校本课题“初中语文学生自主、合作、探究意识的研究”(结题报告)

六百户中学语文教研组

一、实验的背景

1、时代发展的需要。教育部在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。当前教育改革的动向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。现代教学提倡：以学生为主体，具有探索精神；教给学习方法，具有自学能力。

2、我国的教育现状。曾有人这样概括：小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。虽然有失偏颇和尖刻，但我们不得不承认，在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，思维得不到锻炼。这严重抑制了学生主观能动性的发挥，合作能力得不到培养，扼杀了他们的探究欲望。长期以来，学生在唯书、唯上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，最终丧失思考能力，在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里共同走向雷同与平庸。所以我国著名教育家叶圣陶先生也说：“提高学生自学能力，这是关系到培养学生有没有现代语文能力的主要课题。”“要使学生从小形成自己读书的能力。教是为了不教”。

3、从当前教学工作存在的问题来看。当前我们的教育工作的问题之一是：在教育思想、教育内容、教学方法上，从小培养学生生活、思考、合作交往的能力不够，教学方法死板，实践环节不被重视。在课堂教学中，教师应重视培养学生的“探索”精神，改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才素质。

4、纵观我校的教学情况。虽然积累了诸多可贵的精华，但由于受应试教育，教师考核等因素的影响，弊端也十分明显，而且积累难返。其中以教师为中心，讲解为中心是集中表现之一。有的教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；有的教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；有的教师密密麻麻下指令，学生唯唯诺诺做作业；有的教师匆匆忙忙赶教案，学生亦步亦趋团团转。学生学得辛苦，负担重，缺少发现问题、思考以及解决问题的能力。这又怎么说得上学生主动，积极地参与教学，做课堂的主人。如此诚惶诚恐，被动学习的孩子，又哪里谈得上自主合作探究能力的培养。要改变现状，提高教学质量根本出路在于改革。《九年义务课程标准》在课程实施方面，也把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这更肯定了我们研究的意义。

二、研究目标

本课题研究旨在对初中语文阅读教学中进行自主合作探究为主题的理论与实践两个层面进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主合作探究的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养，使初中教育在更高层面上实现素质化。具体来说：

（一）研究的理论目标

通过本课题研究，探索初中生语文阅读中自主合作探究主题活动教育的主要特点，有效途径。

（二）研究实践目标

1、学生方面：学会学习、学会探究、学会合作、学会创新，高效地达成学习目标。

2、教师方面：构筑起进行自主合作探究教育的知识体系，形成实施自主探究教育的能力，提高教师的科研水平。

三、研究过程

“教师要面向学生，教学要面向生活，教育要面向社会。”同志的三个面向是我们进行课题研究的基本思路。“学生的头脑使他们能想；孩子的眼睛，使他们能看；学生的双手，使他们能干；学生的嘴巴，使他们能谈；学生的空间，使他们能接触社会；学生的时间，使他们能学自己想学的东西。”

（一）研究的主要阶段

第一阶段为准备启动阶段：时间为2008年3月—2008年6月，拟定课题，制定实施方案，并组织好理论学习。

第二阶段为实验阶段：时间为2008年6月至2009年5月，按计划展开实验，并做好各方面的记载，教师写好教学后记。

第三阶段为小结阶段：时间为2009年5月至2009年6月，为总结思考阶段，主要的工作包括整理课题资料和撰写研究报告。

（二）研究的主要内容

我们在初中实施自主合作探究时主要是通过一条途径——即课堂教学来进行的。

如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。课题组首先提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的口号，号召全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。以少年为主体的教育，要求我们相应地改革教学方法，在教学过程中要演示出各种具体的易于学生掌握的方法，如横向跨越，冲破知识家族的樊篱，到异地“联烟”，形成新的族类，称为横向联系法；像大海江百川，形成海的壮阔、广博，称为综合归纳法；把两类以上的事物用一定的标准加以分析、比较，求其同、究其异称为求异法……教师在教学实践中演示出各种解决问题的方法，不只是使教学过程中的教学手段灵活而不呆板，错综而不单一，立体而非平面，更重要的是给学生提供众多的可借鉴的方法。课堂教学是满园春色，百鸟争鸣的。初中生如同棵棵青苗，需要春风时雨，才能拔节竟长。自主探究的课堂里春意盎然，没有风刀霜剑；教师不压抑学生生动活泼的情趣和主动发展的要求，不损害儿童的身心健康；学生兴之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣。在良好的课堂环境中刻苦训练，没有太多、太死，这不能，那不行的管束。学生在教师的引导下吸取营养，充实自己，发展自己，敢想敢说，敢于探索创新。

（三）营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。学生好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

（四）以活动促研究。

教师是学校的最大资本，是搞好教科研的关键性因素，是教科研最丰富、最有潜力和创造力的资源。

1、教研活动。课题组十分重视“上课→说课→评课→结课”的“一条龙”教研活动。通过教研活动，使课题成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。具体操作：上课围绕课题的落实展开，充分体现自主教育思想，凸现创新意识，体现探索精神；说课不拘泥于形式上的面面俱到，突出解说设计意图、匠心独运的教学环节；评课能围绕研究主题谈真知灼见，既谈出课的闪光点，又能切中要害，指出不足，提出对策，总之能体现出评课者的理论水平、听课水平和表达水平。

2、外出听课。心理学研究显示，人在积极的活动中往往能最大限度地发挥其潜在的能量。每学期，语文课题组只要一有机会都要组织外出听课活动，以提高教师的教研能力，推动课题研究的进程。

四、研究成效

两年来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。

学生方面

（一）通过研究，学生对语文学习兴趣增强了。

开展研究后，在教学中注重创设自主探究的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。

（二）自主合作探究意识明显增强。

学生能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。课外阅读更是深入学生心，学生一面主动借书阅读，一面围绕主题探究，写体会和结果。大语文学习观已渗入到每位学生的心坎。

(三)自主探究能力明显提高。

学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。

随着学生语文自主探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已开始向多个学习层面辐射，辐射到其它学科，辐射到班级管理、文体活动。如部分实验班已建立了“人人有事做，事事有人管，难事商量办”的班级自主管理模式，涌现了一大批教师的小助手、小参谋，使班级管理向精品化方向又迈出了一大步。

（四）自主探究习惯初步养成。

在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。

教师方面

21世纪呼唤高质量的基础教育，高质量的基础教育需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，语文教学就谈不上改革与发展。中国教育学会研究会理事长崔峦同志，在第三届青年教师阅读教学观摩活动的总结发言中，深刻地指出了教学观念和方法“不再是仅仅关系到语文教学的问题，而是关系到增强民族创造精神，使中华民族振兴、腾飞的大问题。”我们应清醒地认识到，语文教学要改革，必须首先更新教学观念。如果观念不更新，语文教学改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新观念的树立，来自于不断地学习认识的过程

   （一）自主探究教育观念深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程。

教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。两年的实践许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。表现在教师对自身工作和任务重新认识与定位上——从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展，表现在对学生学习的地位的尊重和对学生的重新认识上——一位教师说：“过去我们通常用考试成绩来划分好学生、差学生，但研究性学习让人们看到了学生的潜能和才干，我觉得应该学会重新认识我的学生……。”表现在平等的新型师生关系的构建上，很多教师认为，传统的居高临下的教师地位在自主探究学习中受到了挑战。

（二）提高了科研能力

教科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。为了更好地研究，很多教师利用业余时间走课堂，走向社会去拓宽、加深自己的知识领域，去获取与课题相关的种种信息。自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得和教案。我们的教师正逐步由“教书匠”向“研究型学者”转变。

五、存在的问题与展望

一年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

1、自主合作探究的理论问题有待于进一步深入研究。

2、如何建立全面评价教师的体系?

3、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。

在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深入的研究：

1、服务质量问题。深入研究课程标准，大面积提高教育质量，尤其是直面考试，提高考试水平，使课题研究的成果让教师尽快尽多地受惠。

2、资源利用问题。如何充分挖掘、发挥农村教育的优势资源来开展自主探究教育。现有的教材束缚了教师的手脚，需开发一些校本课程。

3、队伍建设问题。教师的整体水平问题一直是教育改革的瓶颈问题，就本研究而言，主有两个方面的问题，一方面是知识的完善，另一方面是观念上的更新，尤其是要彻底转变在思想中，思维定势上是深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。扩大进行课题研究的骨干教师队伍，加强对他们的培训工作，并且鼓励他们在教学中进一步实践，创造出结合学校现状，具有学校特色的课题研究模式。