《 王戎不取道旁李》教学设计

教学目标

1、会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。

3、能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。

4、养成细心观察、冷静分析的好习惯。

教学重点

1、背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。

2、能用自己的话讲讲这个故事。

教学难点

了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。

学前准备

1、预习提纲

（1）搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。

（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读顺课文。

（3）再读课文，根据课后注释尝试理解课文。

2、多媒体课件

教学过程：

一、看图猜故事，引入课题

1、教师谈话导入：同学们，你们一定读过不少小故事吧？下面我来考考大家，请看大屏幕：（课件出示图片）谁能说出故事的名字？

2、过渡：同学们可真棒，一下就说出了故事的名字，看来都是爱读书的好孩子。那大家发现了没有？这些故事讲的都是一些名人的小故事，并且这些故事都选自《世说新语》。

3、教师简介《世说新语》。课件出示：《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。它原有八卷，现存三卷。

4、导入课题：今天我们学习的《王戎不取道旁李》就选自《世说新语·雅量》。请同学齐读课题。老师相机指导生字“戎”：“戎”是本课的一个生字，它是半包围结构，由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。弄懂了字的意思，谁来给它组个词？（戎马、戎装、兵戎相见、弃笔从戎等）书写时，注意笔顺，注意斜钩要长一些。师范写，生书空，生在练习本上写1个，同桌互评，再练写1个。

5、了解主人公：同学们在读课题时，你发现课文主要写的是谁？（王戎）王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？（指名学生介绍王戎）

课件出示：晋朝名士，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。

6、过渡：下面让我们一起走进故事，了解一下王戎为什么不取道旁树上的李子？他身上有哪些值得我们学习的地方。

设计意图：通过看图猜故事引入课题，激发学生学习的兴趣，学生能够快速地了解《世说新语》这本书的特点是写名人言行与轶事，为理解课文内容奠定基础。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文。师：同学们，这是一篇文言文，能读懂吗？自己试着读一读。

2、指名读。师评价：

3、指导朗读：师：同学们，文言文相隔我们千年，要读出那种味道和感觉，需要好好注意节奏。请根据老师的提示，自由地读一读。

课件出示：王戎|七岁，尝|与诸小儿|游。看道边|李树多子折枝，诸儿|竞走取之，唯|戎不动。人问之，答曰：“树在道边|而多子，此必|苦李。”取之，信然。

4、指名读。师：读完了？谁来试试？师评：汝善听，孺子可教也！

5、指名读。师：谁再来试试？师评：真好！读好文言文，就要读出句子的韵律美，要做到声断气不断，声断情不断。

6、去标点读。师：现在老师加大难度，谁来挑战？请你：师评：怎么样？掌声送给他！

7、带动作读。师：同学们，古人读书讲究的是摇头晃脑、一咏三叹，有一种意境之美萦绕身边，谁来学着古人的样子读一读？你来！师评：真好！你让老师看到了古代学子踱着方步认真读书的样子。

8、谁再来呢？指名读：师评：不急不徐，娓娓道来，是如此的悦耳动听。

9、同学们想不想读？（想）师：真好，我们学习就要有这样一种蓬勃。生齐读：师评：美哉美哉！同学们，咱们读着读着，画面就清晰起来了；读着读着，人物也立体了起来；读着读着，古文的味道也在你我之间蔓延了起来。

10、假如配上音乐，这种感觉会更好！配乐齐读：师评：真是古色古香，古味十足！

    设计意图：采用多种形式读课文，自由读、指名读、去标点读、带动作读、齐读、配乐读。在读文过程中，教师相机正音，指导读准节奏，读出语气，初步感知课文内容。

三、再读课文，理解课文内容。

（一）过渡：同学们，这样一篇古味十足的文章你读懂了吗？（懂）你能跟同学分享一下学习文言文的方法吗？（看注释、看插图、联系上下文、变单音节词为双音节词）这节课，我们就用这些方法来学习这篇文言文

（二）汇报交流：

1、师：要理解一篇文言文，关键是要把重点字的意思给理解了。谁来说说“竞走”在文中是什么意思？预设：争着跑过去。哪个字是“跑”的意思？（走）

2、师：“走”在古代汉语中的本义是“跑”。我们还在哪些古诗文中见过它？

预设：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；兔走触株。

3、而我们现在说的“竞走”是什么意思？

课件出示：指的是一种运动项目。

4、师小结：同学们，原来随着时代的发展，一些词的意思和用法也发生了变化，像这样的词就称之为古今异义词。我们在理解文言文时，就要借助注释理解一些词的古今意思。接下来考考大家，你们说说这两个字的古今意思有什么区别？

课件出示：子：树的果实。（今)儿子。信：的确。(今）书信、相信。

5、弄清楚了这些古今异义词的意思，学习文言文还难不难？（不难）现在，带着你的理解再来读一读课文。（齐读课文）

6、师：课文学到这里，同学们还有什么不懂的地方吗？说出来我们一起探究？

（1）“看道边李树多子折枝”，这里的“折枝”是什么意思？怎样的情况下才会把树枝压弯？师：你是怎么知道的？

预设：生：树枝被李子压弯了。看插图。师：真棒！看插图也是我们学习文言文的一种好方法

（2）“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物。像本课中诸儿竞走取之一句中，“之”是什么意思？你是怎么知道的？

预设：联系上下文。其他两个“之”你能联系上下文理解吗？

课件出示：人问之。 取之。

生答：师评：

7、过渡：师：同学们，刚才我们运用多种方法理解了重点词及句子的意思。下面同学能用自己的话讲讲这个故事呢？

8、师提示：同学们，文言文语言高度简洁，可以说是一字值千金，在不影响意思的前提下，作者往往会省略一些词语，如：人问之，（   ）答曰。同学们在讲故事时，可以适当丰富自己的语言，使语句通顺，再加上恰当的表情、动作，这样故事才会生动有趣。如：王戎七岁的时候，有一天和几个小伙伴一块出去玩，他们玩得真开心，忽然......请同学们先四人一小组合作讲故事，可以每人讲一句，其他同学纠正补充。

9、指名讲故事。

师评：同学们可真棒！故事讲得绘声绘色，生动有趣！

设计意图：让学生回顾学习文言文的方法：看注释、看插图、联系上下文。自读自悟，初步理解课文内容，加强学生自主学习的能力。以讲故事的方式，进一步理解熟知课文内容。

四、讨论交流，感受人物形象。

1、师：同学们：故事中王戎和诸儿见到路边李子树上结了许多李子，他们分别是怎么做的？用文中话回答。

生答： 师板书：竞走取之。不动。

2、师：如果你当时在现场，你会怎么做？现场采访：你为什么没有动呢？

预设：树在道旁而多子，此必苦李。

师：为什么说：“树在道旁而多子，此必苦李”呢？

预设：因为李子树在路边，都没有人去摘李子，就知道那李子一定是苦的，如果李子是甜的，早就被人摘光了。

师评：你可真是一位善于观察、善于思考、聪明机智的“小王戎”！

3、师：同学们，原来在人问之，答曰之前，王戎心中早已经有了答案，所以他会（         ）地说：“树在道旁而多子，此必苦李。”

请同学补上提示语：预设：自信满满地说、胸有成竹地说、沉着冷静地说

请你自信满满地说：“树在道边而多子，此必苦李。”

请你胸有成竹地说：“树在道边而多子，此必苦李。”

请你沉着冷静地说：“树在道边而多子，此必苦李。”

4、师：结果怎样？用文中话回答。生答：取之，信然。

5、师：当诸小儿摘下果子一尝，李子的确是苦的时，会有对王戎说些什么呢？请动笔写下来，可以尝试用小古文的方式来表达。

指名答：师评：汝聪慧，为师佩服佩服！

6、小结，感悟人物形象。同学们，今天我们学习了《王戎不取道旁李》这篇课文，你认识了一位怎样的王戎？你能从聪明过人的王戎身上，学到什么？

预设：遇到事情多观察，多思考，多分析推理，不盲目冲动。

设计意图：把王戎和其他小伙伴的行为进行对比，这样的对比容易使学生感受到王戎的聪明机智。同时让学生以补充提示语的形式思考王戎做出回答时的内心活动，并反复诵读，激发学生的阅读热情，进一步感受人物形象。

五、推荐阅读《世说新语》

同学们还想了解更多的名人小故事吗？请在课下阅读《世说新语》，感受文学经典的魅力，并把你喜欢的历史人物故事跟同学分享交流。

设计意图：拓展性阅读，会让学生的阅读激情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。