、（2）思维类型（抽象、形象、中间型）基本定型（3）可塑性变小，尽管成年后仍有一些进步。
63. 思维品质的矛盾表现
思维品质：性和批判性、广阔性和深刻性、灵活性和创造性等方面
1、最为突出的是性和批判性显著发展，但容易表面化和片面化，即只顾部分，忽视整体，只顾现象忽视本质。2、思维敏锐性发展:两方面表现：一是思考速度快，二是转移快。灵活，容易发现新问题，接受新事物，同时又易变、不稳定。一会一个观点，以至于看一本书、听一句话、读一首诗都会引起思想上的急剧变化，大有“一石激起千层浪”之势。3、广阔性和深刻性的发展：广阔性有余而深刻性不足，如人生价值、本质、意义、爱情等的思考。4.思维的性别差异：a.性别差异不显示思维发展的男优女劣或女优男劣，而是各有发展特色，推理能力男生优于女生，逻辑法则的运用能力女生优于男生。B.形式逻辑思维的推理能力上，男生离散性大于女生，表明其思维发展呈两极性，女生思维发展比较均衡。C.总体上的平衡性和发展特色上的不平衡的统一。
. 中学生情感的两极性表现
1、外部情绪的两极性:（1）强烈、狂暴与温和、细腻共存（2）可变性与固执性共存（3）内向性与表现性共存2、内心表现的两极性:日记中的坦白性和秘密性，真实性和虚伪性，自我批判和自我安慰的矛盾3、意志的两极性:积极与消极，认真与马虎，努力与懒惰，守纪与散漫，果断与犹豫4、人际关系的两极性:对父母的顺从与反抗，朋友的友情与孤独，亲切与冷漠等
65. 心理断乳与反抗期理论
1、霍林沃斯：将青少年期称为心理断乳期，在这一时期，青少年所面临的问题：通过公众仪式（成年礼）表现出来:的社会一员；准备职业选择；确认性的成熟；具备成熟人的世界观。
2、彪勒的反抗期理论
第一时期：青春早期，以否定态度倾向为主，如不愉快、心神不定、不安、郁闷、态度粗野、并产生一些反抗、胡闹、攻击、破坏行为、又称为反抗期。
第二时期：青年后期或青春晚期，以肯定态度为主要倾向，幸福、喜悦、人格向积极的肯定方面转变。
反抗情绪表现的时机
（1）心理断乳受到阻碍，（2）自主性被忽视（3）人格展示受到阻碍（4）强迫其接受成人观点。
代沟是青少年反抗情绪的一个重要因素，但不 是主要原因，民主的教育方式可以避免反抗情绪的发生。
66. 青少年社会化的任务：1、追求自主2、形成自我意识3、适应性成熟4、认同性别角色5、社会化的成熟6、性格的定型
青少年社会化成熟的核心体现在三个方面：自我意识的稳定、价值观的形成、道德发展的成熟。
67. 自我评价的发展体现
自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。
1、 性和依赖性：评价——有主见的表现，性随着年级而上升，初二达到较为稳定的水平。2、具体性和抽象性：具体性从外部表现评价自己，就事论事，具体而琐碎，中学后具体性减少，高二后基本不存在了。3、原则性和批判性：原则性——以一定道德观念和行为准则为依据而做出的自我评价；批判性——是指个体自我评价的全面性和深刻性。二者都是指自我评价的客观性和准确性是否符合社会准则以及符合程度的问题。初中阶段显示了一定能够的全面性和深刻性，初三以后，发生质的变化，对自己的个性品质进行全面而深刻的评价。4、自我评价的稳定性：稳定性反映出评价的负责态度以及采用标准是否一致。标准不明确、态度随便，自我评价的稳定性就差，随年级增高，中学生自我评价的 性越来越好。
68. 自我体验的发展：1、成人感 2、自尊感 3、闭锁性与自卑感
69. 青少年自我控制的发展
自我控制发展的动因：自我教育和实现自我需要（马斯洛需要层次理论中的最高层次）初二是关键期
70.填空题
(1) 发展心理学研究的功能是 描述 、解释 、预测 、控制 。
（2）发展心理学研究的设计类型有 系列交叉研究 、纵向研究设计 、横断研究设计 。
（3）发展心理学常用的研究方法有 观察 、实验 、谈话法、 问卷法、 作品分析法 。
（4）发展心理学研究的原则 客观性原则 、矛盾性原则、层次性原则、教育性原则。
（5）儿童心理学正式成为科学则从1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版算起。
（6）弗洛伊德将人格划分为本我 、自我 和超我 。将 力比多 定为划分心理发展阶段的依据，把成熟前的心理发展分为 口唇期 、肛门期 、前生殖期 、潜伏期 、青春期 。
（7）皮亚杰既强调发展，又强调内外作用，是一种辨证发展观。新皮亚杰主义主要从分期、方法、信息加工论、教育的作用等方面来修正皮亚杰的理论。
（8）朱智贤在心理发展周关于先天与后天 、内因与外因 、教育与发展 、年龄特征与个别特征 的关系等方面提出了独特而重大的理论。（9）从受精卵的开始到出生约（280）天为胎儿。胎儿在子宫内生长发育要经历胚种期（0-2周）、胚胎期（2-8周）、和胎儿期（8周-出生），其中胎儿期的发育又分程7个小阶段。（10）探讨影响胎儿正常发展因素的学说首推胎教思想，目前对胎教与智力发展关系的研究引起国内外极大的兴趣。（11）讲究孕妇营养，主要是补充足够的蛋白质、维生素和矿物质。（12）外界不良的环境因素对胎儿的影响，取决于环境中不良因素的种类、数量、以及接受不良刺激的胚胎发育时期和孕妇的机体状态。（13）导致畸胎的根源，可能为遗传性的、也可能是妊娠早期环境所致。
72.名词解释:年龄特征 发展心理学 观察学习、固着、倒退、积极强化、消极强化 最近发展区、图示、同化、顺应 性别角色 性别认同
73.简答题
（1）发展心理学涉及哪些基本理论问题？
（2）发展心理学主要的研究内容是什么？
（3）目前常用的心理发展年龄划分方法。
（4）简述弗洛伊德的人格发展理论以及埃里克森的心理社会发展论。
（5）简述斯金纳的行为发展心理学理论
（6）简述华生与班杜拉的心理发展理论
(7) 分别简述维果斯基、皮亚杰、朱智贤等的心理发展理论。
(8) 婴儿动作发展规律是什么？
(9)新生儿有哪些无条件反射？
(10)评定婴儿感觉的方法有哪些？
(11)新生儿条件反射的特点？
(12)婴儿大脑发展表现在哪些方面
(13)婴儿形状知觉的发展特点？
(14) 简述婴儿语言发展的基本理论和规律。
(15)婴儿社会性发展的主要特点是什么？
(16)婴儿语言发展的特点是什么？
(17)婴儿的主要气质类型和依恋的发展及心理发展的影响。
(18) 幼儿神经系统的发展表现在哪些方面？
(19)简述幼儿游戏的基本理论及游戏类型。
(20)幼儿游戏的作用？
(21)幼儿言语发展的主要特点。
（22）幼儿游戏的种类和发展特点
(23)幼儿词汇发展的表现?
(24)举例说明积极词汇和消极词汇。
(25) 幼儿认知发展的特点是什么？
(26)幼儿道德、自我意识、性别角色社会化等的发展特点及过程是怎样的？
(27)庭管教方式及大众传播媒介对儿童侵犯行为的影响？
(28)幼儿性别化发展阶段。
(29)同伴关系的发展和作用。
(30) 简述鲍姆令德对父母管教活动的分类及其对儿童的影响。
(31)同伴团体简述小学生道德发展显示出来的基本特点。
(32)简述小学儿童同伴团体的分类、特点及其对儿童产生的影响。
(33)小学儿童自我评价的发展特点。
(34)小学儿童思维发展的基本特点。
(35)小学儿童观察力的发展和培养。
(36)青少年期重要的生理变化表现在哪些方面？
(37)青少年期思维发展的特点以及性别差异是什么？
(38)简述青少年期情绪两极性的表现。
(39)简述青少年社会化的主要任务。
(40)简述以及自我意识、价值观、道德的发展特点。
教育心理学重点总结
中性内发:理念回忆说,认知学习论
性善内发:自然展开说,人本学习论
中性外铄:统觉形成说,联结学习论
中性互动:连结-认知,建构学习论
性恶内发:官能训练说
学习的理念回忆说
柏拉图提出，理念是生来就具有、永恒不变、四海皆准的知识。世界万物是理念派生出来的。只有理念才是真实可靠的，灵魂来自理念世界。如何认识理念?只有通过回忆。教育方法是产婆术,最好的训练材料是古典名著。学习是恢复固有知识经验的过程。
学习的官能训练说
官能训练说是由沃尔夫在莱布尼茨心灵单子论的基础上系统提出的。虽然心灵的官能是人生来就有的，但必须经过训练才能得到发展和加强。因此，学习的实质就在于加强和训练各种心灵官能。教育方法是官能训练,最好的教学材料是古典语言(拉丁语和希腊语)\数学和自然科学中的难题。
学习的自然展开说
法国哲学家卢梭提出的，认为学习不是经验的获得，而是潜能的展开。教育的最终目的是培养自然人，即身心和谐而健康的人。而要达到此目的，必须实施自然主义教育，让儿童在生活和活动中自然地进行学习，让儿童无拘无束的纵情于他们自己的自然冲动、本能和情感中。方法是顺其自然，主张自然主义教育。
学习的统觉团形成说（赫尔巴特）
统觉是新概念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。统觉团的形成过程：明了、联合、系统、方法。对心理学的贡献：由个别的清楚明确了解到观念的初步联合，再由系统化的观念到实际应用，使教学过程应遵循的心理顺序。这是对裴斯泰洛齐“教育心理学化”思想的发展，使他对教育心理学的独特贡献。统觉团的形成过程就是学习的过程，这是心灵发展的最高阶段，方法四阶段法：明了、联合、系统、方法。
经典条件作用的主要规律（巴甫洛夫）
（一）条件作用的获得与消退
条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来。在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
（二）刺激泛化与分化
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。刺激分化指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同反映的一种条件作用过程。
（三）恐惧性条件作用
对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。
（四）高级条件作用
一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。
斯金纳的操作条件作用说
斯金纳提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得，另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。
班杜拉的观察学习理论可以概括为以下几个主要特点：
1．强调人的行为是内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物。传统的行为主义学习理论忽视学习的内部过程的研究和行为的认知因素，把人的行为看成是完全受外界环境的控制和制约的，是由刺激和强化所决定的。班杜拉批判了这种机械论和环境决定论的观点，认为学习受认知过程的影响，行为受认知的调节和自我调节。班杜拉的学习理论打破了单一因素决定论的错误思想，这在学习理论的研究中是一个很大的进步。
2．承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。班杜拉的学习理论是在研究传统行为主义学习理论的基础上进一步发展而形成的。班杜拉认为，观察学习是一种间接经验的学习，这种学习使学习的过程缩短，对于人类的发展和生存来说是很重要的。班杜拉对学习理论的贡献不仅在于系统地提出了观察学习理论，而且还在于他澄清了直接经验学习和间接经验学习的区别。这在行为主义学习理论的研究中是一个很大的进步。班杜拉揭示的观察学习是一个普遍存在的学习现象。它不仅更多地表现在人类的学习中，而且也表现在动物的学习中。黑猩猩的许多模仿人类的行为充分地证实了这一点。
3．在学习动机方面，班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响，即外部强化、替代强化和自我强化。在人类的观察学习中。班杜拉尤其强调替代性强化和自我强化的重要作用。所谓替代性强化是指观察者或模仿者在学习中不必直接受到外在强化，只要以其观察或模仿的榜样为媒介，受到间接强化体验就会作出相应的反应。也就是说，观察者在模仿榜样的行为时，是以榜样做出的反应时所受到的强化为动力的。所谓自我强化指的是人能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。这无疑是强调了学习的认知性和学习者在学习中的主观能动作用。
加涅的学习层次分类
在西方心理学中，著名教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出了学习层次和学习结果分类影响较大。其中，加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层次结构。
1、信号学习。指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。2、刺激-反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。3、连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应动作联结。4、言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。5、辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。6、概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。7、规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念的关系。8、问题解决学习。只学会在不同的条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
下列学习属于哪类学习
小孩看见闪电就捂起耳朵，表现出恐惧。
儿童由于帮助别人而得到表扬，多次以后变得乐于助人。
将单词组合为合乎语法规则的句子。
对相似的、易于混淆的单词分别作出正确的反应。
答案：信号学习/刺激反应学习/言语联合学习/辨别学习
加涅的学习结果分类
1、智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。如应用原理、法则解题。2、认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3、言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4、动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。5、态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
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