第一章：教育心理学概述（看大纲解析了解，不重要）第二章：心理发展与教育第三章：学习及其理论第四章：学习动机第五章：知识的学习第六章：技能的形成第七章：学习策略及其教学第八章：问题解决能力与创造性的培养第九章：社会规范学习与品德发展第十章：心理健康及其教育备注：加绿色荧光绿色荧光代表代表代表重点重点,是很多学校333教育综合常考的知识点。打红色对号√代表历年各校考过的真题,,有超纲超纲和和提高题目提高题目的补充的补充的补充，这要结合自己合自己报考报考报考学校历年学校历年教育综合的真题来看，333教育综合的真题来看，有超纲的可以看看有超纲的可以看看有超纲的可以看看，但多数学校出题是很循规蹈矩的学校出题是很循规蹈矩的，不出超纲内容不出超纲内容，只需要把大纲要求的知识点完全掌握就可以全掌握就可以，超纲的内容可以不用看超纲的内容可以不用看。建议前几遍复习建议前几遍复习，大纲要求的每个知识点都要过一遍个知识点都要过一遍，以防学校出偏题以防学校出偏题（笔记中有很少的大纲知识点没有（笔记中有很少的大纲知识点没有一一列出，自己对照大纲解析看看，未列出的是从10年到15年各个学校真题中从未考过，不重要的知识点，出题的可能性极小），题中从未考过，不重要的知识点，出题的可能性极小），之后几遍复习之后几遍复习之后几遍复习，重点内容重点背重点内容重点背，没考过的就不要看了没考过的就不要看了。注意注意自己自己自己报报考学校每年333真题真题，每题都要背得非常熟练每题都要背得非常熟练，会有会有考过考过考过的真题的真题再次再次出现出现出现！！
第一章教育心理学概述教育心理学概述（（略看大纲解析了解，从未考过，不重要,看大纲解析了解，从未考过，不重要））
第二章心理发展与教育
一、心理发展及其规律：心理发展的内涵√
二、认知发展理论与教育1、皮亚杰认知发展阶段理论√2、维果茨基文化历史发展理论：最近发展区√
三、人格发展理论与教育1、埃里克森的心理社会发展理论√
心、2、柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论√理四、社会性发展与教育1、社会性发展√
发2、亲社会行为√
展3、攻击行为
与4、同伴关系
教五、心理发展的差异性与教育1、认知风格认知风格（（即认识方式即认识方式、、认知类型认知类型））√育
2、场依存性、场性
3、学生的认知差异有哪些表现？为此教学应注意哪些方面？√
4、人格差异与教育、性别差异与教育√一、心理发展及其规律
、1、心理发展心理发展心理发展（（名词解释名词解释）：）：首都10首都，扬州，11扬州，12、15华南，15华中
①心理发展是指个体从胚胎期经由出生心理发展是指个体从胚胎期经由出生、、成熟成熟、、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程内在心理变化过程。②。②。②心理发展反应的是个体心理随年龄的增长而出现的持续而稳定的系列变化过程心理发展反应的是个体心理随年龄的增长而出现的持续而稳定的系列变化过程心理发展反应的是个体心理随年龄的增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括要包括认知发展认知发展认知发展和和人格发展人格发展两大方面两大方面两大方面。
二、认知发展理论与教育●认知发展认知发展（（名词解释名词解释）：）：
答：认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。
（一）皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论（（简答简答/论述论述））
、1、认知发展的实质是适应认知发展的实质是适应认知发展的实质是适应：：即在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的过程。
、2、影响认知发展的因素影响认知发展的因素影响认知发展的因素：：
（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。特别是神经系统和内分泌系统。
（2）练习和经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验
（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递
（4）平衡过程：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构
、3、认知发展的阶段认知发展的阶段10苏州论，12东北简，12山东简，14四川简，15江苏简，15上海论
1（1))感觉运动阶段感觉运动阶段（（0-2岁）：儿童通过感觉器官的运用来获得经验，主要是凭借手的抓取和嘴的吮吸。）（2）前运算阶段前运算阶段前运算阶段（（2-7岁）：儿童能运用语言或较抽象的符号来代表他们经历过的事物。凭借这种表象思维，儿童能进行绘画、象征性的活动，尚未获得“守恒”的概念。
）（3）具体运用阶段具体运用阶段具体运用阶段（（7-11岁）：依靠具体事物或具体事物的表象进行逻辑思维和群集运算，但其思维不能离开具体思维的支持。出现“守恒”的概念。
）（4）形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段（（11-16岁）：儿童已摆脱对具体事物的依赖，能以命题的形式进行，能发现命题之间的关系和理解符号的意义。思维已接近成熟水平。
●守恒守恒（（名词解释名词解释）：）：10天津
①皮亚杰认为，个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。其中具体运算阶段儿童的认知有一个重要的特点，就是守恒性。②所谓守恒，是指儿童认识到，即使客体的外部形状发生了变化，但其特有的属性不会变。③研究表明，儿童6-7岁掌握数量守恒；7-8岁掌握长度守恒；9-10岁掌握面积和重量守恒；12岁掌握体积守恒。
、4、认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系（（即对教育的启示对教育的启示？）？）10苏州论
（1）了解儿童如何思考，教师在教学中，必须认识到儿童思考问题方式与成人不同。
（2）认识儿童认知发展水平的有限性，教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平。
（3）提供大量丰富，真实环境中的活动和让儿童多参加社会活动。
（4）创设最佳的难度：认知发展是通过认知不平衡来促进的，教师的主要任务是通过提问来引起学生认知
不平衡，并提供相关学习材料，促使学生认知发展。
（二)维果茨基文化历史发展理论维果茨基文化历史发展理论：：
、1、最近发展区最近发展区最近发展区（（名词解释名词解释））10山东，11华东，11首都，11、14北京，12陕西，13扬州，14东北简，14、天津15四川，14南京，14天津，15湖北大学湖北大学，15湖北大学，15上海简，15辽宁，15杭州
（1）维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”，即解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。（2）维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
、2、教学与认知发展的关系教学与认知发展的关系
维果茨基对教学与认知发展关系的探讨，是从以下五个方面展开的。
）（1）教学的含义教学的含义。他提出应将“教学”分为广义和狭义两种：广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有计划进行的一种交际形式，它“创造”着儿童心理的发展。
）（2）最近发展区最近发展区最近发展区。（上面名词解释有具体介绍）
）（3）教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面教学应当走在发展的前面。
首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；
其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。
）（4）学习存在着最佳期学习存在着最佳期学习存在着最佳期。维果茨基认为，儿童在学习任何内容时，都有一个最佳年龄。
）（5）认知发展的认知发展的“内化”学说学说。内化是外部的实际动作向内部心智动作的转化。维果茨基提出，一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化逐渐内化成内部的智力动作。
三、人格发展理论与教育●人格发展人格发展（（名词解释名词解释）：）：14扬州
答：人格发展是指个体自出生经成年到老年的整个生命全程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程。一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传因素是人格形成和发展的生物学基础，遗传为人格发展提供了可能性和发展方向。在遗传和环境的相互作用过程中，环境因素，包括社会、家庭、学校等，则把遗传给人格发展提供的可能性转化为现实。
（一）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论（（简答简答/论述论述））10华东论述
根据每个阶段不同的危机和冲突，埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。
1、婴儿期（0-1.5岁）：本阶段的基本冲突是信任对怀疑。主要任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。
2、儿童早期（1.5岁-3岁）：本阶段的基本冲突是自主对羞怯。主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
3、学前期（3岁-6岁）：本阶段的基本冲突是主动感对内疚感。主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。
4、学龄期（6岁-12岁）：本阶段的基本冲突是勤奋感对自卑感。主要任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。
5、青年期（12岁-18岁）：本阶段的基本冲突是角色同一对角色混乱。主要任务是建立同一感和防止混乱，体验着忠诚的实现。
6、成年早期（18岁-30岁）：本阶段的基本冲突是亲密感对孤独感。主要任务是获得亲密感和避免孤独感，体验着爱情的实现。
7、成年中期（30岁-60岁）：本阶段的基本冲突是繁殖感对停滞感。主要任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
8、成年晚期（60岁-死亡）：本阶段的基本冲突是完善感对绝望感。主要任务是获得完善感并避免绝望感，体验着智慧的实现。
（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论（（简答简答/论述论述））10宁波简，11首都论，12苏州简，13东北简，
13华东论，14上海简
、1、前习俗水平前习俗水平：前习俗水平即根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。以“自我”为中心。
（1）阶段一：以惩罚和服从为定向阶段：根据后果来判断道德行为的好坏
（2）阶段二：以功利主义为定向阶段：以个人最大利益为出发点来考虑是否遵守规则
、2、习俗水平习俗水平习俗水平：：习俗水平着眼于社会的希望与要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会，并遵守和执行社会的规范。以“社会”为中心。
（3）阶段三：“好孩子”定向阶段：着眼于社会期望，从自我出发取悦他人
（4）阶段四：以社会秩序和尊重权威为定向阶段：强调对法律和权威的服从
、3、后习俗水平后习俗水平后习俗水平：：后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。自律境界
（5）阶段五：社会契约定向阶段：认识到规则是契约的、人为的，当社会习俗或法律不符合公共利益时，就应该修改。
（6）阶段六：普遍原则定向阶段：基于自己的良心和普遍价值进行道德判断。
（三）人格发展理论的教育含义10华东论述
（1）环境对道德发展具有重要的影响作用。教育环境是开展人格教育的重要资源优化教育环境是学生人格发展的前提。
（2）儿童的人格发展是有阶段性的，教师要努力确定儿童的道德发展的阶段，要帮助儿童解决好每个阶段的问题或发展任务，促进人格的健康发展。教师的教育方式要符合儿童人格发展由他律到自律，低水平到高水平发展的规律，道德教育要适合其人格发展水平。性格品质是培育健全人格的基础，而优化性格心理结构又是优良品质塑造的关键所在。教育工作者在对学生进行品德教育时，
应充分考虑品德的心理结构、形成过程以及变化规律。
（3）道德判断水平受到个体发展年龄阶段的制约，但是可以通过教育得到促进。教师应该培育学生在面临社会道德问题时的道德判断推理和道德决策能力。
（4）课堂教学的目标不仅局限于认知方面的发展，还应该促进学生人格的全面发展。课堂教学的价值影响着师生的人格发展与完善。学生人格的最基本品质是主观能动性与自主学习意识，课堂教学成败在于是否能养成学生的这些品质。
四、社会性发展与教育
、1、社会性发展社会性发展社会性发展（（名词解释名词解释））：12浙江，15北京
①社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。②社会性的发展是在个体同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的个体社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。、2、亲社会行为亲社会行为亲社会行为（（名词解释名词解释））：12山西
①亲社会行为就是指对他人或社会有利的行为或行为倾向，如帮助、安慰、救助他人，也被称为“向社会行为”或“利他行为”。②亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。③儿童的亲社会行为主要有关心、同情、分享、使用、谦让、帮助、援助等。
、3、攻击行为攻击行为攻击行为（（名词解释名词解释））：
①攻击行为和亲社会行为最早出现于婴儿期。②攻击性行为又称侵犯行为，是对他人的敌视、伤害或破坏性行为，可以表现为身体的攻击、言语的攻击或对他利的侵犯，如推人、打人等。③这些行为不利于形成人际间的良好关系，往往造成人与人之间的矛盾、冲突，其极端后果是犯罪、伤亡，甚至战争，因此被人类所反对和抵制。
、4、同伴关系同伴关系同伴关系（（名词解释名词解释）：）：
①儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间，特别是同龄人之间的人际关系，它存在于整个人类社会。②同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用，是不容忽视的环境因素之一。
五、心理发展的差异性与教育
、1、认知风格认知风格认知风格（（即认知方式/认知类型认知类型）（）（）（名词解释名词解释名词解释））：（1）认知方式也称认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。
（2）它具有持久性和一致性的特点。前者指它在时间上是一个相对稳定的过程，后者指个体在完成类似的任务时都会采用这种方式。③认知类型没有绝对的好坏之分，不同的个体、不同的问题情境可能适合不同的认知类型。
、2、场依存性场依存性场依存性、、场性场性（（名词解释名词解释）：）：（1）根据知觉是否受环境信息的影响，可分为场依存性与场性。（2）场性的人，①不受或很少受环境因素影响，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据；②有极大的性，并且不易受暗示；③场性的人，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务；④场性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念，喜欢独处。（3）场依存性的人，①受环境因素影响大，倾向于利用外在参照作为信
息加工的依据；②性差，容易受到暗示；③对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难；④场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往。
、3、学生的认知差异有哪些表现学生的认知差异有哪些表现学生的认知差异有哪些表现？？教学应注意哪些方面教学应注意哪些方面？（？（？（简答简答/论述论述））10苏州简
（1）表现：认知差异主要表现在认知水平的差异和认知类型的差异两个方面。
Ⅰ认知水平的差异：认知水平的差异主要表现为智力水平的差异，而智力水平的差异主要表现在三个方面：①智能水平的差异、②智能类型的差异、③表现早晚的差异。
Ⅱ认知类型的差异：①场依存性对场性、②冲动性对沉思性、③深层加工和表面加工。
（2）教学中应该注意：
①教师必须帮助学习者了解自己的认知风格
②教师要采取不同的教学策略（匹配策略、失配策略）
（注：匹配策略即教学与学习者认知风格一致。失配策略即对学习者缺乏的认知风格进行弥补）③教育要调整自己的教学风格，提供多模式教学。
、4、人格差异与教育人格差异与教育人格差异与教育、、性别差异与教育性别差异与教育（（简答简答））13华南论
（1）人格差异与教育
Ⅰ针对气质差异的教育：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
Ⅱ针对性格差异的教育①根据心理活动的倾向：内向型、外向型
②根据理智、情绪、意志在性格结构中的优势情况：
理智型、情绪型、意志型
③根据个人性的程度：型、顺从型
（2）性别差异与教育
Ⅰ智力上的性别差异①男性智力分布的离散程度大：聪明的多，笨的也多
②在智力结构上：男性在数学能力、空间能力、推理能力上占优势；
女性在言语能力、记忆能力中占优势
③不同年龄阶段有不同的表现
Ⅱ学习动机的性别差异①小学阶段：女生成就动机中的认知动机高，即学习主动；
男生成就动机中的附属动机高，即学习被动
②中学阶段：男生新奇性、竞争性成分高
Ⅲ学习归因的性别差异：女生在失败后把原因归纳于内因；男生归纳于外因。
教育启示：①尊重性别差异；②避免性别歧视
第三章学习及其理论(重要）
一、学习概述：一）学习概述：(一）学习的实质学习的实质√、（二）种类、（三）（三）学生学习的特点学生学习的特点√二、行为主义学习理论（一）桑代克的学习律√
（二）斯金纳的操作性1、正负强化与惩罚√
巴甫洛夫条件反射说
2、经典条件反射与操作反射的异同
及其在教学中的应用√
（三）班杜拉班杜拉：：观察学习理论√学三、认知主义学习理论（一）布鲁纳：发现学习√结构教学观√
习（二）奥苏伯尔、1、有有意义学习的实质和条件√
及2、、先行组织者先行组织者√3、接受学习√
4、认知同化理论√
其（三）加涅的信息加工学习理论√
理
四、人本主义学习理论人本主义学习理论：：罗杰斯自由学习观和学生中心教学观√
五、建构主义学习理论
1、、建构主义建构主义建构主义学习理论的基本学习理论的基本学习理论的基本观点观点√论
2、认知建构主义：生成学习理论√
3、社会建构主义学习理论(略）六、如何调动学生学习的积极性如何调动学生学习的积极性（（简答简答））√
一、学习概述
（一）学习的实质学习的实质（（名词解释名词解释））：11、12扬州扬州，浙江12浙江，中山12中山，13、15陕西
答：学习是指经由反复经验而导致有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。其实质有以下含义。首先，学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是比较持久的。再次，学习的发生是由反复经验所引起的。最后，学习是一个行为变化过程，而不仅仅是一个行为变化的结果。
（二）学习的种类
、1、学习主体分类学习主体分类
根据主体的活动状况，可以把学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是在教师指导下，学习者通过教师的传授和自己的主动建构接受事物意义的学习。
发现学习则是在主体的活动中，通过对现实能动地反映及发现创造，构建起一定的经验结构的学习。、2、学习水平分类学习水平分类
加涅根据学习的水平不同，将学习分为类：
信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习。
、3、学习性质分类学习性质分类
根据主体经验获得的性质把学习分为意义学习和机械学习。
意义学习是指个体利用原有经验进行新的学习，理解新信息。
机械学习是指在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。
、4、学习结果分类学习结果分类
加涅根据学习结果的不同，将学习分为五大类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能的学习。
(三）学生学习的特点学生学习的特点((简答)山东简10河南简，13山东简，14扬州简
，14扬州简、1、接受学习是学习的主要形式接受学习是学习的主要形式
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来促进自己发展和完善的过程。
、2、学习过程是主动构建过程学习过程是主动构建过程
学生的学习必须通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构，这一点越来越为众多研究者所认同。
、3、学习内容的间接性学习内容的间接性
在经验传递系统中，学生主要是接受前人的经验，而不是亲自去发现经验，因此，所获得的经验具有间接性。
、4、学习的连续性学习的连续性
学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后学习相互关联。前面的学习为后面的学习奠定基础，而后面的学习又是前面学习的补充和发展。
、5、学习目标的全面性学习目标的全面性
学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，形成行为习惯以及培养道德品质和促进人格发展、6、学习过程的互动性学习过程的互动性
重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会互动，倡导合作学习、交互教学是当前教学改革的重要趋势。
二、二、行为主义学习理论
行为主义学习理论（一）桑代克的学习律桑代克的学习律（（简答简答））14四川简
①这种理论认为，学习的实质在于形成这种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念作中介。②人的学习是有意识的。学习是试误的过程并受准备律、练习律、效果律的制约，即桑代克的学习律。③准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动，就感到满意；有准备而不活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。④练习律：指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，如果经常对之进行练习和运用，则其联结的力量就会逐渐增大；练习的时间越近，联结保持的力量越大。如果不运用，则联结的力量会逐渐减少；不用的时间越长，联结的力量越小。
（二）巴甫洛夫的经典性条件反射说11华南
经典性条件反射说是由生理学家和心理学家巴甫洛夫，根据对动物的实验研究提出来的。
主要原理如下：
1，习得律习得律习得律：：条件反射是由条件刺激和无条件刺激多次配对建立起来的。
，2，实验性消退律实验性消退律实验性消退律：：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激的强化，
则条件反射将逐渐减弱并消失。但这种消失一开始并不是永久性的消失，经过一段时间间歇后，又能自动恢复。只有当几次自动恢复都没有得到强化时，条件反射才会真正消退。
，3，泛化律泛化律泛化律：：条件反射建立之初，如果出现与条件刺激项类似的刺激，也会引起类似的条件反应，这就是泛化律。
，4，分化律分化律分化律：：出现泛化反应之后，如果只对条件刺激给予强化，而对类似的刺激不予强化，则个体只对条件刺激出现条件反应，这就是分化律。
，5，高级条件作用律高级条件作用律高级条件作用律：：在已经建立的条件反射基础上，可以通过刺激替代建立更高级的条件反射。
（三）斯金纳的操作性条件反射说
、1、正负强化与惩罚正负强化与惩罚正负强化与惩罚（（名词解释名词解释））
）（1）强化强化强化：：凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化。凡是能增加某个反应的概率的刺激物就是强化物。
①正强化正强化：：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。比如，当儿童表现不错，受到学校或家长的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种正强化。
②负强化负强化：：通过消除或中止厌恶不愉快刺激来增强反应频率。比如，当儿童表现不好，受到学校或家长的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是负强化。
）（2）消退与惩罚消退与惩罚
①消退消退：：即有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在一反应之后不再有强化物相伴，那么，此反应在将来发生的概率便降低。
②惩罚：即当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
、2、经典条件反射与操作反射的异同及其在教学中的应用经典条件反射与操作反射的异同及其在教学中的应用经典条件反射与操作反射的异同及其在教学中的应用（（简答简答））
）（1）异同异同异同：：Ⅰ共同点共同点：：都认为学习的最终结果是建立某种刺激与某种反应之间的联结。都强调外在的刺激和外在反应，而对内在的心理过程不重视。
Ⅱ不同点：①联结建立的顺序不同：前者是建立S—R 联结，后者是建立R—S 联结。
②刺激的含义不同：前者指不能引起反应的中性刺激，后者指具有奖励性质的强化刺激
③反应的含义不同：前者指个体生来就有的情绪反应，后者指个体能够主动控制的外在反应
④适用条件不同：前者主要用于解释人们的各种情绪性反应是如何与各种中性刺激建立联系
的，后者主要解释如何利用强化手段来形成良好的行为或改变不良行为
）（2）应用应用应用：：①根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用
不予强化的方法来消除消极行为。应慎重的对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能
做，不能让学生知道什么能做和应该怎么做。②在实际的教育中，人们对不同的强化会做出
不同的反应。因此，教学中应注意：教师要对班上的学生提供不同的强化物。这就要求教师
细心观察和了解学生对什么强化物感兴趣；教师选择强化物要注意年龄因素。
（四）班杜拉班杜拉：：观察学习理论观察学习理论（（名词解释/简答/论述论述））华东简12华东简，天津论，12天津论，13浙江，14湖南论，15杭州简）（1）定义定义定义：：人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接的产生学习，这种学习即观察学习。
）（2）包括以下内容包括以下内容包括以下内容：：
①注意过程：调节观察者对示范活动的探索与知觉。注意过程是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象。影响注意的因素有：第一，榜样行为的特性；第二，榜样的特征；第三，观察者的特点。
②保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征。这一过程有赖于表象系统、语言系统、动作系统。
③动作再现过程：以内部表征为指导，做出反应。观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，但是如果没有适当的动作能力，个体人不能再现这种行为。
④动机过程：决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。
●替代性强化(名词解释名词解释））：13湖南
答：是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成
功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自身的动机作用。这种代理强化和由此产生的动机作用，可以说是班杜拉“模仿”的机理。）（3）观察学习理论的教育应用观察学习理论的教育应用
①选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为。
②给学生提供再现学习的机会，并促使学生不断进行自我调整。
③及时表扬良好行为，促进自我强化。
④要重视榜样的作用，消除社会中不良的榜样行为。
三、认知主义学习理论
（一）布鲁纳布鲁纳：、：1、发现学习发现学习发现学习（（名词解释名词解释））10西南，12南京简，13、15杭州论，14华中论，14陕西，15东北①发现学习是指学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考，探究，自行发现并掌握相应的原理的一种学习方式。②它为布鲁纳所积极倡导，其指导思想是以学习者为主体，教师的启发下主动探索、发现事物的发展起因和内部联系，从中找出规律，并自己得出结论。③布鲁纳认为要培养具有创造才能的人，重要的是发展学生对待学习的探究性态度。④发现不限于人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。⑤步骤：第一，创设问题情境；第二，提出假设；第三，验证假设；第四，解决问题。⑥评价：发现学习有利于激发学生的好奇心以及探索事物的兴趣，有利于学生创造性思维的发挥。但是，费时太多，而且学生必须具有相当的先备知识与技能。
、2、布鲁纳的结构教学观布鲁纳的结构教学观布鲁纳的结构教学观（（简答简答））
1）教学的目的在于理解学科的基本结构
2）掌握学科基本结构的原则:
⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望.
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
（二）奥苏伯尔
、1、有意有意有意义学习的实质义学习的实质义学习的实质和条件和条件(简答/论述论述））华南简11、15东北简，13扬州简，13北京论，14华南简，15广西简，15广西简（1）有意义学习的实质有意义学习的实质（（名词解释名词解释）：）：中山10中山，11陕西陕西，12首都，14北京，14华东，15天津，15华东，
15山西论
①有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。②实质性联系指新旧知识之间的联系，是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。③非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。
）（2）影响有意义学习的条件影响有意义学习的条件影响有意义学习的条件：：外部条件为学习材料本身的性质，内部条件为学习者自身的因素。
Ⅰ从客观条件看：有意义学习的材料①本身要有逻辑意义；②在学生心理上是可以理解的；③在其学习能力范围之内的；④符合学生的心理年龄特征和知识水平；⑤学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。Ⅱ从主观条件看：
①学习者要有主动学习的倾向。学生必须想要通过理解、通过新、旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是死记硬背。
②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。这是理解新知识，使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生认知结构中没有相应的旧知识或适当观念，要想掌握这种更新知识实际上也是不可能的。
③学习者必须积极主动地使这新知识与已有的旧知识发生联系，加强对新知识的理解。这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。
、2、先行组织者先行组织者先行组织者（（名词解释名词解释））：11华东华东，福建，12华东简，12东北，13福建，14浙江，15民族
，14浙江，15民族（1）先行组织者，是先与学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
（2）先行组织者的主要功能是在学生进行有意义学习之前，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习奠定支点或认知框架，增强新旧知识的可辨认性，促进学习迁移。
、3、接受学习接受学习接受学习（（名词解释名词解释）：）：14华中论，15杭州简
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。在教师的合理指导下，学习者可以尽快地掌握大
量的间接知识。它特别适合于知识的学习，但对于学生技能的发展，尤其是创新能力的发展则有一定的局限性。
、4、认知同化理论认知同化理论认知同化理论（（名词解释名词解释）：）：15山东简
奥苏伯尔认为有意义学习的核心在于，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生已有认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种交互作用导致了新旧知识之间的意义的同化。
（三）加涅的信息加工学习理论
加涅认为，当外界刺激作用于感受器，感受器将这些物理信息转换为神经信息，进入感觉登记，信息在这阶段保持很短的时间，一部分遗忘，一部分通过注意或选择性知觉进入短时记忆，经过复述和组块化的策略对信息进行编码，经过编码的信息进入长时记忆。当需要使用信息时，经过检索提取信息。被提取的信息可通过反应发生器直接反应，也可以回到短时记忆进行编码后再到发生反应器。
加涅把学生的学习过程分为8个阶段：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段和反馈阶段。
四、人本主义学习理论人本主义学习理论（（简答简答））11江苏简
）（1）学习观学习观学习观：：有意义的自由学习10山东简，15山西论
①罗杰斯认为，教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师强迫学生学习枯燥的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何有趣的知识，是一种自由的学习。②他认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。③他认为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它是一种无意义学习。经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效的促进个体的发展。）（2）教学观教学观教学观：：非指导性教学13曲阜简，15苏州简
①罗杰斯认为，人类本来就有学习的潜能，就有应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。②要为学生提供学习资源，建构真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索；强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者；强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。③同时，他认为教育的目标在于促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
五、建构主义学习理论
、1、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点（（简答简答/论述论述））
西南论10首都论，10江苏简，10浙江论，11杭州论，12西南论，苏州简13华东简，13、15四川简，13、14苏州简，15南京，15南京简，山西论，15山西论，15民族简
）（1）知识观知识观知识观：：
①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
②知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。
③不同学习者对同一命题会有不同理解
）（2）学生观学生观学生观：：
①教学不能无视学生已有的经验，而是要把学生已有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
②教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的分析推理思维活动，促进学生自身积极的意义建构。
）（3）学习观学习观学习观：：
①学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
②学习者的三个重要特征为主动建构性、社会互动性、情境性。
）（4）教学观教学观教学观：：12陕西
①教学应激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动。
②教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。、2、生成学习理论生成学习理论生成学习理论（（名词解释名词解释））：①维特罗克提出了生成学习理论。维特罗克认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。②学习的发生依赖于学习者已有的相关经验。要生成对所知觉到的事物的理解，学习者总是需要与他以前的知识经验相结合。③另外，人脑并不是被动地记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并在此基础上进行推论。④也就是说，在生成理解的过程中，学习者原
有的认知结构—已经储存在长时记忆中的知识经验和信息加工策略—与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，在这一过程中，学习者主动地选择和注意信息，主动地建构信息的意义。
六、如何调动学生学习的积极性如何调动学生学习的积极性（（简答简答））
）（1）建立民主建立民主建立民主、、平等的平等的人际关系人际关系人际关系，形成愉悦形成愉悦、、和谐的学习氛围
）（2）营造学生良好的营造学生良好的营造学生良好的心理环境心理环境心理环境，满足学生的多元化需要
①帮助学生明确学习的目的和意义
②激发学习的兴趣和求知欲
③力求让每个学生获得成功的体验
）（3）创设自由开放创设自由开放创设自由开放、、充满活力的充满活力的课堂环境课堂环境课堂环境，让学生自主学习
①引导学生积极参与课堂教学
②鼓励学生大胆质疑、探究
③为学生积极思维提供广阔的空间
④合理开展学习竞赛活动
⑤为学生的合作学习架设桥梁
）（4）创设创设创设职业环境职业环境职业环境，提升职业诱因价值提升职业诱因价值，激发学习的积极性和主动性
①经常性的追踪行业动态，展示职业的美好前景
②展示学校毕业生的事迹
③开展设计实践活动
第四章学习动机学习动机（（重点章节重点章节））
一、学习动机的实质及作用1、学习动机的内涵√
2、学习动机的分类①近景的直接性动机和远景的间接性动机
②内部动机和外部动机
③一般动机与具体动机
④认知内驱力认知内驱力、、自我提高内驱力自我提高内驱力、、附属内驱力√3、学习动机的作用
二、学习动机的主要理论
★总述√学
（一）学习动机的强化理论习
（二）学习动机的学习动机的需要层次理论需要层次理论√动（三）学习动机的认知理论、1、期望期望—价值理论√（即成就即成就动机理论动机理论）√
、2、成败归成败归成败归因理论因理论√、3、自我效能感理论自我效能感理论√、4、自我价值理论自我价值理论三、学习动机的培养与激发1、、影响学影响学影响学习动机的因素习动机的因素√、2、学习动学习动学习动机的培养机的培养机的培养与激发与激发与激发措施措施√
一、学习动机的实质及作用
、1、学习动机学习动机学习动机（（名词解释名词解释））11浙江，12华南，11、12南京，12山西，13北京，13四川，15曲阜
（1）动机是引起和维持个体活动，使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。
（2）学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的内部心理状态，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。
2、学习动机的分类
（1）近景的直接性动机和远景的间接性动机（略，看大纲解析了解）
（2）内部动机和外部动机（略，看大纲解析了解）
（3）一般动机与具体动机（略，看大纲解析了解）
）（4）认知内驱力认知内驱力认知内驱力、、自我提高内驱力自我提高内驱力、、附属内驱力
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
①认知内驱力认知内驱力：：
是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识以及系统阐述问题、解决问题的需要。这种内驱力多半是由好奇倾向中派生出来的。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，因此也被称为内部动机。
②自我提高内驱力：12北京
是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高的内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。从另一个方面说，失败对自尊是一种威胁，也能促使学生在学业上做出长期而艰巨的努力。
③附属内驱力附属内驱力：：14湖南
是指一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这种学习动机有较明显的年龄特征，多表现在幼儿和小学生身上，也属于一种外部动机。
、3、学习动机的作用学习动机的作用学习动机的作用（（简答简答））
①激发和维持某种活动②使个体的学习行为朝向具体的目标
③使个体为达到某一目标而努力④提高信息加工的水平
⑤决定了何种结果可以得到强化⑥导致学习行为的改善
二、学习动机的主要理论学习动机的主要理论((整体可以出简答整体可以出简答））10东北简
学习动机理论主要有强化理论、人本理论、认知理论等。例如，强化理论主要强调外部手段对激发学习动机的重要性；人本理论主要强调教育过程中要关心学生的生活和情感；成就动机理论强调要给予不同成就动机取向者以不同的任务、环境等；归因理论强调要引导学生合理归因，最能激发学生动机的归因是努力；自我效能感理论主要强调要通过各种方法树立学生的学业自信，增强其学业效能感。
（一）学习动机的强化理论学习动机的强化理论（（名词解释名词解释））
1，学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的。联结主义心理学家用S—R 的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。2，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。3，学习中的强化，既可以是外部强化，也可以使内部强化。前者是由教师施与学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。
（二）学习动机的需要层次理论学习动机的需要层次理论（（简答简答））10杭州简，13东北论，13福建论，13西南简
1，马斯洛的需要层次理论认为人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要（即缺失性需要）、自我实现的需要。
2，从学习心理的角度，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
3，需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
（三）学习动机的认知理论
、1、期望价值理论期望价值理论期望价值理论（（即成就动机理论即成就动机理论））/皮格马利翁效应皮格马利翁效应（（名词解释/简答简答））10天津，12首都，13杭州简杭州简，
13苏州，15陕西
（1）①成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。②个体的成就动机可以分为两部分：其一是力求成功的倾向；其二是避免失败的倾向。一个人趋向目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定。③代表人物：默瑞、麦克利兰、阿特金森。
（2）成就动机的影响因素包括：①成就需要（Ms ）；②期望水平（Ps ）；③成功的诱因值（Is ）。成就动机强度Ts=Ms×Ps×Is
（3）激发学生成就动机的策略：
①针对不同的个体设置不同的学习难度、数量的学习任务。
②教师要适当地掌握评分标准，使学生感到要得到好成绩是可能的，但不是轻而易举的。
③引导学生进行正确的归因
④设置合理的成就目标环境
、2、成败归因理论成败归因理论11、12、15东北简东北简，12上海论，12北京论北京论，14河北大学论河北大学论，14河北大学论，15江苏论
维纳把人们活动成败的原因主要归纳为六种原因：①能力高低；②努力程度；③身心状态；④任务难易；⑤运气好坏；⑥外界环境。他又把以上六种原因分为三个维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和
非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因。
内部归因内部归因：：能力高低、努力程度以及身心状态，其它属于外部归因
稳定性归因：能力高低和任务难易，其它属于非稳定性归因
可控制归因可控制归因：：努力程度，其它属于不可控制归因
维纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因，将自己的成败归因于不同因素，会反过来激发他的动机，会有不同的动机效果，影响他的行为、期望和情感反应。
例如：(1)把成功归纳为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归纳为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。(2)把失败归纳为内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归纳为外部原因，会产生气愤和敌意。
(3)把成功归纳为稳定因素，会提高学习的积极性；归纳于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。(4)把失败归纳于稳定因素，会降低学习的积极性；归纳于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。、3、自我效能感理论自我效能感理论自我效能感理论（（名词解释名词解释））10扬州，10、14浙江简浙江简，11、12天津，12山东简，13扬州，12中山，14、15华东，14、15福建简，15辽宁，15东北
（1）①自我效能感理论的代表人物是班杜拉。
②定义：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，即人们对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。
③表现：自我效能感表现为对自己能力的自信程度。④影响自我效能感形成的主要因素包括：个体自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒。
（2）①人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
②行为的结果因素就是通常所说的强化，包括直接强化、替代强化、自我强化。
③期待是先行因素，包括结果期待与效能期待。结果期待是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。
、4、自我价值理论自我价值理论自我价值理论（（名词解释名词解释））
①自我价值理论是美国教育心理学家科文顿提出的。科文顿的自我价值论主要从学习动机的负面着眼，企图探讨有些学生为什么不肯努力学习的问题。②内容：该理论认为，自我价值感是个人追求成功的内在动力，有能力的人容易成功，成功的经验会带给人自我价值感，能力、成功、自我价值感之间形成了前因后果的连锁关系。个人把成功看做是能力的展现，而不是努力的结果。如果成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值。③科文顿同时还发现，学生对能力与努力的归因随年级而变化。
三、学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发（（简答简答/论述论述））扬州论10扬州论，陕西论，11陕西论，11华南论，11、14天津论，12华东论，12南京论，12苏州论，14东北论，15浙江论，15江西论
、1、影响学习动机的因素影响学习动机的因素10、12华中简，13四川简，15华南论
）（1）内部条件内部条件
①学生的自身需要与目标结构：需要的强度、水平、目标结构的不同，学习动机强度和水平也会有很多的差异。学生主要有两类目标：以掌握知识为定向的掌握目标和以成绩为定向的成绩目标。掌握目标具有内归因的倾向；成绩目标具有外归因的倾向。
②学生的志向水平和价值观学生的志向水平和价值观：：学生的世界观、人生观、价值观所反映的理想和志向水平影响着一个人的学习动机。
③学生的成熟和年龄特点：儿童年幼时的动机主要是生理性动机，随着长大，社会性动机的作用也在日益增长。如儿童年幼时对生理安全很关注，而中学生更关注教师、家长的期望等社会性动机。
④学生的性格特征和个体差异：学生的性格、气质、兴趣等会影响动机的水平和强度。
⑤学生的焦虑程度：适度的焦虑有利于形成和维持动机的水平和强度。
）（2）外部条件外部条件
①家庭环境家庭环境和和社会环境社会环境：：社会要求通过家庭作用于学生的动机，家庭的文化背景、精神面貌对学生动机的形成有很大的影响。
②教师教师的榜样作用的榜样作用：首先，教师本人是学生学习的榜样；其次，教师的期望也会对学生的动机形成产生影响；再次，教师是沟通社会、学校的要求与学生成长、形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。
、2、学习动机的培养与激发措施学习动机的培养与激发措施学习动机的培养与激发措施：：11华南论，12南京论，12河北简，12中山论中山论，陕西简14陕西简，东北论，14东北论，15广西论
）（1）适当进行归因训练适当进行归因训练适当进行归因训练，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。
（）2）创设问题情境创设问题情境创设问题情境，实施启发式教学。
问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。
）（3）根据作业难度根据作业难度根据作业难度，恰当控制动机水平。
一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
）（4）充分利用反馈信息充分利用反馈信息充分利用反馈信息，给予恰当的评定反馈信息。
可以帮助学习者调整学习活动，改进学习策略，有助于其增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。同时应该有恰当的评定，实验证明，评定等级加上适当的评语，能取得比较好的效果。
）（5）妥善进行奖惩妥善进行奖惩妥善进行奖惩，维护内部学习动机维护内部学习动机。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。但不可滥用外部奖励，否则可能破坏学生的内在动机。
）（6）合理设置课堂环境合理设置课堂环境合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作妥善处理竞争和合作。
学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。研究表明现实中有竞争型、合作型和个体化型三种课堂目标结构，他们激发的是学生三种不同的动机系统。
第五章知识的学习
一、知识及知识获得的机制1、知识的类型
①陈述性知识√②程序性知识√2、知识获得的机制
①陈述性知识获得机制√②程序性知识获得机制√
二、知识理解1、陈述性知识理解的类型①表征学习（知识表征）√
②概念学习√
③命题学习
2、影响知识理解的因素√知
三、知识的整合与应用（一）知识的整合1、记忆
识
√2、遗忘的
（二）知识的、1、知识迁移知识迁移知识迁移（（即学习迁移）√
学
应用与迁移2、有关迁移①形式训练说√习的理论②共同要素说
③产生式理论
④概括化理论√
⑤认知结构迁移理论
3、迁移类型√
、4、促进知识应用与迁移的措施促进知识应用与迁移的措施√
一、知识及知识获得的机制●知识知识（（名词解释名词解释））：11、13浙江，14、15四川，15曲阜
（1）知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
（2）从静态看，知识是认识的结果，是经验的有组织的信息系统，主要承载知识“是什么”的问题；
（3）从动态看，知识是认识的过程，是求知的方法，主要指向“怎么用”知识的范畴；
（4）从结合的观点看，知识既是事实、经验的系统，更是人们对这种知识的分析、判断、选择和运用，知识在本质上不是不变的真理，而是不断更新或扩展的过程。
、1、知识的类型知识的类型14上海论，15陕西简
（1）根据知识反映事物的范围，可分为一般知识和特殊知识。
（2）根据知识反映事物的深浅，可分为感性知识和理性知识。
（3）根据知识的来源，可分为直接经验知识和间接经验知识。
（4）根据知识是否易于传递，可分为编码化知识和隐含经验类知识。
（5）根据知识解决问题的功能，可把广义的知识区分为陈述性知识和程序性知识。
二、知识获得的机制
1、陈述性知识，程序性知识概念
）（1）陈述性知识陈述性知识陈述性知识（（名词解释名词解释））：
陈述性知识是对事实、定义、规则、原理等的描述性知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识回忆出来的关于事物及其关系的知识。这种知识具有静态性质，相当于传统所说的知识。（）2）程序性知识程序性知识程序性知识（（名词解释名词解释））：13华中
程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，是关于“怎样做”的知识，是个体的用于具体情境的算法或一套行为步骤。它相当于技能。程序性知识包括一般领域的程序性知识和特殊领域的程序性知识，前者适用于许多不同的领域，后者适用于某一特殊的领域。
、2、知识获得的机制知识获得的机制知识获得的机制（（简答简答））14上海论，15陕西简
）（1）陈述性知识获得机制陈述性知识获得机制陈述性知识获得机制：：同化（名词解释名词解释））和顺应顺应（（名词解释名词解释））15江苏
同化：①是指新知识纳入原有的认知结构而引起认知结构发生量变的过程。
②陈述性知识的学习从本质上讲，就是使学习者获得或理解知识的意义，而意义的获得则是个体的认知结构与外界刺激交互作用情况下的同化过程。
顺应顺应：：是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引起认知结构发生质变的过程。
）（2）程序性知识获得机制程序性知识获得机制程序性知识获得机制：：产生式（名词解释名词解释））
①产生式由条件和行动两部分组成，其基本原则是：“如果条件为X ，那么实施条件Y”。
②通常解决一个简单的问题只需要一个产生式，而解决一个复杂的问题则需要若干的产生式。
③程序性知识的学习，本质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统，以后若遇到同样类型的问题，就可以按照这一产生式系统的程序，逐步解决问题。
二、知识理解
、1、陈述性知识理解的类型陈述性知识理解的类型
）（1）表征学习表征学习表征学习（（即知识表征）12北京
①知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。②人们在学习过程中，都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。③陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。另外，表象和图示也是表征陈述性知识的重要形式。④程序性知识主要是以产生式和产生式系统进行表征的。
）（2）概念学习概念学习概念学习（（名词解释名词解释））：13云南
①概念学习指理解概念的一般意义，实质上是理解同类事物的共同的关键特征和本质属性。②概念学习比符号学习更为复杂，但需以符号学习为前提。③学生在理解概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。
）（3）命题学习命题学习命题学习（（名词解释）：
①命题学习指学习由若干概念组成的句子的符合意义，
实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。②命题由句子来代表，组成句子的词实际上都代表相关联的概念。③所以，学习命题，必先了解组成命题的有关概念的意义。
、2、程序性知识理解的类型程序性知识理解的类型
）(1）模式识别学习模式识别学习模式识别学习：：指学习者对某一特定内外刺激模式进行辨认和判断。它包括低级和高级水平的模式识别，其主要任务是学会把握产生式的条件项，其心理机制是概括和分化。
（2）动作步骤学习：指学习者学会顺利完成一项活动的一系列陈述性的规则与操作步骤，是动作步骤执行的前提与基础。动作步骤学习从模式识别开始，通过程序化和程序合成两个阶段来完成。
3、影响知识理解的因素影响知识理解的因素((简答/论述论述））15北京论
）（1）影响理解的客观因素影响理解的客观因素
①学习材料的内容：首先，学习材料的意义性；其次，学习材料的具体程度。
②学习材料的形式：学习材料在表达上的直观性、直观的方式。
）（2）影响理解的主观因素影响理解的主观因素
①原有知识经验背景的影响、知识经验背景的广泛含义、认知结构的特征对理解与记忆的影响：第一，原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。第二，新学习材料与原有观念之间的可辨别性。第三，认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂钩起来的观念。
②主动理解的意识与方法、主动理解的意识倾向、主动理解的策略与方法。
三、知识的整合与应用13陕西简
（一）知识的整合
知识的整合过程实际上是知识的记忆过程，是通过记忆来促进知识的整合与深化。
、1、记忆记忆记忆（（名词解释名词解释））：
①所谓记忆，是个体通过对知识的识记、保持、再现等方式，在头脑中积累和保存经验的心理过程。②识记和保持是再现的前提，再现是识记和保持的结果，知识的整合与深化主要是通过识记和保持两个记忆环节是实现的。
、2、遗忘遗忘遗忘（（简答简答、名词解释、名词解释、名词解释））
）（1）遗忘的特点遗忘的特点
①保持量的减少：随着时间的推移，总的趋势是保持量不断减少，但因材料特点、记忆方式等而有所不同。②保持量的增加：儿童在学习后两三天保持量会比学习后立即测得的保持量要多，这种现象是记忆的恢复。③记忆内容的变化：头脑中的内容一方面会模糊化，同时大脑也会对其进行加工和整合，使内容更有逻辑性、条理性，符合记忆习惯。
）（2）遗忘的原因遗忘的原因遗忘的原因：：遗忘的原因有很多种学说，如材料间的干扰说，认为遗忘是因为人们学习一种材料后，又从事其他的学习，两种学习之间的相互影响导致了遗忘的发生。
）（3）促进知识整合的措施促进知识整合的措施
①提高加工水平②多重编码③联系记忆法
④过度学习与适度回忆⑤集中复习和分散复习⑥及时复习
（二）知识的应用与迁移
、1、知识迁移知识迁移知识迁移（（即学习迁移即学习迁移）（）（）（简答简答/论述论述））10中山论、13扬州简、14北京论
）（1）知识迁移知识迁移知识迁移（（即学习迁移即学习迁移））（名词解释）（名词解释）：：10宁波
①学习迁移即一种学习对另一种学习的影响它广泛的存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。②任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。③迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割
）（2）促进知识迁移的措施促进知识迁移的措施：
①精选精选教材教材：明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者，会有利于迁移的发生。
②合理编排合理编排教学内容教学内容：要注意在各个教学单元相对的前提下，体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接。
③合理处理合理处理教学程序教学程序：妥善利用新知识与旧知识之间的共同要素。
④教授教授学习方法学习方法：一方面，在教学中主义引导学生自己总结出概括化的原则，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理的迁移。另一方面，在讲解原理时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握知识的内涵和外延。另外，帮助学生们掌握概括化的认知策略和元认知策略，有助于学生学会如何学习，从而促进学习和知识的迁移。
、2、有关迁移的理论有关迁移的理论有关迁移的理论（（了解了解））
）（1）形式训练说形式训练说形式训练说（（名词解释名词解释）：）：13福建
①形式训练说源于德国心理学家沃尔夫所提出的官能心理学，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。②形式训练说是最早的一种学习迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。③它以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动。例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。④官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
）（2）共同要素说共同要素说共同要素说（（名词解释名词解释）：）：①共同要素说以桑代克、伍德沃斯为代表。②其认为，两种学习情境若含有共同的要素，不管学习者是否觉察到这种要素的共同性，总有迁移发生。反之，有迁移现象发生必定有共同要素存在。③共同要素说使学校脱离了形式训练说影响下的不考虑实际生活、只注重形式训练的教学状况，在课程方面开始重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。
）（3）产生式理论产生式理论产生式理论（（名词解释名词解释）：）：①产生式理论是安德森研究认知技能潜意识时提出来的。②产生式是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征和一种动作表征。前者用于再认情境中的特征模式，后者用于形成一种符号性信息。如果两种表征含有相同的产生式或产生式的交叉与重叠，
则可以产生迁移。③产生式是决定迁移的一种共同要素，但是这种共同成分更侧重认知成分。
）（4）概括化理论概括化理论概括化理论（（名词解释名词解释）：）：①概括化理论以贾德为代表。②认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。③根据迁移的概括化理论，对原理了解概括的越好，对新情境中学习的迁移就越好。但应看到，原则的概括有着较大的年龄差异。同时，应注意到对知识进行概括时，常会出现过度概括化，或者是由于错误的概括化造成学习定势，导致负迁移的产生。
）（5）认知结构迁移理论认知结构迁移理论认知结构迁移理论（（名词解释名词解释）：）：①认知结构迁移理论是奥苏伯尔提出的。②他认为一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，所以一切有意义学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一变量而起作用的。只要是已有认知结构影响了新的认知结构，就存在迁移。③影响学习迁移的三
个认知变量：可利用性、巩固性、新旧知识的可辨别性。
、3、迁移类型迁移类型迁移类型（（简答简答））
）（1）正迁移与负迁移正迁移与负迁移
①正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响
②负迁移即一种学习对另一种学习的消极影响
）（2）横向迁移与纵向迁移横向迁移与纵向迁移
①横向迁移横向迁移，是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。
②纵向迁移纵向迁移，是不同难度的两种学习之间的相互影响。
）（3）顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移
①顺向迁移顺向迁移(名词解释）14湖南:即先前的学习对后来的学习的影响
②逆向迁移逆向迁移，即后来的学习对先前的学习的影响
）（4）自迁移自迁移自迁移、、近迁移与远迁移
①自迁移自迁移，即个体所学的经验影响着相同情境中的任务操作
②近迁移，即个体把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相似的情境中
③远迁移远迁移，即个体能将所学的经验用到与原来情境极不相似的情境中
第六章技能的形成
一、技能1、、定义定义√
2、心智技能与操作技能的联系与区别√
3、为了使动作技能达到熟练，如何处理练习时间的分配才能取得最大效益？
技二、心智技能1、定义√
能2、学生心智技能形成的阶段√
的3、加里培林关于心智技能按阶段形成的理论√形三、操作技能的形成过程
四、操作技能的训练要求
五、高原期（高原反应）√成
一、技能
、1、技能技能技能（（名词解释名词解释））11、12华中，天津13天津，15曲阜
①一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。②它是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的；它是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则。③按技能的性质和特点，技能可以分为动作技能和智力技能。
、2、技能的类型技能的类型
按其性质和特点按其性质和特点，技能可以分为心智技能和操作技能技能可以分为心智技能和操作技能。
）（1）心智技能心智技能
心智技能也称智慧技能、智力技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
心智技能具有以下特点：(1）动作对象的观念性；(2）动作执行的内潜性；(3）动作结构的简缩性。）（2）操作技能操作技能
操作技能也叫运动技能、动作技能，是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。
操作技能包括三种成分：（1）动作或动作组；(2）体能；(3）认知能力。操作技能具有不同于心智技能的特点：(1）操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；(2）动作的执行是通过外显的肌体运动实现的，具有外显性；(3）活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。、3、心智技能与操作技能的联系与区别心智技能与操作技能的联系与区别（简答简答/论述论述））
区别区别：（）：（1）活动对象的不同活动对象的不同活动对象的不同。操作技能属于实际操作的范畴，其对象是物质的，具体的。表现为外显的骨骼和肌肉操作。心智技能的对象是头脑中的印象，具有主观性和抽象性。是外部难以察觉的思维活动，属于观念范畴。
）（2）活动结构的不同活动结构的不同活动结构的不同。操作技能是系列动作的连锁，因而动作必须从实际出发，符合实际，不能忽略。心智技能是借助于内部语言实现的，可以高度省略减缩。
（）3）活动要求不同活动要求不同活动要求不同。操作技能必须掌握“刺激-反应”联结，心智技能必须掌握正确的思维方法，产生式系统。
联系联系：：操作技能经常是心智技能的依据，心智技能的形成常常是在外部操作的基础上，逐步脱离外部活动而借助内部语言实现。同时，心智技能又是外部的操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能需要学习者手脑并用才能完成。
4、为了使动作技能为了使动作技能（操作技能）（操作技能）（操作技能）达到熟练达到熟练达到熟练，如何处理练习时间的分配才能取得最佳效益如何处理练习时间的分配才能取得最佳效益？（？（？（简答简答简答））
）（1）练习量练习量
操作技能的学习，过度学习是必要的，过度学习也称为过度练习或过度训练，是指实际练习时间超过达到某一操作标准所需要的练习时间。操作技能学习的最初阶段，练习对于技能的改善是非常明显的。随着不断练习，改善的速度会有所降低。
）（2）克服练习中的高原现象和起伏现象克服练习中的高原现象和起伏现象
①所谓高原现象，就是在练习中出现的进步暂时停顿现象，只要突破这一关，学习者获得的将是一笔巨大的财富，而且创造性的成果也往往发生在高原期之后。②起伏现象则是练习成绩时而提高，时而下降，时而停顿。练习成绩的起伏是正常现象，但如果练习成绩出现明显的下降现象，教师就应该帮助学生分析原因，并加强教育和指导，以便使他们的练习成绩能尽快的提高。
）（3）练习方式练习方式
练习方式有多种。①根据练习时间分配的不同，有集中练习和分散练习。②根据练习内容的完整性的不同，有整体练习和部分练习。③根据练习途径的不同，有模拟练习、实际练习与心理练习。研究表明，对于连续性的操作任务，分散练习效果比集中练习效果好；对于不连贯的操作任务，集中练习比分散练习效果好。
二、心智技能
、1、心智技能心智技能心智技能（（名词解释名词解释））：13苏州
①心智技能也称心智技能也称智力技能智力技能智力技能、、认知技能认知技能。②是通过学习形成的合法则的心智活动方式。比如阅读技能、写作技能都是心智技能。③心智技能具有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作结构的简缩性。
、2、学生心智技能形成的阶段学生心智技能形成的阶段学生心智技能形成的阶段（（简答简答/论述论述））12中山简
我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。
）（1）原型定向阶段原型定向阶段：原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象。
）（2）原型操作阶段原型操作阶段原型操作阶段：：在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。
）（3）原型内化阶段原型内化阶段原型内化阶段：：在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，法则复述消失，这是内化的一个标志。
、3、加里培林关于心智技能按阶段形成的理论加里培林关于心智技能按阶段形成的理论加里培林关于心智技能按阶段形成的理论（（简答简答/论述论述））10天津论、11河南简河南简、11陕西简
、11陕西简）（1）活动定向阶段活动定向阶段活动定向阶段：：这是心智活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，对活动进行定向。
）（2）物质活动或物质化活动阶段物质活动或物质化活动阶段：这个阶段是借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。这是完备的心智活动的源泉，因为在很多情况下，物质化的形式是最易理解和最方便的教学手段。
）（3）出声的外部言语活动阶段出声的外部言语活动阶段：该阶段心智活动已摆脱了实物或实物的替代物，代之以外部言语为支持物。本阶段是外部的物质活动向心智活动转化的开始，是心智活动在形式上发生质变的重要阶段。
）（4）无声的无声的“外部”言语阶段：该阶段的特点在于心智活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，这种言语形式要求学生进行专门的练习。
）（5）内部言语活动阶段内部言语活动阶段内部言语活动阶段：：这是心智活动形成的最后阶段。其主要特点是心智活动的压缩和自动化，心智活动似乎不需要意识的参与，脱离了自我观察的范围，在言语的结构与机制上都发生了重大变化。
三、操作技能的形成过程
、1、认知阶段认知阶段
这是操作技能形成的开始阶段。从传授者角度看，主要是讲解与示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。在认知阶段，学习者认知的质量和学习时间，取决于对现有任务的知觉和有关线索的编码。
、2、分解阶段分解阶段
在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。
3、、联系定位阶段联系定位阶段
该阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作成为整体，变成固定程序式的反应系统。、4、自动化阶段自动化阶段
这是操作技能的熟练阶段，这一阶段，一长串的动作系列似乎是自动流出来，无需特别的注意和纠正。各个动作的完成娴熟协调，得心应手，甚至出神人化，令旁观者眼花缭乱，叹为观止。
四、四、操作技能的训练要求操作技能的训练要求操作技能的训练要求（（简答简答））
操作技能的形成是一个动态的过程。在这个过程中，有多种因素影响着操作技能的学习，教师应充分考虑这些因素，并采取相应的有效措施促进学生的学习。
（一）让学生理解任务的性质和学习情境
学习者要学习任何一种操作技能都必须首先理解任务的性质和学习情境，这是影响操作技能获得的内在原因和培养操作技能的必要条件。这样学生才会乐于接触，认真研究，力求掌握。教师应向学生明确提出学习的目标，使学生明确“做什么”和“怎么做”，形成对自己的正确估计，能根据自己的能力与学习任务的目标而自己的练习过程。
（二）准确示范与讲解
教师的示范与讲解有利于学习者不断调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
（三）必要而适当的练习
练习是形成各种操作技能的关键环节。此外，采取何种练习方式也直接影响着操作技能的学习。练习方式有多种，有集中练习和分散练习；有整体练习与部分练习；有模拟练习、实际练习与心理练习等。
（四）充分有效的反馈
反馈在操作技能学习过程中具有非常重要的作用，但对教师或培训者而言，注意反馈的内容、频率和方式是至关重要的。
五、高原反应高原反应（（高原期高原期）（）（）（名词解释名词解释名词解释））10杭州
（1）在操作技能的形成中，练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”。
（2）产生高原期的主要原因是：①长时间的练习导致学生的练习兴趣下降，产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因造成练习成绩出现暂时停顿；②此外，当练习成绩达到一定水平时，需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，在没完成这种改造之前，练习成绩会处于停顿甚至暂时下降的状态。
要克服“高原现象”，关键是教师要帮助学生寻找原因，对症下药，严格要求学生，改善练习方法和练习环境，利用学生对未来进步的憧憬，以增强他们努力的信心和学习的兴趣。
第七章学习策略及其教学
一、学习策略1、、定义定义√
2、、学习策略的结构学习策略的结构√二、认知策略及其教学定义√
学1、注意策略
习2、精细加工策略√策3、复述策略
略4、编码与组织策略√
及三、元认知策略及其教学1、元认知定义√其2、元认知策略√教3、元认知策略的教学
学
四、资源管理策略及其教学定义
1、时间管理策略
2、努力管理策略√
3、学业求助策略一、学习策略
、1、学习策略学习策略学习策略（（名词解释名词解释））：11陕西陕西，天津，11首都，12福建，12苏州，12、15天津，12浙江，12浙江浙江，12西南，
13华南，13、14、15曲阜曲阜，东北，1415北京，15四川
①学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。②是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。是有效学习所需要的。是针对学习过程的。是学习者
制定的学习计划，由规则和技能构成。
③学习策略具有三个特点：操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。
④可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
、2、学习策略的结构学习策略的结构学习策略的结构（（简答简答））12山西简
（1）认知策略①注意策略
②复述策略
学③精加工策略
习④组织策略
策（2）元认知策略①计划策略
略②监视策略
③调节策略
（3）资源管理策略①时间管理策略
②努力管理策略
③学业求助策略
二、认知策略及其教学
认知策略认知策略（（名词解释）：①认知策略是学习者信息加工的方法和技术。②其基本功能有两个：一是对信息进行有效加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。③认知策略包括注意策略、复述策略、精细加工策略以及组织策略。
、1、注意策略注意策略注意策略（（名词解释/简答简答））：
）（1）定义定义定义：：注意策略就是将有限的注意能量全都花在课本或演讲中的重要的信息中。诸如注意分配训练和注意转换训练等。通过这些训练，提高学生集中注意的能力，优化他们的注意品质。
）（2）注意策略的教学注意策略的教学
①教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力
②教给学生专注于重要信息的策略
③以问题为导向，引导学习者对重要信息加以注意
④巧妙运用刺激物的特点，吸引选择性注意
、2、精细加工策略精细加工策略精细加工策略（（名词解释/简答简答））10山东，11华东论，15山西
）（1）定义定义定义：：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。精细加工策略有如下几种：①位置记忆法；②寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性；③首字联词法；④限定词法即联想法；⑤关键词法；⑥联系实际生活；⑦充分利用背景知识
）（2）精细加工策略的教学精细加工策略的教学
①给学生适当的时间，让学生思考
②充分运用学生原有的知识
③向学生介绍一些精细加工的实例，让学生掌握精细加工的方法
④及时反馈评价
、3、复述策略复述策略复述策略（（名词解释/简答）
）（1）定义定义：①复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。②识记过程中的复述策略包括：利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、尝试背诵、过度学习等。③保持过程中的复述策略有：及时复习、分散复习和集中复习、反复实践等）（2）复述策略的教学复述策略的教学
①经常要求学生复述，培养学生的复述习惯
②通过多种方式发展学生的复述能力
③对学生的复述给予引导，使学生通过理解材料之间的意义、连接、关系来复述而不是死记硬背。、4、编码与组织策略编码与组织策略编码与组织策略（（名词解释名词解释/简答简答））
）（1）定义定义定义：：编码与组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的一种策略。有效的编码和组织策略包括：①列提纲；②作关系图；③运用理论模型
）（2）编码与组织策略的教学编码与组织策略的教学
①教给学生组织材料的步骤
②培养学生的概括能力，教给学生概括的方法
③给学生提供更多的运用组织策略的练习或机会
④注意理论与实践相结合
三、元认知策略及其教学
、1、元认知元认知元认知（（名词解释名词解释））：华中10苏州，10、14华中，曲阜，12扬州，13曲阜，15民族
，15民族①元认知就是对认知的认知，即个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。
②元认知具有两个但又相互联系的成分：一是元认知知识，二是元认知控制。
、2、元认知策略元认知策略元认知策略（（名词解释名词解释）：）：11北京，天津13天津，14华东论，15浙江
①元认知策略包括元认知计划策略、监控策略、调节策略。
②元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标在认知活动开始前计划好活动的程序，想象出活动中会出现的问题及解决方法，预计活动结果并估计其有效性的策略。
③元认知监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效进行的策略④元认知调节策略是指根据对认知活动结构的检查，对发现的问题进行及时弥补，及时修正和调整认知策略的策略。
、3、元认知策略的教学元认知策略的教学元认知策略的教学（（简答简答））14华东论
（1）教给学生元认知知识
（2）丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程
（3）经常给学生提供反馈的机会
（4）指导学生调节和监控自己的学习过程。
四、资源管理策略及其教学
★资源管理策略资源管理策略（（名词解释名词解释））：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。它主要包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。成功的使用这些策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。、1、时间管理策略时间管理策略时间管理策略（（名词解释名词解释））：时间管理策略主要有计划时间策略、最优时间策略、化零为整策略。、2、努力管理策略努力管理策略努力管理策略（（名词解释名词解释）：）：11东北
努力管理策略包括①明确学习目的和目标，激发学习的内在动机；②树立为了掌握而学习的信念；③选择有挑战性的任务；④调节自己成败的标准，这种标准应建立在自己学习的具体情况上，不要太高，也不要太低，应该是通过自己努力能到达到的；⑤正确认识成败的原因，形成合理的归因方式；⑥自我奖励。概括起来，努力管理策略主要包括努力管理策略主要包括：：归因于努力归因于努力、、调整心境调整心境、、意志控制和自我强化的策略意志控制和自我强化的策略。
、3、学业求助策略学业求助策略学业求助策略（（名词解释名词解释）：）：学业求助策略可以细分为两方面，一个是对工具的求助，一个是对人的求助。
第八章问题解决能力与创造性的培养问题解决能力与创造性的培养（（重点章节重点章节））
一、一、问题解决问题解决
1、、问题解决的问题解决的问题解决的定义定义√
2、问题解决的心理过程√问题
3、影响问题解决的主要因素√
4、有效问题解决者的特征解决
5、问题解决能力的培养措施√能力
与创
二、创造性
1、、创造性的创造性的创造性的定义定义√造性
、2、创造性的创造性的创造性的心理心理心理基本基本基本结构结构√的培
、3、创创造性的培养措施√养三、有关能力的基本理论：1，流体智力流体智力流体智力和和晶体智力√，2，加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论√3，成功智力理论√4，其他理论不重要其他理论不重要，没有列出没有列出，看大纲解析了解
一、问题解决
、1、问题解决问题解决问题解决（（名词解释名词解释）：）：11南京
(1)问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程。(2)现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程，个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。
、2、问题解决的心理过程问题解决的心理过程问题解决的心理过程（（简答简答））10年华东论年华东论，10、13山东简
我国教学心理学家陈琦把问题解决的过程分为四个阶段：
）（1）理解和表征问题阶段理解和表征问题阶段理解和表征问题阶段：：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。）（2）寻求解答阶段寻求解答阶段寻求解答阶段：：在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。
①算法式算法式：：一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。
②启发式：所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。常用的启发式方法主要有四种：
ⅰ手段目的分析法手段目的分析法：：即将目标划分为多个子目标，将问题划分成许多子问题，然后寻找解决每个子问题的方法。
ⅱ逆向反推法逆向反推法：：即从目标开始，退回到未解决的最初问题，这种方法对解决几何证明题又是非常有效的。ⅲ爬山法爬山法：：即基本思想就是先设定一个目标，然后选取与起点邻近的未被访问过的任意一点，向目标方向移动，逐渐逼近目标。
ⅳ类比思维：即当你面对某种问题情境时，你可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。）（3）执行计划或尝试某种解答阶段执行计划或尝试某种解答阶段
）（4）评价结果阶段评价结果阶段
、3、影响问题解决的主要因素影响问题解决的主要因素影响问题解决的主要因素（（简答简答/论述论述））河南论10西南论，11杭州简，11河南论，11山东论，11山东论山东论，11扬州论，14福建论，15曲阜简
）（1）知识经验知识经验
①知识经验能促进对问题的表征和解答
②知识经验包括陈述性知识、程序性知识、认知策略知识和元认知知识
③知识经验主要通过数量和质量两方面制约问题的解决
）（2）个体的智能与动机个体的智能与动机
①智能主要通过以下三个中介作用于问题解决：第一，提取及运用背景性命题；第二，突破心理定势；第三，运用问题解决策略
②不同的动机水平直接影响着问题解决的效果。中等强度的动机水平有利于问题的解决。动机的最佳水平随着问题复杂程度的提高而不断上升。
）（3）问题情境与表征方式问题情境与表征方式
①有两个或两个以上的可能性可供选择时即形成情境。如果情境与人们过去已经获得的经验不一致而发生冲突时就形成问题情境。问题情境中各素材元素的空间集合方式直接影响问题的解决。问题的呈现方式也会影响问题解决的过程。对问题的表征是否恰当，会直接影响问题解决的难易和速度。
②问题表征就是对问题呈现的内化，是关于问题呈现的内在心理状态，是问题的目标状态、问题的已知条件以及由它们构成的问题起始状态在心理系统中的构造方式。解决问题首先需要针对问题呈现形成问题心理表征。问题表征的主要功能包括：(1）引导个体对问题的有关信息作出进一步解释；(2）促使个体根据自身知识结构的特点选择可模仿的解决方式；(3）帮助个体联想并提出一个具体的解决方案图式。问题表征是正确解决问题的关键环节。问题表征常以内在表征和外在表征两种形式出现。
）（4）思维定势与功能固着思维定势与功能固着15湖南
①思维定势是指在问题解决的过程中作了特定加工的准备，在问题解决过程中常常人的思维范围，并使所尝试的问题解决方法固定化，从而严重影响了学生创造力的发挥。
②功能固着是指一种特殊类型的消极定势，是把某种功能赋予某种物体的倾向，它往往影响人们解决问题的灵活性。能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境的需要，常常成为解决问题的关键。
）（5）原型启发和酝酿效应原型启发和酝酿效应
①原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型，原型通常来源于生活、生产和经验。原型之所以有启发作用，主要是因为原型与所要解决问题有某些共同点或相似之处，能引起联想，启发思维机制。
②酝酿效应也有助于问题解决。酝酿效应是指在反复探索一个问题而无结果时把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期之后，由于某种契机突然产生灵感，使梦寐以求、百思不得其解的问题迎刃而解，是一种“积之在平时，得之在俄顷”的现象。
、4、有效问题解决者的特征有效问题解决者的特征
大量研究显示，不同个体在问题解决的效率上存在着极大差异。国外有学者认为，专家之所以能够高效率地解决问题，是因为他们具备以下七个显著特征。
）（1）在擅长的领域表现突出在擅长的领域表现突出在擅长的领域表现突出。
专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色，而不是在所有的领域。也就是说专家长期积累的经验只能在具体领域中发挥作用。
（）2）以较大的单元加工信息以较大的单元加工信息以较大的单元加工信息。
专家之所以能更有效地组织信息，是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的单元。
）（3）能迅速处理有意义的信息能迅速处理有意义的信息能迅速处理有意义的信息。
这是因为专家往往能更有效地搜索和表征问题。这主要是因为他们以前解决过大量的类似问题。积累起来的这些经验使专家通过回忆类似问题和解决方法并仅凭极少努力就能找到合适策略。
）（4）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。
专家在解决问题时观念和行动的产生都是高度自动化的。这种自动化操作使专家以更有效的方式运用自己的短时记忆。
）（5）能以深层方式表征问题能以深层方式表征问题能以深层方式表征问题。
专家通常将他们的注意力放在问题的基本结构上，而不是问题表面特征上。专家更倾向于将问题分解成子目标并通过顺向推理的方式来最终解决问题（即使用手段目的分析法）。
）（6）愿意花费时间分析问题愿意花费时间分析问题愿意花费时间分析问题。
在许多研究中人们都发现专家花费了更多的时间来确认和表征问题，而一旦问题得到了理解，在选择解题策略时就耗时甚少。
）（7）能很好地监视自己的操作能很好地监视自己的操作能很好地监视自己的操作。
专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。而且研究也证实，他们能更为准确地判断出问题的难度，在问题解决的各个阶段，能始终保持反思，给自己提出一些恰当的疑问。
、5、问题解决能力的培养措施问题解决能力的培养措施问题解决能力的培养措施（（简答简答））华东论10华东论，11山东论山东论，10扬州简，11扬州论，12福建论，12华中论，13天津论，15广西论，15江西简，15山西论
）（1）充分利用已有经验充分利用已有经验充分利用已有经验，形成知识结构的体系
①培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。
②在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”。
）（2）分析问题的构成分析问题的构成分析问题的构成，把握问题解决规律
①问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。
②在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。）（3）开展研究性学习开展研究性学习开展研究性学习，发挥学生的主动性
①在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习。
②通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中的得以发挥。
）（4）教授问题解决策略教授问题解决策略教授问题解决策略，灵活变换问题
其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率。启发式策略主要有：手段-目的分析法、逆向反推法、爬山法、类比思维。
）（5）允许学生大胆猜想允许学生大胆猜想允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
教师应让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。
二、创造性
、1、创造性创造性创造性（（名词解释名词解释））：10扬州，15浙江
①创造性是一种个性特质，这种个性特质的人具有创造力，即个人利用内外条件，产生出新颖独特、有社会或个人价值的产品的能力与相应的人格特质整合的心理品质。②其显著特征是流畅性、变通性、独特性。③从本质上讲，创造也是一种问题解决的过程，是最终产生新颖的产品的活动过程，因此，可以将它看做是问题解决的最高形式。
、2、创造性的心理基本结构创造性的心理基本结构创造性的心理基本结构（（简答简答））河北简10首都简，12河北简，扬州论，12扬州论，13曲阜简，13苏州简，14华南简，
15华东论
创造性的基本结构包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造思维、创造方法。
①创造意识创造意识：：是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。
②创造人格：包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。
③创造思维创造思维：：主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。
④创造方法创造方法：：指人们在创造活动过程中运用的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的
潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法。
、3、创造性的培养措施创造性的培养措施10东北论:如何对学生的创造性进行培养如何对学生的创造性进行培养如何对学生的创造性进行培养？10河南论，10首都简，11、15华中论，11？10河南论，10首都简，11、15华中论，11
北京简江苏论，11、13浙江论，11北京简，12扬州论扬州论，12扬州论，华东论，13西南论，15天津论，15辽宁论，15华东论，15福建论，
，15福建论，15苏州论，15民族大学论
）（1）营造鼓励创造的环境营造鼓励创造的环境
①学校角度：第一，改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境；第二，增加学生自主选择课程的机会。②家庭角度：家长应善于发现孩子的创造性，鼓励创造性的发展。
③社会角度：为学生提供创造性人物的榜样
）（2）培养创造性的教师队伍培养创造性的教师队伍
要培养富有创造力的学生，则需要创造型教师。首先，要转变教师的教育教学观念，使教师形成理解并鼓励学生创造；其次，要教给教师必要的创造技法和思维策略；最后，教师应不断学习关于创造性的心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践。
）（3）发展和培养创造性思维发展和培养创造性思维
创造性思维是创造性的核心。创造性思维的培养应注意以下几个方面：(a ）加大思维的“前进跨度”，培养思维的跳跃能力；(b ）加大思维的“联想跨度”，养成学生敢于把习惯上认为毫不相干的、表面上看来微不足道的问题联系起来或进行移植；(c ）加大“转换跨度”，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路；(d ）给学生大胆探索与推测的体会。
）（4）塑造学生的创造人格塑造学生的创造人格塑造学生的创造人格：：①保护好奇心；②消除学生对错误的恐惧心理；③鼓励独创与多样性。）（5）开设创造课程开设创造课程开设创造课程，教授创造方法教授创造方法。
教学是培养学生创造性的重要途径。因此，开设创造性课程已成为国内外开发创造性的有效途径。在创造性课程的教学中，注重教给学生基本的创造技巧与方法是培养创造性的有效措施。
促进创造性发展的主要创造技法有：(a ）头脑风暴法；(b ）系统探求法；(c ）联想类比法；(d ）组合创新法；(e ）对立思考法；(f ）转换思考法。
三、有关能力的基本理论
、1、加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论（（名词解释名词解释）：）：浙江大学10江苏，11华南，12浙江大学论论，13华中论，13四川，14上海
（1）多元智能理论是美国的心理发展学家加德纳在1983年提出的。
（2）加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对的智力成分构成，每种智力都是一个的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
（3）主要包括：①言语智力，包括阅读、写文章或小说以及用于日常会话的能力。
②逻辑—数理智力，包括数算与逻辑思考的能力，如做数学证明题。
③空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。
④音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，如拉小提琴或写一首曲子等。
⑤运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。
⑥自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
⑦社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。
、2、流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力流体智力和晶体智力（（名词解释名词解释））12东北，15上海简
①美国心理学家卡特尔等人认为，一般智力因素包括两种，即流体智力和晶体智力。②流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力则是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，如在学校学习获得的计算能力和操作能力等。③流体智力大多是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，不大依赖于学习；而晶体智力则依赖于后天的学习和经验。
、3、成功智力理论成功智力理论成功智力理论（（名词解释/简答简答））天津14天津，14河北大学
（1）成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的能力。斯滕伯格认为，传统的智力概念仅仅关注学业方面过于狭窄，智力应当与真实世界的成功相联系，应当能够解释生活中的各种成功，即成功智力，它与传统IQ 测量中所测量和体现的学业智力有木质的区别。
（2）成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，分析性智力发现好的解决方法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最有效。
（3）成功智力主要具有四个方面的内涵：第一，应当在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力；第二，个体取得成功的能力依赖于利用自己的长处和改正或弥补自己的不足；第三，成功是通过三个方面智力的平衡获得的，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力；第四，智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。
第九章社会规范学习与品德发展
一、社会规范学习
1、定义√社
2、社会规范学习的心理过程√会规
二、品德发展的实质√范学
三、品德不良1、含义√习与
2、成因√品德
3、纠正与教育√发展四、品德形成过程与培养1、影响品德形成的因素√2、道德认知的形成与培养
3、道德情感的形成与培养
4、道德行为的形成与培养
五、合作学习√六、角色扮演法√
一、社会规范学习社会规范学习(1+2=简答/论述论述）：）：14北京简
、1、社会规范学习社会规范学习(名词解释名词解释）：）：12浙江浙江，14华南
①社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的/外在于主体的/行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。②社会规范学习包括认知学习、情感学习、行为方式的学习。
、2、社会规范学习的心理过程社会规范学习的心理过程：15山东简
）（1）社会规范的遵从社会规范的遵从——规范内化的初级阶段，也是进一步内化的基础。
特点特点：：虽然遵从依从规范行为，但认识不足，具有一定的盲目性、被动性、不稳定性、工具性、情境性，可能出于自愿可能是被迫的。
）（2）社会规范的认同社会规范的认同——规范内化的深入阶段，指主体在认识、情感、行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。
特点特点：：认同的自觉性、主动性、稳定性（对规范的认识还有不足）
影响影响：：认同是随着榜样的敬慕发生的，因为仰慕榜样而接受榜样行为所代表的社会规范。
）（3）社会规范的内化社会规范的内化——最高阶段（信奉），指个体对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化，确立了规范的动机系统，执行规范的监控系统。
特点特点：：高度的自觉性、自主性、坚定性，行为由自己的信念所驱动
标志标志：：外在的社会要求到主体的内在需要，形成了稳定的品德
二、品德发展的实质品德发展的实质（（简答简答））13陕西简
）（1）品德品德品德：：15湖南
①品德是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会规范行动时表现出来的较稳定特征。②品德不是天生就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的。③品德是性格的一个方面，是性格中具有道德评价意义的核心。
）（2）品德发展的实质品德发展的实质品德发展的实质：：
①品德发展是个体的品德心理结构的形成和不断完善，是品德各构成因素的不断协调发展。
②随着个体年龄增长，品德发展表现出阶段性特点，即不同年龄阶段个体表现出不同的品德特点。③品德发展是个体对社会规范的学习和内化过程。
④品德发展过程就是个体不断社会化的过程。
三、品德不良
、1、品德不良品德不良品德不良（（名词解释名词解释）：）：扬州14扬州，15华南
①学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。②它具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点。③品德不良的学生可以分为以下四种类型：顽固性、随流型、忏悔型、冲动型。
、2、品德不良的成因品德不良的成因品德不良的成因（（简答/论述论述））江苏论10江苏论，12华南论
）（1）外部动因外部动因
①家庭的不良影响：第一，家庭结构的不良；第二，家庭教育功能不良；第三，父母品德修养差。②学校教育工作的失误：第一，教育观念的失误；第二，教育方法的不当；第三，教师素质差；
第四，学校教育环境不佳
③社会环境中的消极因素：第一，社会价值观的影响；第二，不良社会风气的影响；第三，庸俗、低级社
会文化的影响
）（2）内部动因内部动因
①道德观念错误②受不正确人生观、价值观驱动③情绪不稳定，情感冲动
④道德意志薄弱，抗诱惑能力差⑤不良的行为习惯
、3、品德不良的纠正与教育品德不良的纠正与教育品德不良的纠正与教育（（简答简答/论述论述））10江苏论
①学校、家庭、社会各方面相互配合，协调一致②培养正确道德观念，提高明辨是非的能力③以充满信任的教育和关爱，消除疑惧心理与对抗情绪④因材施教，在集体活动中激发道德情感⑤加强道德意志训练，增强抵御诱惑的能力⑥培养良好的行为习惯
⑦转变德育模式，加强知、情、意、行整合训练
四、品德的形成品德的形成过程过程过程与培养与培养
（一)影响品德形成的因素((
外部+内部=论述)、1、影响品德形成的外部因素影响品德形成的外部因素
）（1）家庭环境家庭环境
家庭环境对品德发展的影响可分为客观因素和主观因素两个方面。
●客观因素方面：①家庭经济状况和居住条件同儿童与青少年的品德之间不存在显著的相关。②家庭结构和主要社会关系中，父母之间感情破裂而导致的分居或离婚，对子女品德的发展有严重的不良影响；③家长职业类型与文化程度的不同。
●主观因素方面：①家长是儿童模仿学习的榜样，家长品德不良会对孩子品德的发展产生不良影响。
②家长对子女的教养态度及期望，在很大程度上影响着孩子人格的发展。良好的养育态度和对子女寄予积极期望对孩子品德的发展有积极的影响。③家长作风和家庭气氛对孩子品德发展影响的情况是：和善作风有利于儿童的良好品德发展，过于严厉的作风则会使儿童产生敌对和反抗行为；和睦、平常和紧张三种不同的家庭气氛条件下，儿童的品德发展情况存在着显著的差异。
(2)学校集体学校集体
(a ）班集体的影响。班集体是构成学校集体的基本单位，学校集体的特点也是通过班集体的特点表现出来的：①班集体信念对集体成员的品德形成起作用；②班集体情感对集体成员道德情感有很大影响；③班集体的坚定的意志行动不仅直接增强了集体成员形成良好品德的决心，而且提高了他们形成良好品德而克服困难的自觉性，并使集体成员统一行动，保持和维护良好的道德风尚，自觉约束自己的行为；④班集体的行为习惯水平对集体成员品德形成的影响。
（b ）学校德育的影响。学校德育是根据一定社会的思想政治观点、道德行为规范和学生的身心发展规律，有目的、有计划地塑造儿童与青少年心灵的教育活动。它主要是通过三条途径实现的：①学科教学；②全校、年级、班级或团、队活动；③课外和校外活动。
(c ）学校集体中其他因素的影响。①教师的领导方式；②集体；③校风班风；
(d ）校园文化的影响。在学校校园文明建设过程中，人们深切地感受到学校文化环境包括教室、操场、食堂、宿舍等处的设备、卫生状况、装饰布置等硬件和软件建设，对学生的精神面貌和行为方式也具有重要的影响。
(3)社会化社会化
社会化是指个体加入社会系统，通过与社会环境的相互作用，由自然人向社会人转化的过程。个体正是在和社会环境相互作用的过程中，学会适应环境进而形成相应的人格特征。因此，品德的形成和发展无疑是在社会化的过程中进行的。
、2、影响品德形成的内部因素影响品德形成的内部因素影响品德形成的内部因素（（简答简答））12扬州
）(1）道德认识道德认识
人的行动总是受人的认识的支配，人的道德行为也不例外地受到人的道德认识的制约。但道德认识不是与生俱来的，而是在实践中逐渐形成的对社会公认的品德准则、社会行为的是非善恶标准的了解与掌握。但作为独特的个体，学生在同化外界信息时呈现出不同的特点，受其不同认知特性的制约，每个人的道德认识会呈现出不同的水平与程度。
(2)个性品质个性品质
个性对品德发展的作用，主要体现为个性倾向性和个性心理特征对品德发展的影响。
(a ）个性倾向性。个性倾向性在思维发展上起动力（或动机）作用。动机、兴趣、理想、信念，制约着学生品德发展的方向和水平；自我意识，它是整个品德结构中的监控结构，有助于提高品德发展的策略性和自我评价能力；人生观和世界观等，给予品德发展以倾向性、出发点，促使品德行为的习惯化。
(b ）个性心理特征。各种稳固的品德特征与能力、气质、性格等个性心理特征的影响也是分不开的。许多能力与品德发展有密切联系，其中认知能力是品德发展的基础。气质直接影响着品德结构、品德过程，重
(3)适应能力
适应能力
从社会对个体品德的要求出发，适应能力有两大方面：一是自我教育能力；二是社会生活和工作能力。由于人与人之间存在差异性，因而人的适应能力各不相同，其品德表现也各不相同。在复杂的社会面前，缺乏适应能力的人会感到思想上的困惑和行动上的茫然，于是或从众随流，或故步自封。为此，要使学生在复杂的社会信息、社会现象中成为的、有德的公民，就必须加强对学生适应能力的培养与训练。（二）道德认知的形成与培养
名词解释）：
）：
道德认知（（名词解释
道德认知
道德观念，对道德行为准则及其执行意义的认识，包括道德的概念、命题、规则（道德评价；道德判断力（三）道德情感的形成与培养
）：12南京
名词解释）：
道德情感(名词解释
人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。伴随着道德观念并渗透到道德行为中。比如移情、自我作用、惩罚、内疚等。当与道德观念相伴随的道德情感成为推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。
应注意：：
教师激发学生的道德情感，应注意
教师激发学生的道德情感
（1）提高道德认知水平，丰富学生道德观念，并且使这种观念与一定的情绪体验联系起来。
（2）要重视通过美育来培养道德情感（艺术、文艺等）。
（3）提供榜样的具体形象和生动事例，引起情感上的共鸣。
（4）培养学生如何情绪，消除学生的情绪障碍，激发和培养学生健康的情感。
（四）道德行为的形成与培养
道德行为是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。
作用
作用：：是社会、教育者要求个人达到的目标，体现了人类行为的高度复杂性，是衡量品德的重要标志。
培养：（1）增强道德意志（道德认识的能动作用，是支配行为的力量），抵制诱惑。（2）适当的强化。（3）榜样的选择。（4）促进学生道德行为习惯的养成，消除坏的习惯
）：13四川
五、合作学习
名词解释）：
合作学习（（名词解释
答：①合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
②合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
③合作学习以学习小组为基本教学组织形式，以学习小组总体成绩为评价标准。
④其中，异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能以及小组自评是合作学习的六大要素。
名词解释））12福建
六、角色扮演法
角色扮演法（（名词解释
答：（1）角色扮演就是使个人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而有效地履行自己的角色的技术方法。
（2）学校教育在培养学生道德行为中起到了举足轻重的作用。校园环境、校园制度、校园氛围、教师言行和同伴行为都是重要的影响因素。
（3）教师在培养学生道德行为中应该注意：身体力行，做遵守规章制度的典范，做遵循社会规范的典范；尽量创设重复良好行为的情境，让学生远离诱发错误行为和不良习惯的情境，以消退不良行为；明确活动目的性，培养学生道德行为学习的意识性；要及时纠正学生的问题行为和不良习惯；以奖励和表扬为主，合理、慎重使用惩罚；重点培养榜样，不轻易赋予学生等。
第十章心理健康及其教育
心
1、心理健康定义√理健
2、心理健康标准√康及
3、中小学常见的心理健康问题
4、青少年心理健康教育的目标其教
5、青少年心理健康教育的内容育
6、心理健康教育的途径√
7、心理健康教育的方法√
1、、心理健康心理健康心理健康（（名词解释名词解释）：）：13北京，13、14华南
（1）广义：心理健康是一种良好而持续的心理状态，表现为①个人具有生命的活力、②积极的情感体验、③良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜能和社会功能。
（2）狭义：心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
、2、心理心理心理健康标准健康标准健康标准（（简答简答））14华中简
①对现实的有效知觉
②自知、自尊与自我接纳
③自我能力
④与人建立亲密关系的能力
⑤人格结构的稳定与协调
⑥生活热情与工作高效率
、3、中小学常见心理健康问题中小学常见心理健康问题中小学常见心理健康问题（（简答简答））
①学习问题：如厌学、逃学、学校效率低等
②学校生活适应问题：如生活自理困难、对集体生活不适应等。
③人际关系问题：如亲子关系、师生关系、同伴关系等方面的问题。
④自我概念问题：如缺乏自知、自信等。
⑤与青春期性心理有关的问题：如异性交往中的问题等。
、4、青少年心理健康教育的目标青少年心理健康教育的目标
心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目标是：
(l ）使学生不断正确认识自我，增强自我、承受挫折、适应环境的能力；
(2）培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；
(3）对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
、5、青少年心理健康教育的内容青少年心理健康教育的内容
心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。中小学心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。
6、心理健康教育的途径心理健康教育的途径（（简答简答））12西南简西南简，扬州论，14扬州论，15华中简
①专题训练
专题训练过程一般由“判断鉴别-训练策略-反思体验”三个彼此衔接的基本环节构成。判断鉴别是通过多种形式的训练和评估，让学生了解自己某方面心理素质发展的现状，引起学生的认同感和缺失感。训练策略是针对该课主题和在判断鉴别中所发现的问题，提出若干解决问题的方法和技巧。反思体验就是在训练中的心理感受，情感体验，强化训练效果，促进自我认知与发展。
②咨询与辅导
开展心理咨询和辅导，对个别存在心理问题的学生及时进行认真，耐心，科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
学科渗透是指教师在进行常规教学时，自觉有意识的运用心理学理论、方法和技术，让学生在掌握知识，形成能力的同时，完善各种心理品质。在学科教学，各项教育活动中，班主任工作中，都应注重对学生的心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。
7、青少年心理健康教育的方法14扬州论
根据教育内容、情境和青少年特点，青少年心理健康教育有多种多样的组织形式和教育方法。概括起来，主要有以下常用的方法。
（一）认知法
这种方法主要靠调动学生的感知、记忆、想象、思维等心理过程来达到教学目标。它可以派生出阅读、听、讲故事，观看幻灯、图片、录像、电影，欣赏音乐、美术、舞蹈等艺术品，案例分析、判断和评价等形式。
（二）游戏法
竞赛性游戏能够调动学生参与活动的积极性，培养学生的竞争意识和团结合作精神；非竟赛性游戏可缓解学生的紧张和焦虑程度，再现原有的生活体验，使学生获得新的体会与认识。
（三）测验法
通过智力、性格、态度、兴趣和适应性等各种问卷测验，帮助学生自我反省、自我分析，了解自己某方面心理素质的发展现状，形成正确的自我认识和自我评价。
（四）交流法
通过学生间的交流活动，各自介绍自己的心理优势或个体经验，
促进其对训练策略的认同、领悟和掌握。交流有多种组织形式：既可以是口头的，也可以是书面的；既可以让交流者在课前有所准备，也可以要求他们在课堂上临场发挥；既可以是个人交流，也可以是小组或团体交流。
（五）讨论法
通过师生、生生间广泛、深人的思想交流，引导学生积极思考，步步深人，提高认识，转变思维方式和看问题的角度，掌握科学的行动步骤。讨论法可分为全班讨论、辩论、小组讨论、脑力激荡、配对交谈、行动方案研讨等多种形式。
（六）角色扮演法
教师提供一定的主题情境并讲明表演要求，让学生扮演某种人物角色，演绎某种行为方式、方法与态度，达到深化学生的认识、感受和评价“剧中人”的内心活动和情感的目的。
（七）行为改变法
通过奖惩等强化手段帮助学生建立某种良好的行为或消除、矫正不良行为。此法可分为代币法、契约法、自我控制法等多种形式。
（八）实践操作法
让学生亲自动手，完成某种操作任务。常用于验证某种心理效应，达到加深学生的体验和增强认同感的目的。
Copyright © 2019-2026 51dongshi.net 版权所有
违法及侵权请联系：TEL:177 7030 7066 E-MAIL:11247931@qq.com 本站由北京市万商天勤律师事务所王兴未律师提供法律服务
