浅谈体验式教学及其在英语教学中的应用

【摘 要】体验式学习 为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。它强调学习者应积极主动地参与，将旧的教学模式下“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。

【关键词】体验 创设 模仿 尝试 探究 延伸 创新

当前，世界各国教育界已从重新转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。体

验式学习（Experiential Learning）的提出顺应了这一趋势。它以其独特显著的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的强调学习者积极主动地参与，将旧的教学模式下“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。

眼睛。在新一轮课程改革中，体验式学习是一个使用频率相当高的词语。 “体验”已经成为新课改的重要理念。《新课程标准》中指出“英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力的过程。”基于此，越来越多的英语老师在教学中开始尝试进行体验教学。

所谓体验式教学，是指学生作为学习的主体，以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面;而在英语教学中则是让学生通过语言去做事来体验语言的形式与规则。基础教育阶段英语课程的基本理念之一即“采用活动途径，倡导体验参与”。即让学生在教师的指导下，通过体验、参与来完成学习目标，感受成功。《新英语课程标准》强调英语教学回归生活，注重学习主体的实践体验。在教学中教师应更多借助学生日常生活环境及多媒体等创造情境，转变以往以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式。通过师生“互依、互动、互促。”来促进学习主体的主动积极的发展。

下面本人 就体验式教学在英语教学中的具体应用谈谈自己的体会。

一、创设情景，引发体验

体验式学习是一种情境化学习。在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境之中，但情境化学习不只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。的确，模仿是语言学习的必经之路，更重要的是，不能忘记模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿，一旦学生在生活中遇到真实情境，就会不知所措，因为他们并没有真正掌握在真实情境下对语言的灵活运用。体验式学习则通过特殊的场景模拟，引导学生去运用这些知识、常识，最终使学生发挥自己的所有潜能为日常工作服务。 

在英语教学中，创设情景，让英语回归生活，能让学生以最快，最自然的状态下进入学习状态，实现认知目标。因此在教学中我经常以视、听等直观的形式来完成语言知识传授。如我在教仁爱版英语八年级下的,Unit8Topic1SectionA时，让学生自编，自导，自演创设了一个周末在时装店里的购物情景，自然而然地完成了服装类名词bag,shirt,T-shirt, ,skirt,pants,shorts and shoes等词汇的学习，同时通过一段顾客店员谈论物价的情景，让学生通过体验、感知了解“How much is it?”及“How much are they？”是谈论价格的句型；进而又通过一段完整记录买东西的录音磁带、让学生在体验中轻松愉快学习到购物的语言知识；Can I help you ? Yes, please . What color do you want ? How much is it / are they ? I’ll take it / them等，让学生体验到英语就在我们日常生活里。

二、语言习得，尝试体验

语言习得理论是采用完成系列任务的方式来学习同时又是激活语言知识，语言技能和语言学习的机制。学习者需要有机会投入有意义的交互活动中，当他们被“强制性”地要求使用准确而得体的外语来完成某项任务时，就可能获取那些能激活语言习得的语言输入信息。根据这一理论，在教学中我借助表演形式设置情境，让学生通过自己习得语言知识的运用，让学生自主探索，进入色角来体会，使之成为学习的主人。如我在上仁爱版八年级英语Unit8Topic1SectionA时，用表演形式设置了多组学生在服装店里购买不同种类服装的情境，每组要求使用不同的服装类词汇。这不仅让学生巩固了所学的语言知识，同时也为学生创设了有意义的机会来习得语言，从而使学生准确而得体地运用语言，使他们在尝试中体验到语言知识的运用，而且增强了他们的小组合作意识。

三、拓展深化，探索体验

体验是最直接的，自我的。英语教学的最终目的，是通过教学使学生获得用语言知识，并能用所学知识来解决生活中遇到的实际问题的体验。这就必须使学生拓展自己的知识，更深入、多元的体验。让学习者应用知识在不同的场景，发展学生等用英语解决实际问题的能力。如在教仁爱版英语八年级下Unit8Topic1SectionB时，我设置了模拟日常生活中的多种情境，如让学生去服装店、水果店、食品店、学习用品店、书店等地用所学语言知识进行购物，这让学生所学习的新语言知识得到了巩固的同时，也复习了学生原有的知识，如有关水果、食物、学习用品等方面的词汇。让学生自己在探究中使用语言知识，同时也使他们的语言知识在纵、深等方面场得到发展与深化。

四、回归生活，自我体验

知识来源于生活，应回归生活，为生活服务。而体验并不是仅限于课堂，它应延伸到课外，延伸到学生们的日常学习与生活中去。英语课程的最终目标是用英语去做事。学生只有将所学的语言知识应用于现实生活中，才能使语言知识得到巩固发展和深化，并逐渐养成良好的语言学习习惯。因此教师的教学应转向向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在日常生活的特定情景中探索，自主地运用所学语言知识、语言技能来解决自己遇到的各种实际问题。

五、求异思维，创新体验

没有创新，社会不能发展，人类就不能进步。因此作为教育工作者，我们不能仅仅将自己作为一个知识的传播者，不能将我们的学生塑造成一个知识的被动接受者；更不能让我们学生一代不如一代。我们的工作是培养具有创新思维的新型人才。只有不断激发学生们的奇思妙想，才能让他们的思维更活跃、更具有创新力。如我在仁爱版英语第八单元Unit8Topic1SectionD时设计了这样一个活动。问学生在我们日常生活中，“一罐空气、一瓶水、一斤米、一辆汽车、一套房子、……”等价格是多少？再请你想象一下，“How much are the things in space？”“If you go to the space some day, what will you take? Why?”让学生们讨论，充分发挥其的想象力，大胆思维。这一求异教学活动的设计，不仅使学生的思维能力得到了提升与发展，也使学生们的环保意识得到了增强，同时也使得他们的语言知识，在创新教学实践活动中得到了体验。 

总而言之，教师要重视体验式教学，充分认识到进行体验教学,加强学生学习的体验活动,发挥其中介作用,是整合三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的最有效的教学方法。在英语教学中应以学生的亲身体验、参与为基点，让学生通过体验来学习语言知识和语言技能，并通过习得语言来巩固、深化语言知识与技能，在生活实践中发展和创新语言学习，让英语教学真正地与学生的日常生活紧密联系在一起，让学生们感受英语课堂与时代生活脉搏相通，更让他们体会到英语课是培养他们创新精神、引导他们发展的重要课程。