新课程标准下提高中学生英语写作能力的实践探究

王

志

杰

甘肃省宁县第五中学【摘要】

英语课程标准对高中学生的英语写作能力有非常具体的要求，依据这一要求，笔者认真反思了多年来的教学实践，总结了中学生英语写作中存在的一些常见问题，分析了出现这些问题的原因，并从实践角度阐述写作教学的一些尝试，从教学理念、课堂实践、方法指导、评价等方面进行探讨。

【关键词】英语写作教学反思实践探究措施

“听”“说”“读”“写”是语言学科最基本的四项技能，英语也不例外。而“写”是“听”、“说”、“读”、“写”四项基本能力中要求最高的一环，是整个中学英语学习的重点，也是英语学习的难点。英语写作旨在测试学生的英语表达能力以及运用所学过的英语知识和掌握的写作技能进行交流的能力。它能较全面地反映学生所掌握的词汇知识、语法知识和综合运用英语的能力。依据“新课标”的要求，高中阶段对学生的写作能力主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。具体要求为：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；

2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；

3.能写连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

4.能在写作中做到文体规范、语句通顺；

5.准确使用语法和词汇；

6.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。

书面表达在英语试题中占30分，是试卷总分的五分之一，书面表达的成绩一定程度上影响到英语考试的成败。从长期的教学实践和学生的试卷来看，学生写作中存在的问题有：

1，审题不严，要点不全

审题不认真，观察不仔细，造成内容不完整、信息残缺、要点不全，这是导致作文失分的主要原因之一。尤其是图画类作文，学生很容易遗漏图画中的个别要点。

2，字迹不清，书写潦草

有些学生的作文书写欠规范，或龙飞凤舞、或涂涂改改，对于这种潦草马虎的卷子，阅卷老师不会有好心情去阅读，因此考生一定马虎不得。

3，语言错误，表述失范

英语写作中最突出的语言错误有以下几种：

（1）关系不一致，表现在：①主谓不一致。

eg. Father and I am going to visit her .(am→are)

My uncle often go to the cinema himself. (go→goes)

②时态、语态混用（时态不一致）。

eg. The meal is so nice that we all enjoyed it very much..(is→was) The old man knocked down by the car and injured badly.(man∧was) She closed the door and hurries away to class.(hurries→hurried)

③前后人称不一致。

eg. Swimming and football are his favorite sports,he likes it all his life .(it→them)

The little girl usually goes to school at 7 in the morning ,but today he was late for school .(he→she)

④分词做状语，与逻辑主语不一致。

eg. Having heard the news, her heart beat faster and faster .

→When she heard the news ,her heart beat faster and faster. （2）习惯搭配乱用。

eg. I very like the novel.

→ I like the novel very much.

Then we set off digging, planting and watering.(off→about)

（3）名词单、复数不分。

eg. He will give us a talk on American film.(film→films)

He is one of the best player in our school.(player→players) We planted many tree yesterday.(tree→trees)

（4）词性混淆

有的学生平时在识记单词时，只记拼写、读音和词义而忽略词性，这是错误的。因为英语句子的各个成分都是由特定词性的词来充当的。

eg. Can you tell Asia elephants from Africa elephants?

(Asia→Asian, Africa→African )

（5）用词或搭配不当。

eg. He doesn’t want to say something about this matter.(something →anything)

I hope you to help the girl with her homework.(hope →wish) He will remember firmly what the teacher said and did .(firmly →clearly)

（6）拼写和词形变化错误。

eg. The car hitted the old man and drived away .(hitted →hit,drived →drove)

On his way to school ,he sew a little girl .(sew→saw) （7）句子成分残缺∕非完整句错误。

eg. But the car which painted red didn’t stop.(去掉which 或其后加 was)

The young man running in the street fast .(man后加was)

The picture is about a poor little girl lived in old China .(girl后加who)

（8）用词累赘。

eg. At last, the lost boy returned back.(去掉back或returned →came)

On one day, he went to the cinema.(去掉on)

Helen is frightened with fears by the strange sound coming from the next room .(去掉with fears)

（9）句子缺乏统一性。

eg. Being an honest man, Mr. Wang worked very hard .

→Being an honest man,Mr. Wang never tells a lie to his students.

(honest 与后句的 work hard 并无因果关系)

（10）句子缺乏连贯性。

eg. My best friend is our English teacher .His name is Tom .He has taught us English for three years.→My best friend is our English teacher, Tom, who has taught us English for three years.

(原句把一个简单的内容分割成三个短句来表达，尽管语法没有错误，但不连贯。)

(11) 无连接词错误

汉语句子是重“意合”，句子连接主要通过上下文的逻辑意义来实现；而英语句子的特点之一是重“形合”，句子的各个部分由各种连词、关系代词等连接起来，由于这一特点，很多学生在写作时往往忘了使用连接词，造成诸多病句。 eg. I am tied ,I must go on working .

→ Although I am tied ,I must go on working.

(12) 不符合英语表达习惯。

eg. China’s population is the most in the world.(most→largest) (修饰人口多少需用large/small)

(13)汉式英语错误。

eg. The car is yellow colour.(colour去掉)

Next month have a sports meeting .

→We will have a sports meeting next month.

Because she is ill, so she is absent today.

→Because she is ill, she is absent today./She is ill, so she is absent today.

(14) 标点符号误用。

eg. Mike reads every day.

→ Mike reads China Daily every day .

上述问题在学生英语作文中普遍存在，这与《新课标》的要求相差甚远。究其原因，主要表现在以下几方面：1、长期以来农村中学受语言环境的影响和条件的制约，学生普遍只重视字词句的孤立学习而忽视听说读写译等能力的综合训练与提升，致使学生英语语言综合运用能力未获得有效发展。2、在汉语的母语环境中，受汉语的影响较大，多数学生缺乏英语思维意识。3、学习方法欠科学，不知道如何学英语，如识记单词，不注意单词的词性、数、格，也不知道这个词的句子功能。4、语法知识欠缺，不知道什么是及物、不及物动词，不知道副词的用法，分不清直接宾语和间接宾语，不懂得从句。这样导致出现了诸多的语法错误。5、基础知识不扎实，常识性错误层出不穷，如句首字母不大写，标点符号使用混乱。6、语篇知识薄弱，不懂如何组织句、段、篇、章结构，致使句意不畅，层次不清，文章没有中心。7、缺乏英语语感和英语思维意识的培养。

8、就教师方面来说，教师多限于对语言知识的传授，忽略了对语言的听说读写等综合运用能力的培养。语言学习中，听说读写是相辅相承、融为一体的。其中听读决定了语言的输入，而说写体现了语言的输出。语言输入的质和量制约着语言输出的效果。这些能力的形成和培养主要靠老师的指导和训练，从这个意义上来说，老师还是问题的症结所在。

基于上述现状，笔者认为教师应从以下几方面着手夯实基础，提高能力，逐步提升学生的英语写作水平。

一、培养学生英语思维意识及英语表达习惯。

在课堂上教师要用英语教学，尽量避免本族语的使用，创设良好的英语语言环境，营造学习者语言习得和内化的最佳环境，培养学生英语思维的意识和能力。同时力求学生模仿英语句式结构传情达意，准确生动，培养地道的英语表达习惯。

二、重视语法在书面表达中的重要作用。

英语文句中要求尽量使用多样化的句式，如简单句、复合句、短语等交叉使用，避免词汇的重复，这就要求学生要全面掌握和熟练运用最基本的语法，尤其是定语从句、状语从句、名词性从句等复合句及强调句、倒装句、非谓语动词等。

三、加大基础词汇、重点句型、经典例句的诵读、识记和操练。

学生英语作文中词汇错误、搭配不当、词不达意的现象较为突出。教师教授新课时，要求学生记准本单元的重要词汇，从音、形、意、词性、基本用法和固定搭配等方面全面掌握，把词汇放在课文中去教学。这样使重要词汇在一定语境中有了生命，学生更容易理解、体会更深刻、记忆更牢固、掌握更透彻。课文中的重要句型一般来说不是很多，先让学生研究、分析句子成份、结构并翻译，然后让学生模仿操练，总结句型特点。

四、将语篇分析教学纳入阅读教学之中。

语篇分析教学是一种从整体到局部、自上而下的教学方法，即从理解整篇文章内容入手，分析句际、段际关系，进而促使学生真正掌握语言的交际功能，深刻体会字词句在语篇中的准确使用。语篇教学能培养学生从文章总体上把握篇章结构布局，抓住主题，重点突出，安排好写作顺序，做到有条不紊。

五、有计划、有目的地组织多种方式的写作训练。

教师应结合教材内容制定书面表达训练计划。每种体裁要进行认真、充分地训练，而且要安排落实训练时间和次数。可以组织自由写作，限时写作，命题写作，欣赏背诵范文，模仿范文，写课文提纲，就不同的课文进行缩写、扩写、续写，或者要求学生坚持写日记。每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。如果可能，尽量面批，多表扬，多鼓励。这样学生渐渐就不怕英语作文，进而提高英语书面表达能力。

六、建立学生有效的英语写作评价体系。

1、批改

作文的批改与讲评是写作训练的最后一个环节，也是不可缺少的、最重要的一个环节。

1）教师批改

每次学生的作文教师不一定要全阅全改，这样既浪费时间，又没有效果。

而教师在充分了解学生的基础上，每次可以抽取一部分学生的作文进行批阅，针对学生普遍存在的问题在班上讲解，个别问题个别讲解，确保学生每次都能有所收获。

2）学生相互批改

学生根据自己所掌握的知识尽可能多地找出对方作文中的错误，再加以改正，这样既增加了学生的知识，又训练了学生的能力。

3）教师可以把学生的错句收集起来，定期组织单句改错练习。

4）选取有代表性的作文，改编为短文改错，进行短文改错训练。

2、组织学生评选出最佳范文，全班传阅欣赏评析。

3、定期选出进步较大的作文给予奖励，以激发其写作兴趣。

4、平行班级之间也可以组织作文竞赛或交流。

这样，一方面提高了学生学习英语、使用英语的积极性，使学生觉得写作是一件快乐的事，增强他们的成就感，成为促进学生英语学习的有效手段；同时实现了反馈与评价的结合，矫正了学生的错误，并促使学生自我检查以及学生间的相互检查，增强了自信心和学习的主动性。

总之，学生英语写作能力的提高，是一个漫长的过程，是一个循序渐进、逐步提高的过程，是与听说读等能力紧密相连的，需要教师和学生的共同努力。而且教师要重视学生的认知规律和心理特点，发挥学生的主观能动性，以期提高学生的英语写作水平。

参考书目：

1、国家教育部«普通高中英语课程标准»（实验）北京师范大学出版社

2002

2、胡春洞«英语教学论» 北京高等教育出版社 1990

3、刘上扶«英语写作论» 广西教育出版社 1998

4、李碎娟《高三英语写作教学中的任务设计》«中小学英语教学与研究»

2003年第1期