浅谈农村幼儿早期阅读教育存在的问题与对策

——由语言活动《灰姑娘》想到的

作为一名从小学转岗的幼儿园教师，两年来，我曾经因对幼教一无所知而茫然，也因幼儿园小学化现象严重而纠结不已。但伴随着时间的推移和不断努力学习，我越来越深切地体会到幼儿教育的重要性和农村幼儿教育存在的诸多问题。不知何时，在网上看到一篇美国老师组织的语言活动《灰姑娘》教学实记，我的心被触动了，同时也开始反思我们农村幼儿早期阅读教育的状况。这节发人深省的活动是这样的：

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状,全班大笑）好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑） 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ 学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？ 学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？（孩子们欢呼雀跃） 

在看到这篇案例后，我依葫芦画瓢，把这节活动搬进了我们大班的活动中，可活动效果却令我大失所望：首先我班听过该故事的人寥寥无几，即使有一两人听过故事，请他上来讲述时，讲得无连续性，逻辑性，口语表达极差，不说把故事讲生动，就连介绍基本情节都无法做到。其次，教师提问后得到的答语单一，枯燥……由此可知，我们农村幼儿的阅读经验匮乏，语言表达能力差，情感体验就更加匮乏。我们的语言教育和早期阅读教育是无效行为。我想，这应该是农村幼教面临的共性问题，值得老师们深思。

《纲要》曾明确指出：“养成幼儿倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力和思维能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿早期阅读教育作为语言教育的重要组成部分，近年来世界各国的教育者都视其为影响幼儿成长的重要因素，尤其在美国和日本受到格外重视。在我国的大城市和条件较好的幼儿园也专门开设了早期阅读活动课。

那么，什么是“早期阅读”呢？有人认为，早期阅读只有在孩子学会了拼音技能或认识了大量的汉字以后才能开始的活动，否则孩子就无法阅读。其实这样的想法是错误的。早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。如幼儿抓玩书本是阅读，幼儿对画面指指点点、咿咿呀呀是阅读、幼儿用语言描述图画或问问题也是阅读。研究表明：早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有积极价值。缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

《纲要》曾说“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文学符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前识字和前书写技能。”有的老师便把纲要内容误解为象小学生一样提前大量识字，提前大量书写汉字等，故而把语言活动变成了识字课、背诵课和写字课，即使是在组织绘本教材的语言活动中，也习惯于平铺直叙地讲完后就让幼儿一遍又一遍地复述，很少启发幼儿思考、想像或表达内心感受。这样的活动实则无法促进幼儿心智的发展。其次，农村幼儿园师资力量薄弱，办园条件差，教学班额幼儿人数过多，教师习惯于简单、粗线条、整齐划一的教育模式和管理模式，这也让幼儿失去了个性发展和情感体验的机会和空间。教室内和幼儿园内阅读书籍陈旧、质量差，无法吸引幼儿阅读，图书资源稀缺。再次，农村幼儿家长多是农民，文化素质不高，家长都认为教育是幼儿园和老师的事，只懂得给幼儿提供物质食粮，而不懂提供精神食粮。百分之九十的家长不会给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事。大多数的孩子都没有过亲子阅读的经验。

基于上述情况，我觉得可以尝试从以下几个方面改进我们农村幼儿早期阅读教育状况：

首先，教师要像前面案例中的美国老师一样，做一个有心的活动组织者。比如，组织绘本教材活动前，教师需要提前分析图画书的内容和形式特征，如果教师没有优先阅读，特别是没有理解绘本中的深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解内容；教师还要提前体悟作品的美术语言特色，每个故事都是用图画的方式呈现，书中的用色、构图、作者想传达的美术语言都承载了深层意义，教师要能欣赏，找到美术语言的特色，才能引领幼儿欣赏美、感受美、表达美；教师要提前理解作品，把握好阅读教育的切入点，因为每个作品都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点，从而引领幼儿建立正确的价值观和人生观。

其次，教师要遵循让幼儿快乐阅读的原则。幼儿园的早期阅读活动，以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。如：让幼儿在活动中学习阅读，给幼儿创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织幼儿在轻松、愉快的氛围中学习阅读，采用灵活多样的教学方法，激发幼儿阅读兴趣等；让幼儿在游戏中学习阅读，图画书的情境内容可以延伸为儿童游戏场景，儿童在游戏中可以更好地理解阅读内容，游戏还可帮助幼儿建立个人经验与阅读内容间的联系，获得阅读的快乐；让幼儿在操作中学习阅读，改变以往“一读到底”“一问到底”的现象，多给幼儿画一画，比一比，演一演。

再次，教师可以多渠道、多途径收集幼儿早期阅读材料。如，每个幼儿可从家里带一至两本自己喜欢的图书放到班上，大家可以交换翻阅。教师也可发动家长资源，让家长捐出自己拥有的那些适合幼儿阅读的图画、图片、影视资料和书籍、报刊，最大限度地给幼儿搜集阅读资料来弥补幼儿园阅读书籍稀缺带来的不足，从而给幼儿创造一个宽松、丰富多样的阅读环境。

最后，引发家长参与到幼儿早期阅读教育中来。我们的农民家长同样个个都望子成龙，望女成风，但他们却不知早期教育对孩子成长的重要性，也不懂得早期阅读教育的实质和方法，故教师的教育对象不仅是幼儿，还应该辐射到家长。我们可利用开家长会的时间或与家长个别交流的时间，把正确的幼儿早期阅读教育方法传达给家长，让家长也参与进来。这样，我们的早期阅读教育也能很快上一个台阶。

众所周知，幼儿阶段是孩子学习语言的最佳时期，是幼儿观察能力、分析能力、倾听理解能力发展的关键时期，抓好幼儿的早期阅读教育，从短期来说，可以为幼儿进入小学之后的正式学习作好经验准备；从长远来说，可以帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，影响幼儿一生的成长！