初中物理比热容教案

2、过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。

3、情感态度与价值观：利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

（体现教学内容、教学问题设计、时间安排、板书设计、学法指导、作业布置和预习等）

教学手段

教学说明

（大屏幕投影视频）

提问：美不美？ 想不想去？

想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）

我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。

提出问题——科学探究的前提

同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？（学生回答）将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？（学生回答）

　烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。

（继续提问）对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？它们的吸热能力是否相同？

对于这两个生活中的实际问题，学生应该容易回答，然后由浅入深继续提问

教学手段

教学说明

学生可能从生活中的经验进行多种猜想：

如：吸热能力不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；沙子的温度高，说明沙子的吸热本领大。

如：吸热能力相同，因为它们受同样的太阳光照射。

教师总结说明：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样通过实验比较不同物质的吸热能力呢？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。新课标第一网

制定计划与设计实验——科学探究的具体化、程序化

　　让学生分小组合作讨论并设计方案。

　　（ 在学生讨论的过程中教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）

教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。

学生可能设计的方案：

一、用相同质量的水和沙子，加热相同时间，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱。　　

二、用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，通过比较它们加热时间的长短来比较吸热能力强弱。

　　教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。并把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。

设置问题：

1.你会选择什么物质作为研究对象？应该用什么实验方法？

（选择水、干砂石既可满足“不同物质”，又可使探究对象更具普遍性，因此地球表面的主要组成物质是“水、土、砂”；在探究时采用“控制变量法”，使水、砂的质量相等，因为质量也是影响吸热的因素。）

2.怎样获得质量相同的水和沙子？ 

3.怎样测出它们的温度？

高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。

重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。

教学手段

教学说明

定义：单位质量的某种物质温度升高1oC吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

比热是通过比较单位质量 的某种物质温度升高1oC是吸收的热量来表示各种物质的不同性质。

单位：在国际单位制中，比热的单位是焦耳/（千克·oC）【J/（㎏·oC）】，读作焦耳每千克摄氏度。

a焦耳/（千克·oC）表示：质量为1千克的该种物质，温度每升高1 oC时（或降低1 oC时）吸收（或放出）的热量是a焦耳。

几种物质的比热：（屏幕投影）

　　不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。

（提问）请同学们分析讨论从这个表中你可以得到哪些信息？

现在同学们应该知道沙子烫，而海水凉的道理了吧？那么到了晚上谁的温度要高？为什么？（学生进行简短的讨论后回答）

教师继续设置问题，让学生讨论解决。

问题：

1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？

　　2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？

　　（给学生充分的讨论时间后回答，将物理知识与生活、生产相联系，体现物理是有用的。）

三、归纳总结。（用媒体展示，即板书设计）

四、作业

五、板书设计：

三、比热容

（一）比热容

1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。

2．单位：焦每千克摄氏度，符号J/(kg•℃)

3．意义：比热容是物质的一种属性。

（二）比热容与生活

培养学生的信息交流能力，敢于将自己的见解公开与他人交流的愿望，敢于提出与别人不同的见解。