海阔凭鱼跃 天高任鸟飞

-- 信息技术与语文课程的整合

长春市天津路小学 杨 坤

网络席卷全球的速度令人震惊，从远距离教学到电子商务，从电脑上网到手机上网，直到现在各国宣布大力推进信息化基础设施建设，我们可以发觉信息化时代的真正来临，它给我们的生活方式、工作方式、学习方式带来了前所未有的改变。信息技术已深入到我们生活中的方方面面，而且其带给我们的影响已远远超过了历史上的任何一次变革。在这种环境下我们的教育也面临着迫切改革的要求，尤其是信息技术在教学中的广泛引用，给传统教学带来了很大的冲击。面对当前全国如火如荼的发展形势，信息技术与语文课程整合的研究工作也在不断深入，面对方兴未艾的教育信息化浪潮，我豪情满怀，更有"海阔凭鱼跃 天高任鸟飞"的感慨。

一、 信息技术与语文课程的整合是语文教堂中培养创新人才的有效途径。

信息技术与语文课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

在教学《雨点儿》一课时，我边范读第5自然段，边演示雨后草长花开的课件，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。出示句子"雨点儿从云彩里飘下来。"让学生结合课件中的画面情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从 。

　　 从 。

　　本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。这样设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法，接着放手让学生联系生活实际，说说雨点还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解雨点对植物生长的重要作用。

　　由此可见，信息技术与语文课程的整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

　　二、 信息技术在语文课堂中培养学生的创造性思维。

　　新课程标准中写到："教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会丰富多采的世界都是人生的

教科书。"所以我们面向21世纪的教育开放性和活动性，要求教学不能局限于课堂、书本和校内，必须开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生参与自主的实践活动，探索途径和方法等均可以灵活多样，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。

　　而信息技术在教育教学中的应用可以达成这一效果：教学形态将从班级走向个别制，形成个别化教学形态，教学形式将更加活泼，更能实现因材施教；学生的学习形式将由被动地接受信息转为主动地接受信息，发挥学生的主体性。

　　在学习了《小壁虎借尾巴》一课后，正值"五一"放假，我布置了一个挺有创意的作业：课后自行搜集信息，研究其他动物尾巴的功能。这一作业受到了学生的热烈欢迎。"五一"之后，孩子们纷纷找我汇报他们的研究成果。

　　"老师，这几天我成了电子阅览室的常客，我浏览了大量有关的内容，《十万个为什么》《动物趣闻》《百科全书》......搜集了十几种动物尾巴的资料，尾巴的功能还真多呢！"

　　"我的搜集过程可有趣了！家在农村的爷爷带着我走遍了家乡的山野，串遍了村里的家家户户，我的收获太大了！真是既过足了旅游瘾，又学到了知识！"

　　"我搜集的资料来得快极了！轻轻点击小鼠标，上网查找，一切来得如此容易！"

　　...... ......

　　看着孩子们的那份投入，那份自信，我也被深深地感动了。此时，我才感受到了什么是真正的语文学习。而后，在我的鼓励、引导下，孩子们对信息搜集的热情竟然一发不可收。

　　信息技术与各学科相整合已引起人们愈来愈多的关注，这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学课程的深化改革具有重大意义，可以肯定，"整合模式"将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。

　　 三、 通过信息技术与语文学科的整合，建立新型的教学结构。

　　在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动。我们现在倡导的新型教学结构则是要把这二者结合起来。当前创建新型教学结构的核心（或者说，当前深化教学改革的关键）在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

　　众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设

计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创建与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。

　　《雨中》的导语："同学们，你们听过雷锋叔叔的故事吗？让我们一起聆听《学习雷锋好榜样》这首歌动人的旋律，去感悟那一幕幕助人为乐的场景。"这样入情入境的导语，为理解课文主旨、突破难点做了铺垫，同时也激发了学生的情感。在课文的最后，配上《爱的奉献》歌曲的画外音。学生用自己的话作旁白，阐释探究结果，这样不仅升华了情感，使学生受到"助人为乐，不求回报"高尚情操的陶冶，而且又一次体验探究成功的喜悦。

　　在学习第六册《荷花》一课时，首先是创设情境请同学们欣赏荷花，谈谈自己的感受。课件展示"一池的荷花，在微风中摇曳，碧绿的荷叶滚动着晶莹剔透的露珠"，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美，增加学生的表象储备。

　　又如在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，我运用有关录象，提供了思维的材料，先让学生整体感知、自学、质疑青蛙的外形、生活环境和生活习性，学生兴趣盎然，对青蛙与蝌蚪的特点有了完整的认识。多媒体阅览室，这是让学生能自由选择学习内容并在计算机上进行阅读的场所，学生将学到的操作技术在机上操作应用，如遇到问题能及时向老师求助。这样，学生便可充分利用网络资源，在课前预习或课后复习中自由查阅与语文教材内容相关的资料。学生有了一个更广阔的学习天地，能自由自在地遨游于知识的海洋中。

可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。

　　另一方面，由于建构主义的核心是学习者的"自主建构"，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性，是诱导学生的学习、自主构建的内因。我认为建构主义的教学设计中的内因和外因都离不开教师的主导作用。比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要老师来创造和该诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相沟通。信息的资源提供也是这样。

　　在我所执教的一节公开课上，一开始，我便创设了一个情境，"小朋友们喜欢夏天吗？看，夏天来了，它是个充满欢乐、充满活力的季节，大地上的草儿换上了青翠的衣服，一朵朵鲜花露出了美丽的笑脸，池塘里，漂浮着又大又宽的荷叶，挺立着粉红的荷花，远处的山一座连着一座，山下房屋整齐，树木枝叶茂密......"这样的导言设计体现了《课标》指

出的重视语文熏陶感染作用。这里我借助课件及配乐朗读把学生带入情境，感受夏天的美景，学生此时都在聚精会神地聆听，学生的学习兴趣和求知欲望被激发起来。紧接着我启发谈话，"夏天美吗？你们在这美丽的夏天做些什么有趣的事呢？"这里我依然运用课件演示，创设了一种更丰富多采的教学情境，学生讲述夏天有趣的事，观看画面，以此来诱发他们的学习兴趣，触发他们的灵感，使他们在丰富的日常生活中去寻找话题，使他们有话可说，"不吐不快"。

所以，教师的主导作用如果发挥的越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。

四 信息技术对教学信息最有效的组织与管理的超文本特性可实现。

　　按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的教学内容组成一个有机的整体。在这一整体下进行一些图、文、声等等各种媒体的超文本链接。例如，语文教学目标通常有"听、说、读、写"等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语言和视频等不同媒体的信息，这样既有利于教师对教学信息的组织与管理又有利于学生的自主选择。

　　《雪地里的小画家》这篇课文主题介绍了不同的动物脚印的形状。为了帮助一年级学生了解各种动物脚印的形状，加深印象，我制作了一群动物走过雪地留下脚印以及各种动物分别走过雪地留下脚印的课件。首先，在初步感知课文的阶段，我第一次演示课件，让学生对各种动物脚印有初步认识；在讲课文阶段，我又一次演示课件，让学生对每一种动物的脚印形状有深刻的印象；在反复朗读的基础上，再次演示课件，让学生聆听音乐伴奏，眼看画面，口中背诵课文，深入地体味文章的美感；最后再次演示课件，让学生边看课件，边进行动物脚印形状的填空练习。这样，不同媒体的信息有利于学生的自主选择和我对不同教学信息的组织与管理。

在信息时代，要实现教学结构的改革就决然离不开信息技术与课程的整合，需要在实践中培养创新精神，摆脱迷信书本、迷信权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神......