幼儿园自然教育特色园所文化构建路径探究

作者：田演芳

来源：《成才之路》2021年第09期

         摘 要：园所文化的构建是一个长期实践、不断积淀的过程。文章从挖掘资源打造自然和谐的环境文化和关注儿童彰显自主有為的课程文化两方面，对幼儿园自然教育特色园所文化构建路径进行探究，让幼儿教育充满自然意蕴，在慢慢经历、自然成长中形成特色文化，促进幼儿全面发展，健康成长。

         关键词：幼儿教育;园所文化;自然教育;构建路径;园所发展

         中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）09-0108-02

        园所文化是幼儿园赖以生存的土壤，是实践和认识的综合，它外显于环境创设形成的教育力量，内隐于队伍建设、教育科研、制度管理等内涵发展的文化现象。笔者所在幼儿园大力倡导自然教育特色园所文化构建，从环境的自然和教育的自然着眼，创造性地利用本土资源，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，促进幼儿全面发展，健康成长。

         一、挖掘资源，打造自然和谐的环境文化

        《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）实施部分指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在环境文化建设中，幼儿园应以本土自然资源为主，追求“低成本”，并顺应儿童的需求不断改进，追求“高质量”。笔者所在幼儿园地处农村，很多幼儿家中都有竹园，竹制品经久耐用、绿色环保，被广泛应用到人们的生产生活中。教师们经过研讨，决定以竹为媒，将竹元素融入幼儿园整体环境创设中。

         1.班级环境

         为了给各年龄段幼儿营造良好的环境，幼儿园根据植物生长的自然规律，将小、中、大班分别命名为苗苗班、朵朵班、果果班，意为幼儿在园三年的学习生活是一个自然发展的过程。班级里到处可以看到竹子的身影，有教师用竹子、竹叶装饰的主题墙，有用竹子花篮、竹子笔筒装饰的活动室。建构区里，经过切割处理的竹子成为幼儿游戏的材料，他们用竹筒平铺、垒高、围合，玩得不亦乐乎;娃娃家里，竹筒变成了餐具，幼儿用来端茶递水，招待客人;种植区里，竹筒变成了器具，幼儿用来开展班级种植活动。

         2.公共环境 

         废旧材料经过处理，能成为很好的环创材料。教师带领幼儿动手动脑，合理开发利用身边资源，变废为宝。幼儿们发现，废旧纸箱撕开面纸就成了好用的瓦楞纸，他们就先在圆形废旧纸板上端撕出天空，再用瓦楞纸剪出房子、小桥、乌篷船进行粘贴，并用树枝和彩纸点缀，做成花草树木、行人、石阶，不一会儿，一座美丽的江南水城就出现了，成为幼儿园艺术长廊的靓丽风景。废旧轮胎、坛子、皮球，巧手彩绘后变成好看的器具，废旧的瓶瓶罐罐、水壶、吉他、电视机、门板涂涂画画成为艺术展品，陈列于竹子主题背景的幼儿园门厅、楼梯平台、走廊等处，幼儿们会时常驻足欣赏。幼儿们在这种艺术化的环境中学习、生活，浸润成长，审美情趣油然而生，艺术表现力、创造力进一步得以提升。

         3.户外环境

         为了让户外环境更契合自然教育理念，幼儿园可尝试对外部空间布局进行调整，分别设置种植园、果树园、花卉欣赏园、户外情景区、沙水游玩区，其间相对隔开，又不完全阻断。这样的环境创设，让幼儿们仿佛置身于自然之中，可以自由选择区域，玩转其中。原先的户外情景区功能单一，改变之初，我们投放了大小不同的树桩，还有废旧线盘和装饰环境剩余的边角料。幼儿们将大一点的树桩放在中间当桌子，小树桩当凳子，娃娃家就诞生了。后来，根据游戏需要，又渐次投放了锅、碗等餐具。幼儿们在这里煮饭沏茶，招待客人，在水池里捕捞小鱼，爬到大树上采摘果实，沿着弯弯曲曲的小路运送粮食，游戏越来越丰富，兴趣也越来越浓，在锻炼体能的同时，感受游戏、劳动的快乐。幼儿园特色主题环境创设不仅要重视环境的美观作用，更要重视环境的隐性教育作用。因此，幼儿园环境文化创设应以幼儿为中心，以促进幼儿发展为目标。只有这样，才能有利于幼儿释放天性，快乐成长。

         二、关注儿童，彰显自主有为的课程文化

         幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的，周围生活中的现象、事物、材料、文化、民俗等都能引发他们的探究兴趣。随着课程游戏化改革的不断深入，园本课程建设已成为幼儿园课程发展的重要取向。因此，教师应从课程目标出发，聆听童音，开展多样化的体验活动，把身边的、自然的教育资源转化为幼儿的知识经验与能力，促进幼儿的深度学习。

         1.自然篇 

         生命源于自然，在自然中，无须任何教育手段，幼儿们就能展开自主学习。春季，果园里各种果树相继开花，这能引发幼儿浓厚的探索兴趣。为此，教师可开展以树为主题的探索活动。活动中，教师可将课堂挪到幼儿园大环境中，让幼儿在观察树的外形、认识树的名称、发现树的秘密、统计数的种类与数量、制作大树名片等形式多样的活动中发现问题，寻找答案，反思调整，交流分享，有效促进幼儿观察能力、思维能力和合作能力的提升。另外，教师可经常组织幼儿走进大自然，让他们在自然中观察、探究和表征。幼儿们在教师的带领下去野外倾听大自然的声音，感受空气与阳光，探究土壤的奥秘;去桃园认识花瓣，嗅闻花香，观察写生;在园林里观察昆虫，采摘野果，收集叶子;在农田里采摘蚕豆，捡拾麦穗，体验丰收……由此生成一系列关于探索自然奥秘的园本课程。

         2.节气篇

         二十四节气是我国古代劳动人民对天文、气象、农事进行观察、探索、研究和总结的产物，是中华民族悠久的民俗文化和历史沉积。二十四节气应用于幼儿园传统文化教育，能丰富幼儿的生活经验，提高幼儿主动学习传统文化的积极性。教师在开展有关节气的主题活动时，应从幼儿生活经验入手，甄选幼儿喜闻乐见、能够理解、能够与之对话的节气文化。如惊蛰时，教师可引导幼儿了解惊蛰“三候”，体验“虫虫欲动”，参与风俗小活动;清明节，教师可引导幼儿洗艾叶，磨花生，制作可口青团。在一场场文化之旅中，幼儿们能了解每个节气的习俗和物候，感受四季的变化。

         3.资源篇

        《纲要》指出，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。农村得天独厚的自然资源为幼儿园活动的开展提供了更多的可能。如每逢麦收过后，随处可见的麦秸可以成为幼儿们触手可得的玩具。“我和草儿玩游戏”主题活动便应运而生，吸引了众多家长和幼儿的热情参与。运动区内，家长和幼儿们一起制作草类活动器械，玩投草飞镖、踢草球、舞草龙;表演区内，幼儿们忙着装扮自己的草帽、草裙，在动感的音乐声中走上T台，一展风采;美工区内，幼儿们用小草插花，用五彩颜料给草叶印画，用麦秸贴画，其乐无穷。

         4.种植篇

         为提高幼儿科学探究能力，让幼儿养成科学探究习惯，教师可对阳台上的柜子加以利用，为班级主题种植提供场所。幼儿可自主选择种植种类，自主培育、观察、记录、交流，亲历种植过程，体验种植的乐趣。此外，教师可将户外种植区划分为攀援类瓜果种植、蔬菜种植、垂吊类藤架种植和花卉种植等区域，集观察、观赏、游戏为一体。幼儿们每日来园都争相照看班级的种植园地，浇水施肥，观察记录，探究发现，统计分析。教师要细心观察、记录，寻找幼儿兴趣生长点，适时提供策略支持，反思和调整活动方案，使之更贴近幼儿需求，符合幼儿发展规律，促进幼儿成长。

         三、结语

         总之，园所文化的构建是一个长期实践、不断积淀的过程，倾注了全体师幼的心血。教师要边研究边实践边改进，在转变理念、付诸实践的沉浸式研究中让幼儿教育逐渐充满自然意蕴，在慢慢经历、自然成长中形成文化，促进园所的整体发展，提升办园品位。

        参考文献：

        [1]幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

        [2]胡彬，许芊芊.幼儿园自然环境的创设和利用[M].长春：东北师范大学出版社，2017.

        [3]杨华俊.乡村幼儿园“自然生活”课程的内涵、价值与实践[J].学前教育研究，2019（11）.

        [4]董姝.文化是一种教育生态——幼儿园园所文化建设的思考与实践[J].湖北教育，2020（05）.