心理描写说课稿

一、依据课标说理念 

　　〈〈语文课程标准〉〉要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。根据这一课程标准的要求和初二语文教材的实际情况，我们把本学期的写作重点定位为人物描写。为此，本课我们设计了人物心理描写方法指导，思维训练引导，学生实践练习这样的环节来完成关于人物描写的写作训练。 

　　二、结合学情定目标 

　　在本学期学完《老人与海》、《孔乙己》等系列写人的名篇后，我们布置了一篇作文，题为“一个平常的故事”，要求写出人物个性、通过你与他之间的故事，折射你们之间的感情。  

　　课后，学生很快交上了作文。随便翻看，我们不禁大吃一惊。有的同学写到“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 

还有的同学这样写：“ 他很怕吃辣椒。”在形容自己害怕的心情时这样写：“爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可

怕，非常的可怕。”人物描写不生动，甚至用叙述代替描写，人物个性不鲜明

而究其原因，除了作文教学长期以来存在的桎梏，还在于学生毫不知晓写人的相关技法或是死板的学习了写作技法后，并没有应用到自己的写作实践中去。但就写人来说，掌握了写人技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况，因此我们确立的本课的教学目标为： 

　　（一）、知识与技能： 

　　1、了解人物心理描写的概念。 

　　2、掌握人物心理描写的方法并学以致用。（重点） 

　　3、运用修辞对人物进行心理描写。（难点） 

　　（二）、过程与方法： 

　　教师引学生悟学习方法——学生掌握学习方法——学生运用学习方法。让知识与能力同步增益，真正做到了“教是为了不教”。 

　　（三）、情感、态度、价值观：激发学生写作的兴趣和树立写作自信，培养学生写作中积极健康的情感、态度。 

　　三、根据学情说教材整合 

　　1、补充拓展教材：“授之鱼，不如授之以渔”，课程标准中重视教授学生学习方法，用教材教而不是教教材。但新课标语文教材中却很少有集中的作文训练。因此结合书本内容，联系生活实际，或仿写、或续写、或以单元内容为话题、或书写自己阅读后的感受，成为学生作文训练的主要内容。这样作文方法指导课就显得更为重要了。根据这一实际情况，我们设计了这一堂人物描写指导课，这节课起到一个纽带的作用，很巧妙的把学生的课本阅读和写作完美的结合起来了。 

　　2、加工重组教材：新课标教材中是以主题作为标准进行单元划分的，这样就增加了教师作文指导和学生写作的难度。在这种情况下，我们把教材进行了重组，把《老人与海》、《孔乙己》等这些写人的篇章归纳成为一个单元进行学习。

二、教学目标                                     

1、知识与能力目标：

①学习人物心理描写的方法。

②培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。

③开发学生的形象思维，提高学生的写作能力（包括口头和书面）。

④第一、二层次的学生，要求能够展开丰富的想象，运用优美、生动的语言完成习作。

⑤第三层次的学生，要求能够积极参与教学活动，大胆地进行口头描述，习作语句通顺就行。

2、过程与方法目标：

①培养全体学生的写作兴趣，极大限度地调动他们参与教学活动的积极性；

②培养全体学生通过互动、讨论、合作、探讨来获取知识的能力。

③不同层次的学生根据自己的情况，分别选用观察法、诵读法、品读法、文献法、讨论点拨法、美点追踪法、比较鉴赏法、情景再现法、合作探究法、延伸拓展法、训练法等方法来获得新知，提高能力。

3、情感、态度与价值观目标：

①通过指导学生学习人物心理描写，要求学生回忆已学课文内容，进行美点追踪，引发情感冲动，激起参与兴趣，产生表达冲动，诱发成就动机，从而自觉投入写作训练。

②在培养学生的写作兴趣过程中，注重培养学生养成良好的观察习惯和写作习惯。

③通过学习人物心理描写，增强全体学生辨别是非的能力，并从中受到启发，学会做人。

三、教学重点难点

    指导学生学会在生活中选取具有典型意义的细节，学习人物心理描写的方法。

四、教法学法与教学手段

1、教学方法

主要采用（观察探究法、知识迁移法、认识类比法、分组讨论法、教师导学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。通过朗读、观察、比较等活动，教会学生围绕中心精选细节，并大胆展开想象，鼓励学生去说，再现或创设情景，让所有学生都积极参与教学活动。面向全体而又顾及个性，分层递进教学时，做到目标分层、指导分层、评价分层。另外，还要注意德育、美育等学科的渗透，充分发挥教书育人的作用。

2、学习方法

注意渗透学生学法指导，如：朗读法、情景再现法、观察探究法、比较鉴赏法、知识迁移法、类比法、由简到繁等，根据不同层次的学生，要求他们选用适合自己的方法。

3、教学手段

运用旧教材、名著等。