远程教育发展的趋势, 途径及其策略的探讨[J]

遠端教育發展的趨勢、途徑及其策略的探討

作者： 樓一峰 "遠端教育雜誌" 2002.6

遠端教育是隨著現代資訊技術發展而產生的一種新型的教育形式，它的特徵是把電腦技術、多媒體技術、通訊技術等高新技術應用于遠端教育中，相容多種教學形式，優化和有機組合不同媒體。當前，無論是傳統大學，還是廣播電視大學，都紛紛採用和發展遠端教育模式，網上教學尤其受到青睞。

遠端教育可以深入成人的生活世界，提供均等的教育機會，使成人有第二次學習機會或另類的學習管道與方式；真正是以學習者為中心，強調自主獨立的自我導向學習，可由學習者依自己的需求選擇學習內容、時間、地點、速度，通過多種媒體的輔助來學習，不僅突破正規教育與學習的拘束，也能超越時空的。

一、遠程教育的發展趨勢

電腦的發明，使人類邁向信息技術的新世界，電腦網路的出現，更意味著社會生活的各個領域，其活動展開的主導方式走向網路化、數位化與資訊化。隨著技術的出現與發展，創造出一種區別于自然的虛擬環境。這種環境，將成為遠端教育活動展開所依賴的主導環境。隨著網路化程度的提高，遠端教育的組織與實施將逐漸由群體形式轉變為個體形式，使教育的社會性更為增強。

受正式教育的年齡、地域、種族及專業等界限將逐漸被打破，國際化、大眾化、終身化成為遠端教育的主要特徵。網路可以讓任何年齡的每個學生設計自己的課程，並親身體驗這些課程。以電腦網路、衛星、電視的互動式科技，更是一種催化劑，促使教師改變角色，從資訊傳遞者變為資訊轉換者。各種學習方式的創新，如通過人機交流和人機對話，都有可能讓世界上任何地點的任何人，在任何時間裏學習，獲得知識與技能。

教育技術層面的變革和活動方式的變化，使得個體學習成為教育的主導方式，從而使終身學習的觀念成為一種可以操作與實踐的現實。正因為如此，終身學習的觀念將替代終身教育的觀念而成為遠端教育時代人們所普遍持有的一種教育觀念。因為遠端教育可使資訊與資源有效統合，到處是切入點，到處是接收點，在此互動環境上，不再受地點的影響，只要連上線都可以自由、自主獲取資訊與資源、或提供他人使用的資訊與資源。因此，在遠端教育時代，學習者自我設計與發展的觀念將取代傳統的主要由外在力量對受教育者進行教與育的觀念而成為個人學習與發展的主導觀念。

由於傳統的班級教育形式的逐漸瓦解和教育機構與非教育機構界線的日益模糊，從而使學生與教

育者及社會的關係更為密切。正如王靖、朱小曼在《網路教育中學生與教師的發展》一文中所言，"電腦及其網路在教學中的運用，將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個無班級、年級甚至國家、種族界限的廣闊學習空間。"可以說，正是由於教育新技術的發展與運用，最終打破了傳統的教育組織形式和活動方式，也消解了師生之間、學生之間原有的資訊交流的時空，從而實現了教與學、學與學以及教學與實踐之間的自由的多向互動。因此，開放互動的觀念，正是對遠端教育時代教與學、學與學、教學與實踐新型關係的反映。

遠端教育作為人類社會生活的一個重要領域，電腦及其網路化的滲透和影響則更為廣泛、深入與深刻，其主要體現在：第一，依課程的不同，選擇同步、非同步、或編寫不同媒體形式的教材；第二，智慧型學習軟體也可放入網路的服務站內，以進行多媒體的電腦輔助教學；第三，學習者可依自己的程度進行學習，並可用流覽器連接不同的教材，以進行廣泛的學習活動；第四，提供資料庫查詢功能，進行圖文並茂的搜尋方式；第五，將不同地點，不同的課程教材做篩選與編輯，組成符合自己想要的資料庫，達成高效率的學習活動；第六、形成學習型小組，促進合作與整合學習。

二、遠程教育發展的途徑

遠端教育是強調即使分隔不同時空的教學者與學習者，一樣可以有教學活動，並不排除面對面的溝通與教學；而且，遠端教育必須有協助學習者的雙向溝通設計，否則無法出現教學的過程與活動；同時，遠端教育必須運用各種不同傳播媒體，來增進雙向溝通的進行，並不以單一媒體為滿足。由此可見，遠端教育的發展與整體教育及學習科技的革新息息相關，也是建構終身教育體系的必由之路。因此，遠端教育絕不是遠端教學機構的專屬領域，而是各級各類教育機構及所有相關的教育設施必須重視的主要領域。同時當前的遠端教育教學系統，必須有很多科技軟硬體運用於管理、發展、產品設計、以及傳送教學材料與增進師生間的互動，形成教學者、管理者、學習者等多層次的子系統。

一般來說，遠端教育發展主要通過以下三個途徑進行：

第一，利用媒體資源的共用性、非線性和多樣性。資源的共用性是指Internet的資訊資源非常豐富，遍及世界各個國家和地區，深入到各個領域，只要聯接上Internet，人們就能夠最大限度地共用資訊資源；資源的非線性是指網路資源通常採用超文本技術編排，即將資訊組織成某種網狀結構，流覽超文本資訊時，可以根據需要，或以線性順序依次翻閱，

或沿著資訊單元之間的鏈結進行流覽；多樣性是指在網路中，資訊表現形式除文本外，還包括大量的非文本資訊，如圖形、圖像、聲音資訊等。

第二，創設線上學習環境。網上教學按活動方式可分為同步教學和非同步教學。同步教學具有空間上的自由度，不同地理位置的人可同時參與同一教學活動過程；非同步教學在空間和時間上均具有很大的自由度，可以在任何時間、任何地方登錄網路教學站點進行學習。

第三，進行師生及學生間的交互與協作。電腦及其網路環境下的交互是多向互動型的，既有學生與學習內容的交互，又有學生與教師或其他學生的交互。交互既可以是非同步的，也可以是同步的。非同步交互主要指在網路傳播環境下，師生或生生之間利用Email、留言板等在網上發表自己的觀點或者回答對方提出的問題；同步交互是用網路技術把師生、生生的兩個或多個用戶機之間及時連接起來，同時參與交互，如使用BBS線上聊天室。

電腦及其網路交互使協作學習成為可能。協作學習是學生在電腦及其網路環境下共同完成某一任務，或者就某一問題進行討論，以求獲得深刻理解。學生可以不受時空，利用適當的軟體工具協同學習。

當然，與其他教育方式相較，遠端教育有很明顯的特點與局限存在。

首先，在優勢方面，包括：第一，彈性學習的時間與地點；第二，可以調適與運用不同的設備與資源；第三，快速提供新發展的學習材料；第四，容易更新內容與增加資料；第五，以較低成本就可以發展不受空間的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。第六，激發學習動機、學習自主與學習責任。

至於局限方面，則包括：第一，強調自我學習對較需要結構化學習的人不利；第二，學習者必須具備電腦網路運用的技巧，將面臨較多技術上的困難；第三，資訊負荷過重，必須閱讀與回復過多電子郵件、材料、討論，以及具備資料庫管理技巧；第四，對偏遠地區及學習者運用網路仍是問題；第五，較少言語溝通，將產生社會疏離及造成被動心態。因此，我們應從整個教育的高度，對待以電腦和網路技術為標誌的遠端教育，以積極的心態去迎接挑戰，構建未來的遠端教育的新體系。為此，必須把握以下七個重點：

第一、加強認識及瞭解遠端教育的優劣得失；

第二、加強有關電腦和網路技術的訓練與指導；

第三、注意技術的與失誤並保證及時的技術支援；

第四、增進自我導向學習、學習如何學習的能力；

第五、加強信息和技術的管理，以協助學習者進行選擇與評判學習成果；

第六、整合多媒體學習

模式以增強社會層面效果；

第七、強化以學習者為中心的設計，增加個人及團體的互動。

三、遠程教育發展的策略

策略是什麼？策略如何建立？以"國家競爭優勢"一書影響美國企業的策略大師邁可波特（Michael E.Porter）指出，策略就是在各種活動之間創造調和；策略的成功，靠的是把許多事情做好，而且整合得當。因此，策略的建構要有獨特的定義、明確的取捨，以及整合所有的活動，尤其強調活動的規律與持續性。目前新世紀學習的浪潮已逐漸逼近，社會經濟結構也在快速變革中，遠端教育促進終身學習的策略的定位，關鍵在於能不能找到新的取捨點，以及善於用新的活動系統來發揮相乘效果，才能產生持久的優勢。

第一，提倡學習本位。人的差異性大，學習需求亦各有不同，尤其是成人往往具有豐富的經驗，而每一位成人的經驗也都不同，所以每一個成人的學習方式與型態均不相同。成人很多學習的動機來自發展階段的轉換，如工作改變促使個體參與教育活動，或個體為了要順利解決發展的任務或問題，也會促使成人走入學習活動的行列。因此，遠端教育要促使原來以教師為本位的教學活動，轉換成以成人個體自我學習為主體的教學活動型態。

第二，發展實務課程。遠端教育的學習內容有自行選擇的特性，與正規高等教育既定的課程不一樣。因此，成人學習的內容非常廣泛，種類甚多，複雜而多樣。遠端教育的內容雖然具有不確定性，但可以從成人生活的角色來描述，根據調查顯示，成人的學習強調實際而非學術，強調應用而非理論，強調技術而非僅知識與資訊。遠端教育與傳統高等教育最大的不同，即是以實務課程為主，而並非以理論課程為導向。

第三，營造教學環境。資訊技術的發展，給學習者提供使用媒體獨立學習的機會，建構一個具有智慧型的遠端教學環境，可以使教師與成人學生都能享有資訊技術帶來的便利性。"電子教室"的學習形式與方法，即有別于傳統的班級教室方式，使用網路多媒體進行學習，滿足學習多樣化的需求，同時，資訊技術的發展，也將促進學習者獲得更佳的學習效能。

第四，創建虛擬大學。方便的學習場所是參與學習的重要因素。我國廣播電視大學創建以來，非常注重學習地點的方便性，往往將學習活動擴大到學校以外的地點，強調把教育帶給學生，而非使學生來接受教育。隨著資訊技術的發展，在網路上建構的虛擬大學將取代傳統大學的部分功能，成為遠端教育學習者的另一個學習場所。

第五，強調個別化學習。遠端教育營造了開放的學習環境，在為每個人創造

學習機會同時，也為每個人提供了適合個別化學習的多種媒體教學資源和，使學習者對學習時間、地點、內容、方法有充分選擇的自主權。

第六，建立多方合作的平臺。遠端教育方式從一定意義上講也是多方合作的結合體，不圖所有，但求所用，方方面面都可以在遠端教育的平臺上發揮作用，推進各項教學活動的展開與完成。

參考文獻：

[1] 張治庫. 網路化教育時代的觀念問題[J]. 開放教育研究,2001,4.

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把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。