科学课堂有效提问的研究与实践

一、课题的现实背景及意义

在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。课堂提问是教学中一个不可缺少的环节,是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙,是教学进程得以顺利进行的关键。恰当的课堂提问能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,启发学生想象与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。

对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如: 表达意见、讨论等，加强师生的交流；促进思考。　　

二、国内外关于同类课题的研究综述

国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。1973年，特纳列出了提问的12种功能。美国教学论专家L.H.克拉克和Ls. 斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater) 等学者归纳出提问的5种作用。瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用。国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。宋振韶等人指出提问有10种作用。以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。

三、课题研究的内容及预期目标

1、问题设计的原则：

同步性原则。设计问题必须与教学进程同步，不能游离。教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点。

适度性原则。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。

可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确的解释，不可太难。否则，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生学习热情，导致“启而不发”的现象；也不可太易，否则会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生的学习兴趣。

这些原则在具体的教学实践中如何体现，在不同的课型如实验课，概念理论课，计算课中如何设计合理的课堂提问，让学生掌握科学的本质是我们在课题研究中需要重点关注与总结的。

2、有效提问的数量分析　

在提问的总数上，最早是在1912 年心理学家史蒂文斯的研究指出: 教师的发问时间占80%的教学时间。之后，提问的数量研究成了一个热点，国内外的很多资料均表明教师提问偏多，大量的问题固然能带动学生积极的思考，但问题数量过多，不仅不能引起学生的深入思考，而且会造成学生因无法回答问题而引起心里不安影响听课的情绪与效率。但是如果一节课下来教师没有或者很少提问，就不能激发学生学习兴趣,启发学生想像与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。

因此通过本课题的研究试图让老师们关注提问的数量，做到既不泛又不乏，真正提高课堂效率。

3、 教师的候答时间　　

对教师候答的研究集中在教师的等候时间上。等候时间分为两种: 第一等候时间

( 在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答时间) 、第二等候时间( 在一个学生的回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去，这之间的间隔) 。研究发现: 不少教师在提问前没有给学生足够的时间思考。实际上，候答对学生与教师都相当重要。心理学家们经过对比试验，给提问过程增加等待时间3 秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果。如学生会对问题给出更长、更多的回答。此外，研究表明，候答时间超过3 秒，对教师行为、态度也会产生积极的影响: 教师提问策略更富于变化，教师减少了提问数量而提高了提问质量、丰富了提问类型，教师向部分学生提出了需要复杂信息处理及高层次思维的问题。

通过课题研究与实践试图找出针对各种问题的合理的侯答时间。

四、研究的操作措施及做法

1、理论储备，充实自我。在这期间，我们主要要做两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我们了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我们希望我们能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我们应该坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

2、为了提高课堂中提问的有效性，我们有计划的开展教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对初中科学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还要求老师们经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

3、开展针对性的评课活动。我们根据教学实践和课题研究的需要设计了量化的课堂提问技术的观察表，以便在以下的课题实施中能更好的从提问的时间等和学生的回答等方面来提高提问的有效性。

课堂提问技术的观察表一

提问

                B学术性：观点，寻求没有明确答案的复杂问题的观点

                C非学术性：有关个人的，程序性的或纪律方面而不是课程方面的问题

 （2）回答者的选择：A提问前指定回答的学生

                   B提问后自愿回答者

                   C提问后叫非自愿回答者

 （3）停顿：A在叫起学生前停顿几秒钟

           B在叫起须生前没有停顿

           C不适用在教师提问前已指定学生

 （4）呈现问题的音调和态度 ：A挑战或刺激

                          B实事求是

                          C威胁或测试

 （5）理答情形：A补充     B赞赏     C批评    D探究

课堂提问观察表二

                            B事实性问题：学生必须从记忆中提取事实

                            C选择性问题：只要求回答是或否。

    （2）难易程度： A困难     B一般     C容易

（3）回答方式：A要求学生在黑板上解决问题

             B要求学生在座位上回答问题

             C提问有问题的学生或已经理解的学生

             D其他

（4）回答评价：指听课者对学生回答的评价

（5）收获：指学生回答问题后的获得

4、从网络或是杂志上搜寻名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，在教研活动时间安排专题学习；邀请教研员，特级教师作相关的专题讲座，使我们的进步更快一些，更大一些，使我们的探索更合理有效。

五．课题研究的步骤及人员分工

1、研究步骤

首先进行理论学习，由组长负责安排学习的时间和学习的内容，魏慧和赵静两位教师负责查阅资料。再进行实践探索与讨论，根据课堂提问观察表，利用教研活动时间，进行有计划、有步骤的听课和评课活动进行总结和反思，同时要求老师们积极撰写实践体会与反思最后形成课题成果。

2、人员分工

我们顾国和中学科学组共有16位教师，其中中学高级教5名，中级教师6名。现有一名省教坛新秀，一名市教坛新秀，一名区骨干教师。教研组曾被评为北仑区课堂教学二星级教研组，宁波市星级教研组，我们是一个辛勤耕耘，默默奉献，团结进取、有较强的教学能力和极强的责任感的教学集体。

我们教研组是一个有着优秀的教学传统的集体，在历任教研组长等努力下，曾经涌现出很多的辉煌；1999年《自然科学合科教学的研究与实践》曾经荣获宁波市基础教育教学成果奖一等奖，浙江省基础教育教学成果奖二等奖，2008年《探究式教学的有效性研究与实践》被收录在北仑区教研室编制的小课题手册，教研组内成员有着丰富的进行课题研究的理论经验和实践经验，张慧凯教师在浙江省新生代教师教学比武中获一等奖，魏慧老师在宁波市新生代教师教学比武中获一等奖，余勇老师在宁波市新生代教师教学比武中获一等奖，毛开颜老师在宁波市教坛新秀评比中获二等奖，我们的老师有着极强的教学经验，这些都是进行课题研究的实践支持，相信经过我们的集体努力，群策群力，定会有不少的收获！