新形势下对高校人才培养策略的思考

摘要：探讨我国高校人才培养质量存在的问题，论述高校重视人才培养质量的现实意义。并针对人才培养工作提出可操作的方法。

关键词：高校；人才培养；质量；建议

1、高校人才培养质量的现状分析

最近一次广东高校学生问卷调查显示：学生对高校教学质量满意的仅2．7％，不满意的高达77％。《中国教育报》登载的对12398名大学生的调查结果表明，7％的人认为学不到有用的东西，77％的人认为所学与现实脱节，80％的人对课程置、教学内容不满意。这反映出我国高等教育人才培养质量不尽人意。在日常生活中，经常听到一些大学毕业生抱怨在大学里荒废了几年，学不到有用的知识和技能，工作起来很吃力，不顺手。也经常听到一些用人单位反映部分毕业生不能很好地完成本职工作。如一名师范毕业生到一所学校任教，校方发现该生写字相当潦草，乱糟糟的，学生根本认不清楚。该生还缺乏组织管理能力，课堂上乱哄哄，几乎没学生听课，教学质量很差。校方对该生很不满意，不明白他是怎样获得毕业证书的。种种迹象表明，社会各界对大学生群体的印象在悄悄地发生变化，对我国高等教育质量也投来越来越多的怀疑眼光。由此可见，我国高校人才培养质量的确存在一些问题。

2、提高高校人才培养质量的建议

（1）设置社会需要的专业和层次

高校设置的专业一定要符合社会发展的需要，若社会不需要某个专业的人才，高校就不应该去培养。其次要弄清楚社会需要某个专业什么层次的人才。为此，高校必须深入到人才市场，关注人才市场的变化动向，了解社会的需要，减少办学盲目性。如果其他高校有相同的专业和层次，就要详细了解这些专业的毕业生就业状况。反之，若就业状况十分乐观，则说明社会需求量较大，办这个专业有较好的发展前景。若就业状况不乐观，就需进一步弄清楚是什么原因，是人才培养质量不合社会要求还是社会的确不需要这个专业的人才。高校要有全球意识，培养国际化的世界通用的人才，而不仅仅局限于本地区或国内的人才市场需求。

（2）建立科学的专业培养目标体系

社会需要某个专业某个层次的人才，并不是给他发这个专业这个层次的毕业证完事，而是要名符其实，使学生达到这个专业这个层次的要求和标准。我国一贯使用德、智、体的人才素质分类模式。高等教育目标中对身体的要求为“具有健全的体魄”。那什么样的体魄是健全的，什么样的体魄又不是健全的，是模糊不清的。高校主要是通过开设体育课、举办运动会、成立体育运动协会等形式来培养学生的身体素质，这些并不能保证学生在有限的教学时间内具有健全的体魄。所以，许多毕业生走上工作岗位后由于体质较差而影响工作。对学生身体素质的要求应着重强调良好的体育锻炼习惯的形成。如果将抽象的“健的体魄”改为“每天锻炼一小时”也许更容易监测和评价。对“智”的要求：“掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实操技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展，培养分析问题和解决问题的能力，比较熟练地运用一种外国语阅读专业书刊。”这是对高校各专业培养目标关于“智”的总体要求。

     在制定人才培养目标时不能闭门造车，要走出象牙塔，取得用人单位和同行的合作与支持，虚心听取他们的意见和建议，使人才培养工作有源而发，有本可依，有据可寻。另外，专业培养目标也不是固定不变的。随着时代的进步和社会的发展，专业培养目标要随时更新。

人才素质分类模式并不只有“德、智、体”这一种模式，从不同角度有不同的分类。如可以把人的素质分为身体健康、心理素质两个大类。因为任何人都是社会中既有共性又有个性的人，所以可把人的素质分为一般素质和特殊素质。一般素质主要指所有人都应具有的基本素质，而特殊素质主要指某个人从事某项工作应具备的专业素质。关于人才素质结构还有必要进一步深入地研究。

（3）规划课程结构，优化课程体系

学生在校期间的学习是通过各门功课进行的。课程设置的好坏直接影响到人才培养质量，必须有较合理的课程结构体系。课程结构的合理性表现在该开设的课程一定要开齐，不该开设的课程坚决不开。到底什么样的课程应该开设，什么样的课程不应该开设应由专业培养目标来决定。专业培养目标体系的内容也有主次之分。在确实不能全部开设的情况下，必须保证重点课程或核心课程的开设。目前我国课程设置不合理，主要表现在急需使用的课程开不出来，而用不上的空洞乏味的课程开了一大堆。理论知识学得再好，如果不能充分实践，也发挥不了作用。何况没有经过实践的理论知识也是不牢固的、肤浅的，空中楼阁而已。要加强实践环节教学。因为用人单位招聘毕业生不是去听他空洞说教、夸夸其谈的，而是要他实实在在地解决一个又一个具体问题。只有理论知识，离人才培养目标还相差很远。其实课程体系不是静止不变的，而要随着时代发展及时调整，增补或删减。

（4）加强教师教学工作管理，开展教学评价研究

教学与科研都是我国高校的基本职能，两者应是齐头并进、互相促进的关系。事实上许多学校重科研轻教学。从各校教师职称聘任条例上可以看出，其中对各级职称相应的条件都有明确而又不完全明确的规定。．说它明确，主要是科研方面，要求发表多少篇科研论文、承担多少个科研项目、争取到多少科研经费。也指教学方面，要求上多少门课、多少节课等。说它不明确，是指对教师教学质量的要求。教学质量好不好是不容易说清楚的，因为它不容易度量，不能精确刻画，也就成了教师职称评定的盲点。到底学生是否达到了教学要求，就连学生自己也不清楚，其他人更是蒙在鼓里。这种现象在部分高校不同程度地存在着。教学质量评价问题是一个国际性难题，各国高校管理者都认识到教学效果评价的必要性和紧迫性，但没有任何一所高校彻底地解决了这个问题。

目前，我国高校普遍采用学生评教的方法来评价教师的教学工作，这当然是很好的尝试，有这种方法总比完全没有好。如果学生都能客观公正地评价教师的教学工作，那么这应该是一个较好的办法。我们可以根据学生满意率的高低对教师教学效果作出中肯地、恰如其分地评价，并据此对教师教学工作提出意见和要求。因此，学生评教只能是教学评价的辅助手段。为了客观地评价教师教学工作的完成情况，可以考虑使用一些其它方法。如任课教师不能自己出试卷、不能自己批改试卷、不能在考前知道试题内容。可以建立全国同一专业组成的考试管理委员会。由该委员会负责出全国统一的试卷、统一考试、统一评卷。对教学质量好的教师给予奖励，对教质量差教师的予以处罚，明确规定教学达标率和优秀率，从根本上扭转重科研轻教学的局面。

参考文献：

[1]林健．高等学校人才培养全面质量管理探析[J]．高等教育研究，2001，(6)．

[2] 闵维方．社会主义市场经济条件下高等教育运行机制的基本框架[J]．高等教育研究，2001，(4)．

[3]薛天祥．高等教育管理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1997．

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2011年06月25日