浅议新课改中教师构建优质高效的课堂教学

【摘要】有效教学是对教学的基本要求，优质高效的课堂教学是我们教师始终追求的目标，新课程呼唤优质教学。优质教学是一种教学体系。它以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教、优学互动模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。

【关键词】 有效教学 新课程  学科素养 优质高效的课堂教学 教学反思

有效教学是对教学的基本要求，优质高效的课堂教学是我们教师始终追求的目标，新课程呼唤优质教学。优质教学是一种教学体系。它以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教、优学互动模式，旨在适度负担的前提下促进教学质量的大面积提高，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。新课程背景下，有效教学是对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!打造优质高效的课堂教学，我们教师怎么做？

一、坚定新课改的基本信念，更新自己的教育理念

思想是行动的先导和指南，只有观念更新了，才能在教育教学工作中表现出新举措。为此，教师要转变教育思想和教学方法，循序渐进的进行新课程改革，对知识既要讲清，又不要什么都讲清，要给学生留有钻研和思考的一些余地。主干知识要讲好讲透，派生性的知识不一定全由教师去讲述，不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生的思考；反之，界限分明，对学生提出的似乎“超纲”但能拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易影响学生思考和钻研的积极性。对一些重要的知识和方法，都要适时地鼓励学生通过对比、归纳、总结，使其条理性、结构化，只有这样，学生才会有深入、概括的理解。结合课堂教学，我谈谈怎样更新教育观念。　

    “以学生为主”是说学生在学习过程中是认识的主体，而不是说我们在时间的安排上要“以学生为主，以教师为次”。既然学生是“认识的主体”，那么我们就要以学生的认识规律为主（包括思维特点、思维方式、思维材料的储备等），而不应以教师的认识水平、思维方式为主。以上是观念问题。下面要解决的是方法问题，就是怎样做到“以学生为主”：

    （一）一个基本点：教师要起到搭桥的作用。教材是学习的客体，学生是学习的主体。教师的作用就是在学生和教材之间架起适于通行的桥梁。教师不仅要备好课，而且要了解知识形成的过程及各种知识之间的内在联系，并设计好新知识与学生原有知识的衔接方法。教师要以“一切为了学生的发展”为指导思想，了解不同学生的知识基础、思维品质和特点；要从多角度把知识的结构与学生的认识过程很好地结合起来。这种结合的结果是主体思维被激活，是思维的发展与升华。人就是在这种思维的发展与升华中形成自己的个性，从而具有创新精神、创新能力的。

    （二）一个原则：在教材面前师生平等。首先要让学生做教材的主人。怎样做主人？一个很实际的题是，教师是把时间还给学生，把对教材的解释权交给学生，而不是按自己的主观意志办事。教师要鼓励学生在生生互动、师生互动中思考、相互交流。学生提出问题的过程，就是他们勤于思考、大胆实践的过程。教师根据教学目标、教材的重点难点及此时此刻学生的需要进行适时而恰当的点拔和引导，会有效地培养学生思维的流畅性、变通性、独创性、精密性，培养学生的想象力、好奇心、冒险精神和克服困难的勇气。

　　（三）一个基本思路：用对典型案例的研讨去转变教育观念，结合转变观念的活动推进教育教学改革。新的、正确的做法，不会凭空冒出来；观念的转变，也不会凭空完成。把教育教育方法的改革与教育观念的转变结合起来，是使我们的工作取得实效的一种好办法。

二、磨炼基本功，提升教师整体学科素养。

一名合格的教师不仅专业基础知识要精深扎实，而且还应具备宽阔的与本专业密切相关的各门学科知识，具有广泛的文化修养和兴趣爱好。柯瓦列夫曾说：“不言而喻，教师应当知道的东西，要大大超过他要教给学生的范围，要具有更宽广的科学视野。否则，他就不能唤起和发展学生对本门学科的兴趣，就不能满足他的需要。”作为现时代的人民教师，只有通过勤奋刻苦的学习，建立既精又深，既宽又厚的知识结构，才能在现在和未来的教育中立于不败之地。南宋哲学家、教育家朱熹说：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那只清如许，为有源头活水来。”教师的专业知识也象一鉴方塘，如果没有源头不断流入，就会很快干涸，天光云影也不会在他心中徘徊了。欲达此目的，“办法只有一条，就是：读书、读书、再读书。”（苏霍姆林斯基话）

教师要想打造优质课堂，更应具有广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识等等。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。相反如果教师知识广博，教学才能深刻独到，富有启发性，这样的课堂教学能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

三、以人为本，注重学生发展。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律。

（—）体验以人为本，这是教学总的价值取向。学生是人，更是处在发展、成长中的人，他们是秉性各异，千姿百态的人，教育中的人文关怀是把学生当人看，承认学生的发展性。尤其是发展中的个性差异，永不平衡性和侧面不平衡性，教育活动中对每个学生不能整齐划一的要求，而是根据学生实际作个性化的要求。进行个性化的培育，也就是教师是导演，学生才是演员，才能达到良好的教学效果。

（二）注重实践，促进学生终身发展。实践能力是一个人的立身之本，从一定程度上讲，所有学校教育都是为学生将来的职业做准备。当人拥有一定的职业后，在学校里学习的知识、技能就变成一种综合的实践活动，因此学校教育培养学生的实践能力应当是每一个学生的现实需要。这是教学中不可忽视的活动，是学生终身发展的需要。

发挥学生的主体作用是优质教学的关键，在课堂教学中，只有学生的高度参与与教师的适时指导趋于和谐，才算优质的教学。优质教学是师生交往和共同发展的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此，在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。

四、优化时间，精心设计课堂教学

时间就是知识，时间就是效率。珍惜时间，科学的利用时间才能保证课堂优质高效，追求优质教学，关键在课堂，教师要做到 “讲要讲重点，讲难点，讲思路。学生已经会的知识不讲，学生能会的不讲，老师讲了学生学不会的不讲。要精讲精练，能让学生讲的老师不包办。老师要点拨引导，激发，鼓励。教师要惜时如金，坚决杜绝浪费学生的学习时间的行为，减少不必要的教学环节。教师要守时守信，按时上课，不能迟到早退，绝不允许拖堂挤占学生的休息时间。

“凡事预则立，不预则废”，教学也是一样，只有充分地了解学生的学习起点，全面地优化教学内容，合理地设计教学方案，才能达到提高教学目标预设的有效性。因为通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程整体把握，可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略。在从事教学设计时，首先要找准切入点，重视教学目标的设定。其次，要注重层次性，突出学生的主体地位。再有，要知识系统化，重视人文性与工具性的统一。只有这样才能满足教学活动的实际需要，实现高效课堂。从细微处优化教学设计，是为了满足教学活动的实际需要，是为实现高效的课堂教学需要提供最优的行动方案，对高效教学这一个大目标的追求，或许途径恰恰在于这些小小的细微末节之上吧……

五、重视评价，关注情感

新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”“对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。” 

评价不是教育的结果而是教育的过程，评价不是教育的目的，而是教育的手段。要通过评价让学生看到自己的过去，感到“我进步了”；通过评价让学生对比自己的过去和现在，感到“我能行”；通过评价让学生从自己与他人的对比中感到“我要努力”。因此无论是小组的评价，还是对个人的评价，教师要关注学生的发展和变化，同时运用激励性评价手段，鼓励学生同自己比较，每天都有进步和发展。

优质教学的课堂目标注重三维目标的实现。关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。

  六、及时总结，加强教学反思

总结精彩片断，思考失败之处。一堂优秀的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。所以我们要学会反思，要做好反思。

加强教学反思是促进优质高效课堂的重要手段，教学反思包括“教”的反思和学的反思两个方面。“教”的反思是指导教师的反思。教师要写好课后记，章节记，学期总结，不断总结经验教训，改进教学。整理自己的反思内容，提高教师水平。“学”的反思是指学生的反思。要指导学生及时反思自己的学习情况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进措施。不断及时的加强师生双方的反思将会促进教与学两方面的优质高效。　

总之,新课改下只有我们教师更新教育观念，提升自己的学科素养，以学生为中心，有效的组织教学，关注全体学生，及时合理的对学生进行评价，把课堂的主动权交给学生，让学生自主学习，自主管理，自主发展，就能优质高效地完成课堂教学的任务，大面积的提高教学质量，才能真正使教育成为学生幸福成长的奠基石！

参考文献：

1、赵宏等《走进高中新课程》 华中师范大学出版社2004

2、崔允漷 《有效教学》     华东师范大学出版社 2009

3、普通高中新课程方案导读  华东师范大学出版社 2003

4、刘良慧、张先华，《教育观念的》 重庆大学出版社 2001

5、庞维国 《自主学习:学与教的原理和策略》华东师范大学出版社 2003

6、苏霍姆林斯基《给教师的建议》 杜殿坤编译 教育科学出版社 1984