高中生物新教材的教学设计

作者：谢标

来源：《新课程·教师》2012年第02期

        生物课程改革的重点是以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。从内容上则选择了以学生已有学习、生活经验和心理发展水平为切入点，图文并茂，反映生物学科丰富多彩的内容特点，重视科学技术与社会联系的内容，同时又确立了“探究性”实验的学习内容，拓展了学习的视野，增强了趣味性。所以教学过程中情境素材的设计和使用显得尤为重要。那么，在教学过程中，如何进行情境素材的设计呢？

        一、用好课本提供的各种素材

        教学过程中问题情境的创设极为重要。新教材在这方面作了很大的突破，每一单元的每一小节，都是从学生非常熟悉的日常生活和生产中的实例设计成“问题探讨”，作为新内容导入的情境素材。通过这样，可以从开始上课就吸引学生的注意力，把学生引入极为精彩的生物世界。另外，学习内容中还穿插很多的插图、思考与讨论、课外相关知识链接等，课后还安排有生物学史料等，这些素材对激发学生学习生物的兴趣，拓展学生的生物学视野，丰富学生的课余生活起着非常重要的作用。教学设计过程中，应着力于这些素材的安排，力争用好这些素材，有声有色地组织和开展教学，引导学生通过观察思考、讨论或实验探究等活动，这样既充分发挥了学生的主体作用，又使学生在活动中获得生物学知识，大大提高课堂教学效率，迅速达成“三维目标”。

        二、加强与现实生活相联系的情境素材的设计

        生物学科本身就与生活、生产有着紧密的联系，因此我们在教学中要重视生物学知识与生活相关的情境素材的设计，将书本知识生活化，将生活中的生物学现象课堂化，以提高学生理论联系实际的水平，这样也就很好地使学生“从生物走进生活，又从生活走进生物”。课本中设置了与生活相联系的素材，如：人体必需的氨基酸、胆固醇在人体中的作用，糖类摄入量过多会有什么危害等，课本中举的许多事例都来自于生活，同时，教师还应搜集一些书本中没有列出的生活中的生物学素材，如：生长素类似物在农业生产中的应用，除草剂的生物学原理等。这些知识都会把学生带入到生活中去，使学生获得感性的认识，同时又不断升华为理性认识。事实说明，只有贴近生活，贴近实际，才会激发学生学习的浓厚兴趣，才能充分调动学生主动学习的积极性，才有利于学生大胆活泼地发展。

        三、加强探究性实验素材的设计

        生物是一门以实验为基础的自然科学，许多的生物理论或结论是在实验的基础上得出的。如：“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”的实验教学中，我们并不是为学生提供现有的几种物质，让学生对这几种物质进行实验，而是先提出探究的问题——如何检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质。然后为学生提供了许多被检测对象，先让学生分组讨论，判断出什么物质中的什么营养物质含量较多，（可以是一种假设，因为含量过少难以检测），在此基础上选出本组要检测的物种。然后在书本实验的指导下，再一次进行讨论，应当如何做实验——即实验方案。紧接着学生进行实验探究，根据实验现象得出结论，验证本组的判断。最后，通过小组内进一步讨论学习，小组间再进行交流实验结论，通过不同观点的交锋、补充、修正、完善，从而得出最后结论：什么物质中何种营养物质的含量过多。这样，学生不仅参与设计实验而且动手操作了实验，既感到新鲜又颇有成就感。不仅培养了学生的创新意识，而且培养了学生的动手操作能力。从学生长远的发展来看，有利于学生学会学习，学会思考，学会创新。

        上述是本人对现有高中生物新教材的使用和教学过程中，对情境素材的处理、挖掘和使用的几点做法。用好这些素材，可以使学生获得不是“裸”着的知识，而是在一定的情境中去自主地学习和探究知识，且获得的知识是长久的、稳定的。用好这些素材，使学生的学习不再是单纯地学习书本知识，而是在一定的情境中自主地探究知识并获得知识，在探究学习的过程中，了解科学家是如何做科学的，从而获得科学探究的方法，真实地体验科学探究的过程，体验科学探究的艰难与曲折，体验科学探究成功的喜悦。

        （作者单位 江苏省宜兴市丁蜀高级中学）