《陋室铭》—教学设计与反思

“前设计”——教学分析

一、学生学情分析

本班学生学习语文兴趣较浓，有几位学生特有“钻”劲，加之语文学习习惯已养成，因此，这篇脍灸人口的散文《陋室铭》朗读、疏通、背诵应该不成问题；但对“陋室”“不陋”及所传达的作者安贫乐道、高洁傲岸的馨德自述，学生理解、概括仍有一定难度，可从刘禹锡遭遇及熟知的陶渊明入手分析，对比理解，提高学生“认知内驱力”；对本文写作上的一些特点，如“托物言志”的写法，比兴手法的运用，工整的对仗、谐和的韵律等，不易过多申发，点到即可，以免淡化课堂，亦可根据实际课堂放手让学生在反复诵读中自己探究。

二、教学内容分析[三维目标]

1、知识技能目标：

①了解“铭”的文体知识和“托物言志”的写法。

②掌握“馨”、“鸿儒”、“案牍”等文言实词的含义。

③能正确、流畅的朗读课文，并疏通其大意。

2、过程与方法学习目标：

在《陋室铭》的阅读理解中，通过层次结构分析、发散分析和鉴赏分析，体会文学作品鉴赏的策略。

3、情感、态度和价值观教学目标：

通过分析作者对陋室“不陋”的描述分析，结合人物生平，使学生体验古代仁人不慕荣利、安贫乐道的生活态度，感悟人生的意义和生命的价值。

三、学习任务分析

教学目标：

斯是陋室，惟吾德馨

四、教学重、难点：

1、教学重点：

弄懂难词、难句和关键词句，疏通文意，竭力当堂成诵。

2、教学难点：

了解本文“托物言志”的写法及所传达的作者安贫乐道的情趣和高洁傲岸的情操；理解类比手法在文中的巧妙运用。

五、教学方法：

诵读法、比较法、讨论法、练习法

六、课前准备：

媒体选择：录音、幻灯。

学生状态：自行预习，对课文初步认知。

“中设计”——教学过程

一、引课：

〈方案一〉结合学生课前朗读内容《挫折人生》引课。

〈方案二〉从本学期所学诗句：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，引出刘禹锡其人，简述其人格魅力：积极、高洁等，引出其传世散文《陋室铭》。

二、整体感知：

1、释题：

①“铭”：同“记”、“说”类似，均是古代一种文体（详见课下注解①）。

②“陋室”：简陋的居室。

2、朗读校正：

①听录音正音，把握朗读节奏。

生：听录音，做笔记。

②生朗读实践：

生：自由读—互读—点名读—齐读

三、疏通文意：

设计意图：

通过文言文常见四类题型设计，提炼出难字、词、句和关键性词句，迅速集中、激活学生学习精力和思维，做到学习文言文的“快、准、全”。

师：打出幻灯片上的检测题。

生：结合注解、语境，或交流或快速口头完成。

检测题如下：

Ⅰ给下列加点字注音并释义

德馨（ ） 鸿儒（ ） 案牍（ ）

Ⅱ划分句子停顿

可以调素琴，阅金经

Ⅲ词类活用

A、有仙则名（ ）

B、苔痕上阶绿（ ）

C、无案牍之劳形（ ）

Ⅳ翻译句子：

A、孔子云：何陋之有？

B、斯是陋室，惟吾德馨。

4、学生质疑（疏通文意）

四、文章解读

1、分析文脉：

学习要求：要求学生自主学习，找出文中描写“陋室”环境，生活情景的语句，并分析此室“陋”与否的理由，讨论，最后在文中找出依据：“斯是陋室、惟吾德馨。”

生活动：按要求自主，合作学习，

师活动：引导点拨学生，板书理出的“文脉”

2、分析“托物言志”的写法：（补全主板书）

讨论：结合文中对陋室的描写及你对刘禹锡的了解说说其“德馨”的表现：

——安贫乐道，高洁傲岸，乐观豁达（结合陶渊明的人生历程理解）

〈主板书〉

主旨：惟吾德馨安贫乐道，高洁傲岸

3、分析文中类比手法的运用

〈副板书〉类比：

陋室德馨 不陋

山仙 名

水 龙 灵

问题设计：讨论其与“陋室不陋，惟吾德馨”的关系：

4、指导背诵：

生：结合板书、疏理全文

师：结合板书，指导背诵

五：课堂延伸：

1、课堂质疑、赏析：

设计意图：

查漏补缺：要求学生就文中某一疑难问题或某一方面收获提出来师生共同解答、赏析。

例：押韵：ing

韵脚：名、灵、馨、青、丁、经、形、亭

妙词：“上”、“入”等

2、仿写句子：

例：①人不在貌，有德（才）则美；

②家不在富，有和则兴；

六、课堂小结

师：（结合板书总结）本文借助比兴手法引题，运用反向立意法，从景、人、事入手阐述了陋室不陋，进而托陋室阐明主旨，表明了作者“安贫乐道、高洁傲岸”的馨德。类比鲜明，对仗工整，韵律和谐。

生：根据教师总结，完善笔记，有感情地齐诵全文。

七、作业布置

必做：背诵，默写全文

选做：1、仿《陋室铭》写《教室铭》一则

2、用“托物言志”的手法写一语段

“后设计”—教学反思

难得糊涂

本课时教学的成功之处是依据了学生的认知规律，有重点、有层次地设计了各教学环节，实施到位，教学效果良好，学生状态积极，90%的学生能当堂背诵；值得一提的是板书设计提纲挈领，对学生背诵和理解起到了“柳暗花明又一村”的引领作用，凝结为一节课的灵魂和精髓。

然而最失败的也正是考虑太“周全”心中有教案，无学生、每一步都置学生体验于不顾，只是竭尽全力地将其引入预案轨道。我不敢“糊涂”地“纵容”其“无知”。

例如，谈到刘禹锡其人时，学生已谈到了他“”、“不与世俗同流合污”“积极、乐观”，而我一心想将他们清晰地引向“安贫乐道”、“高洁傲岸”，结果一度沸腾的学生顿时哑然，课堂陷入了被动的深渊。

这让我想起三岁的小侄儿曾准确地表述“弟弟要是弄坏了我作业，我就火冒三丈”，听之，窃喜；等追问何谓“火冒三丈”时，他却认真地说：“就是燃大火，把人都烧死”闻之，木然。刨根寻底，竟击碎了一个美丽的梦。仔细想一想，如此失败的“向导”我们做得还少吗？孩子毕竟是孩子！他们有他们的世界！

我顿悟：教学，教师万不可唱独角戏，玩花架子，一切从学生现有认知水平及情趣出发，在一同探究中将孩子们引向知识的海洋、智慧的殿堂，这才是教师神圣的使命。教师教学中有时“糊涂”点又有何妨？这叫欲“擒”故“纵”！