浅谈文言文的趣味教学

沙埔中学  林可兴

【内容提要】：

文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，课堂气氛沉闷，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。要改变这一现状，首要任务是激发学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，怎样激发学生学习文言文的兴趣是必须解决的首要问题。作为“组织者”、“合作者”的老师，可采用“巧设导语法”，“深情范读法”，“关注个性体验法”及“联系生活法”以激趣。

【关键词】：

文言文教学    兴趣      方法

【正文】：

祖国古代文学浩如烟海，其中不乏精品美品。新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学在承担传播传统文化的责任上有着重要义务，应使学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。然就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。目前，学生学习文言文是迷惘其目的，厌烦其过程，痛心其结果；教师教授文言文是“衣带渐宽终不悔”、“为伊憔悴效果差”。所以，怎样搞好文言文教学是提高师生教学效果的又一瓶颈。兴趣是最好的老师，怎样激发学生学习文言文的兴趣是必须解决的首要问题。兴趣是学习的催化剂，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生学习的内动力之一，教师只有充分激发学生的学习和探究兴趣，激发学生的求知欲望，才能充分调动学生的学习积极性，变被动接受为主动探究，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。

一、 通过学习目的的教育激发兴趣

学生对文言文不感兴趣。主要是他们不了解学习文言文的用途。教师可以讲几篇精彩的中的故事，紧紧吸引学生，然后趁热打铁，发下打印好的文言文故事原本，让他们对照讲述；列举大量的中国诗词、典故，让学生明白中国古典文学的源远流长……总之，教师应该用大量的事实向学生证明：中国古代文学是一座艺术宝库，文言文中有古人运用语言文字的精髓，它是掌握祖国语言的一个重要部分。

二、通过巧设导语激发兴趣

“良好的开端等于成功的一半”，要让学生对某篇文言文产生兴趣，导人的方式是不能马虎的。以下几种方法能够激发学生兴趣。 

1、由彼及此法。在学习《送东阳马生序》时，我先让同学们回忆事先读过的课外文言中提到的匡衡，并让其写出“凿壁偷光”这个成语，再启发他们写出“悬梁刺股”和“囊萤映雪”，然后抛出问题：知不知道明初的宋濂是怎么勤奋学习的?话音刚落就有学生开始议论和翻阅课文了。

 2、故事导入法。用与课文相关的故事制造悬念。如：“关羽的勇猛众所周知，最后败在谁的手里?”以这样的悬念引出吕蒙，学习《孙权劝学》，学生应该是兴趣高涨的。以“同行十二年，不知木兰是女郎”引出《木兰诗》，同样能够使课堂气氛活跃起来。 比如在讲到《桃花源记》时，教师可以先讲陶渊明“不为五斗米而折腰”的故事。学生即了解了当时的社会，更了解了作者，他们不禁会想：在这样社会里还会有如此之人，他的理想必然不一般，他的文章必然精彩绝伦。学生自然愿意学，乐意学。学到《陈涉世家》时，教师可以以司马迁遭“李陵之祸”入狱，受了宫刑后发愤著书的故事为导语。司马迁的事迹感动了学生，震撼了学生。《出师表》一文，可让学生讲述几个家喻户晓、耳熟能详的三国故事，引导学生吟诵杜甫《蜀相》诗中的“三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”等诗句，帮助学生体会诸葛亮“报先帝、忠陛下”的思想感情。这种情况下怎么可能没有兴趣去学？

 3、气氛渲染法。同样以《孙权劝学》为例，一上课可播放电视剧《三国演义》的片首主题曲．雄壮的乐曲很容易将学生带入三国的纷争当中；在同样的背景音乐中，诵读课文．学生当是兴趣盎然。

4、成语导入法。成语一般都有出处，有些成语就出在初中文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导入，会取得良好的效果。如何引入呢？在教《曹刿论战》一文时，我先要学生说出或查出“一鼓作气”这个成语的本义和引申义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们今天要学的《曹刿论战》中”。接着，我就范读课文，让学生反复朗读语课文，学生结合注释熟悉课文，其成语的来龙去脉就会很清楚了。学生自然也愿意去学。

5、介绍作者、写作背景。如教学《桃花源记》一文，可先由名句“采菊东篱下，悠然见南山”引出作者陶渊明，再介绍他自号“五柳先生”的由来，然后讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。这样，不仅激发了学生兴趣，而且让学生从中了解到陶渊明不慕权贵，向往宁静恬淡、悠然自得的田园生活的性格和情趣，也为学生理解《桃花源记》的思想内涵奠定基础。

三、以讲故事的方式串译课文激发兴趣

在熟读的基础上，引进课文内容，教师可以先进一些有关作者或文中人物的故事，以激发学生强烈的学习兴趣。如诸葛亮，教师可以讲述他辅佐刘备建功立业时惊天动地的军事才能，如“巧借东风”、“三气周瑜”、“六出祁山”等。通过这些故事，加深学生对诸葛亮的敬仰，从而激发他们学习他的作品的兴趣。再加学习《陈涉世家》，教师可以先讲述陈涉的故事。文中他说：“燕雀安知鸿鹄之志哉！”而且还说：“苟富贵，无相忘。”根据这些话，引进课文未选的故事——陈涉称王后，曾同他一起被雇佣耕田的投奔而来。可是陈涉被人迷惑，听信谗言，认为他们的存在只能证明自己贫寒的出身，终于把他们杀害。也正是因为他的有勇无谋、刚愎自用，才导致了军的很快瓦解和失败。听了这些与课文相关的故事，同学们就会想尽快接触文中的陈涉。

当学生的热情被激发起来后，他们就会主动地看注释，查词典，顺利地翻译全文。此时，教师可以开展讲故事比赛，让他们以讲故事或朗诵一篇优美的古代散文的形式，把本单元的几篇文言文都翻译出来。这样就避免了枯燥的死记硬背，学生对陌生的文言语句也有了生动的感性认识，就会很容易过古文翻译关。

四、从语言（字、词、句）中找趣味点，激发兴趣。

我们知道，文言文隽永深刻，字词精炼，我们除了可以欣赏它的美之外，也可以欣赏它的趣。在教《桃花源记》（陶渊明）时，有“黄发垂髫”一句。授课时没有满足于解释这两个词语：老人、小孩。而是做了引申：比如二十岁的代称什么，三十岁的代称什么，四十……。引起了学生的兴趣，他们纷纷猜测，而后我才说二十称弱冠，三十岁称而立，四十岁称不惑，五十岁称知天命，六十岁称花甲，七十岁古稀，十岁称耄耋，并解释为什么会有这些代称，这样做既使学生学到了知识，又增强了教学的趣味性。

五、深情范读，激发兴趣。

字正腔圆的播音，是一种示范，抑扬顿挫地吟咏，是一种陶醉；声情并茂地诵读，是一种感染。教师抑扬顿挫，韵味十足的范读对指导学生把文章读正确，读出味道有十分重要的指导引领作用。学生会读了，理解文章也就容易了。同时这种有滋有味，声情并茂的朗读也能感染学生。例如在教学<<岳阳楼记>>时，通过教师深情朗读，让学生去领略那洞庭湖壮丽景色——衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际崖……进入迁客骚人的内心，感受他们的喜乐情怀，体会范仲淹“不以物喜，不以己悲”旷达胸襟。就在教师的精彩朗读声中，引导学生与作品人物同生死共命运，激起他们思想感情的浪花——与沈复共回童年，享受美妙的无忧乐趣；在“未若柳絮因风起”中羡慕无奕女的卓越才华；更遗憾于仲永才华的无奈消逝。感受学习的乐趣。

六、联系生活，激发兴趣

语文源于生活，生活是一部多姿多彩的语文教科书，生活是学习语文的综合性大课堂。因此，在课堂教学中，语文教师应活用教材，超越教材，将课内的知识与社会、人生联系起来，让学生在生活中在学习语文中学会生活。 

如在讲授《鱼我所欲也》这篇古文时，为了活跃课堂氛围，增强学生学习古文的兴趣，在学生通过自学、老师点拨疑难问题，师生互动解决好本文应掌握的文言文知识之后设计了两个问题： 

第一、在生活中，你做过不义之事吗?你如何看待你的行为? 

第二、用句式说话：如果再给我一次机会，我会选择。 

第三、首先，我采用现身说法，从我自己讲起，讲自己的过失，谈自己的感受。有了老师的率先带动，同学们都敢正视自己的过失，从古人身上学习做人的道理。这一节课师生共同创设语文实践的环境，整个课堂洋溢着春天般融洽的氛围。

在文言文教学中，我非常重视立足课堂，走出课堂，联系生活。 既激发了学生学习的兴趣，更提高了学习效果。

七、“写”中添趣。

教材中的古人文章，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，讲究推敲，讲究精练，讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用，“语不惊人死不休”。这一亮点可让学生在模仿写作中得到闪现：仿《陋室铭》《爱莲说》中的句式写自己的生活；仿《五柳先生传》写自己的传记；仿《闲情记趣》写自己童年趣事。如此模仿写作必会受到熏陶，从而逐渐养成推敲词句的好习惯，说不定也会“两句三年得，一吟泪双流”，或是“吟安一个字，捻断数茎须”的。关键是学生的学习兴趣被调动了。

“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，激发学生学习文言文兴趣是非常重要的。在实际教学中，教师可采用多种方法激发学生学习兴趣，只有充分发挥学生学习积极性，调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，引导他们领悟作品的内涵。就让我们共同努力，去开辟文言文教学新的天地。

参考文献：《初中语文课程标准》  人民教育出版社

《中国科教创新导刊》2008 年11期

《现代教育研究》2009年第2期

《语文学刊》2007年12期