初一数学考试试卷分析

　　一、 试题分析

    这次期中考试全面提高数学教育质量，有利于||初中数学课程改革和教学改革，培养学生的创新精神和实践能||力;有利于减轻学生过重的负担，促进学生主动、活泼、生动地学习.这||次考试主要考察了初一数学1至3.3章的内容。主||要内容有，有理数、数轴、相反数、绝对值、有理数的混合运算||;整式，同类项，科学记数法

    试卷的总体难度适宜，能坚持“以||纲为纲，以本为本的原则”，在加强基础知识||的考查的同时，还加强了对学生的能力的考查的比例设置考题，||命题能向课程改革靠拢.注重基础，加大知识点的覆盖面，控制题目的烦琐||程度，题目力求简洁明快，不在运算的复杂上做文章;||整体布局力求合理有序，提高应用题的考查力度，适当设置创新考题，注重知识的||拓展与应用，适应课程改革的形势.

    二.试卷分析

    ||得分率较高的题目有：一、1—7，10—12，15;||二、1，3;三、1，2，5这些题目都是基本知识的应用，说||明多数学生对基础知识掌握较好。得分率较低的题目有：一、8，9||，13，14;二、2，4，5;三、3，4，6。下面就得分率较||低的题目简单分析如下：一、8、此题主要考察对有理||数的理解，绝对值和倒数的内容，部分同学把绝对值最小的数给理解成1||了，还有部分同学把倒数等于本身的数只想到了||1，把-1给忘了，说明部分同学对这些知识理解的不太透，||建议结合数轴理解最大的负整数、最小的正整数、绝对值最||小的数;

    三.存在问题

    1、两极分化严重

    2、基||础知识较差。我们在阅卷中发现，部分学生基础知识之差让人不可||思议.

    3、概念理解没有到位

    4、缺乏应变能力

    5、审题能力不强，错误理解题意

    四、今后工作思路

    1、强化纲本意识，注重“三基”教学

    我们提出要加强基||础知识教学要加强对学生“三基”的教学和训练，使学||生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方法.在概念、基||本定理、基本法则、性质等教学过程中，要加强知识发生过程的教学，使学生加||深对基础知识的理解;要加强对学生数学语言的训练，使学生的数学语言||表达规范、准确、到位;要加强运算能力的教学，使学生明白算理，并选||择简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率;要依纲据||本进行教学，踏踏实实地教好第一遍，切不可不切实||际地脱离课本，搞难题训练，更不能随意补充纲本外的知||识.教学中要立足于把已学的知识弄懂弄通，真正让学生形成良好的认知结构和知识||网络，打好初中数学基础，全面提高学生的数学素质||.

    2、强化全面意识，加强补差工

    这次||考试数学的统计数据进一步说明，在数学学习上的困难生还比较多，怎样使这些学生尽快“||脱贫”、摆脱中考成绩个位数的困境，以适应在高一级学校的继续学习和当今||的信息时代，这是我们每一个初中数学教育工作者的一个重要研究||课题.重视培优，更应关注补差.课堂教学中，要根据本班的学情，选||择好教学内容，合理地确定教学的起点和进程.课外要多给||学习有困难的学生开“小灶”，满腔热情地关心每一位后进生，||让他们尽快地跟上其他同学，促进全体学生的进步和发展.

    3、强化过程意识，暴露思维过程

    数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识||经验基础之上.数学教学中，应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练.激发||学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会.暴露学生把抽||象的数学问题具体化和形象化的过程;要让学生多说解题思路和解决||问题的策略，暴露学生解决数学问题的思维过程;经常性地进行数学语言的训练||，暴露学生对复杂的数学语言进行分解与简化的过程;要通过一题多解和一题多变||的训练，暴露学生对数学问题多种解法的比较与反思过程.让||学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的||数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.

    4、教学中要重||在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力||。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。||尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自||己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从||“怕”应用题到喜欢应用题。

    5、多做多练，切实培养和提高学生的计算||能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲||道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。

教||师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。||如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声||读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边||放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

唐宋||或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“||博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“||经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“||宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而||后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古||代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代||国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代||，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员||。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基||本概念都具有了。    6、关注过程，引导探究创新||。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导||学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深||层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学||方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。

一般说来，“教师”概念||之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：||“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实||就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云||：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也||指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实||的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。