现代教育技术相关问题论述

有人说学习现代教育技术就是学习制作课件，这种说法不正确。制作课件，是学习现代媒体技术的一个组成部分。并不是学习现代教育技术的全部。现代教育技术，是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

它侧重于教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关的内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。

组成现代教育技术的三个基本要素是：

现代媒体技术——是在教学中应用的现代技术手段；现代传媒技术——是运用现

代媒体进行教育教学活动的工作方法；教学设计技术——是优化教学过程的系统方法。

   学习现代教育技术，

就是要学习现代教育技术的教学理论、学习理论、传播理论和系统理论，并通过现代化的媒体方式，将这些理论应用带实际教学当中。在这一过程中，使教师、学生发生角色的转变，将教与学发展成为符合现代化信息化社会要求的模式，培养信息社会所需要的创新性人才。

而目前在我们的课堂教学中，教师应用多媒体课件教学的优缺点如下：

优点：

1.增强感官效应，提高学习效率。

2.信息的化，有利于思维的化。

3.多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目标。

不足：在实际教学过程中，多媒体教学还存在问题：

教师的多媒体课件制作技术参差不齐，课件质量差；整个教学都是按照设计好的模式和流程进行，操作环节机械。

教师盲目地把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，造成课堂中无效信息泛滥，以辅代主。

机械使用多媒体，缺乏师生双方的互动与交流。

有些教师把课堂变成主体放任自流的课堂，忽视教师的主导作用。

过分依赖网络资源而忽视其他教学资源，如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。

信息技术的普及应用，使传统的教学教育观念发生重要转变。请就其中的教学观、学习观。

所以，教师观和学生观如何转变，我简要谈谈个人观点。

一信息技术的

“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。它主要包括： 

(1)现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习，即“授人以鱼，又授人以渔”。

(2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。

(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。

(4)学习时空观。学习不再受时间，也不再受空间的，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高

全民素质，对于推动当前教育改革有着重要的指导作用。

  未来教育提出教育新理念：

1）换位思考，角色转换，学生——教师相互体验，寻找切合点，寻找最佳的信息传播路径。

2）感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术的有效性。

3）根据教学、学习需要，选择技术，学习技术，利用技术，掌握技术。

4）基于问题的教，基于问题的学。在统揽知识面的基础上，找出结点，以点带面，引导教、学。

5）逆向教学设计，要深刻体会评价量规的作用。

6）协作交流，自我评价，培养反思的能力。

7）学习能力的培养。

信息社会的两大现象是“知识爆炸”和“信息海洋”，作为未来教教师，传统的教育模式已经不能适应，现代社会，随着信息技术的日益普及，掌握信息技术的人越来越多，人们对于信息的价值、态度已经达到空前的地步，

信息的社会价值得到了整个社会的普遍认同。信息社会所具有社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化和学习社会化的特点，使得传统教育三大基石——阅读方式、写作方式和计算方式发生裂变。

同时，现代信息技术对教育教学产生剧烈冲击。传统的教学观念、教育内容、教学环境、教学方式、教育方法和教育制度，已经不适应现代信息社会的发展需求。

我认为，为了适应信息社会对于创新型人才、信息人才的需求，应该应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化。同时学习并应用现代教育技术，实现教师角色的转变，掌握教育信息化专业知识，具备信息化教学能力，吸取现代教育观念及中国电教界几十年来的宝贵经验和方法，充分应用教育信息化所提供的大量的学习资源和各种先进的设备，发展教师专业技能，实现自我完善。

有人说学习现代教育技术就是学习制作课件，此种说法不正确。制作课件，是学习现代媒体技术的一个组成部分。并不是学习现代教育技术的全部。

  现代教育技术，是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

  它侧重于教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关的内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。

现代教育技术课程应该学习学习现代教育技术，就是要学习现代教育技术的教学理论、学习理论、传播理论和系统理论，并通过现代化的媒体方式，将这些理论应用带实际教学当中。在这一过程中，使教师、学生发生角色的转变，将教与学发展成为符合现代化信息化社会要求的模式，培养信息社会所需要的创新性人才。

信息技术的普及应用，使传统的教学教育观念发生重要转变。信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。它主要包括：

(1)现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习，即“授人以鱼，又授人以渔”。

(2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。

(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。

(4)学习时空观。学习不再受时间，也不再受空间的，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育改革有着重要的指导作用。

综上所述，信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

 由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

教育技术与学校教学工作的整合。

（1）

教学技术学是关于学习过程与学习资源的设计与开发、

利用、

管理和评价等五个方面的理论与裎的一门学科。

（2）

教育技术理论与研究方法，为教学裎提供一种指导：①描述与观察研究②媒体功效对比研究③

ATI

研究④开发研究⑤实验

研究⑥质的研究。

（3）教育技术的核心教学系统设计，是学科教学的基础。教学系统设计应用系统观的思想，把整个教学

过程看成是一个整体，即综合考虑、教师、学习者、教材、媒体、环境等一系列因素，协调运用，以达到教学效果最优化

的目的。从教学设计的一般模式：教学要在学习需要分析、学习者分析、教学目标的基础上，选择教学内容、教学媒体，

教学模式与方法，最后通过形成性评价不断修改、完善，教学过程是一个动态的，连续的、发展的过程。

（4）教育技术强

调把现代的信息技术应用于教学。现在的网络、多媒体技术改变了人们工作、学习、生活的方式，这些技术在教学领域有

着广阔的应用前景，它们为教学提供了丰富人力、特力资源，它们的一些特性比如实时性、交互性为教学方式提供了更灵

活的选择，对于培养学生的创造性、自主性很有帮助。通过运用网络。我们还可以开发一些新型的教学或者说学习形式，

比如：研究性学习、自主学习，这些为教学带来了新鲜的活力，教师、学生都要充分研究、运用这些新的媒体，技术提高

教学质量。

（5）学校、教师要合理选择媒体或者组织、设计开发适合的学习资源。注意选择媒体的质量与效果、学科教师

在运用这些媒体的时候要进行再创作，或者自己开发、比如一些课件。

（6）学校要注重对教学的管理。教育技术的管理指

应用领域的各级管理人员，通过计划组织、协调和监督等一系列方法、手段和制度来调整所有资源、协调各种关系，以便

有效地达到既定目标的教育活动过程，管理工作包括硬件、软件资源的管、教学过程管理、项目管理、知识管理等。

（7）教育技术的最络目的是提高教学效果。在教学中，我们要注意，教学或学习是为了提高教学效果，所以在实际操作中，不

能追求技术、追求表面东西而忽视教育最本质的要求，一切要以学生为中心，以学生学会知识、培养能力、提高素质为最

络目的。在教学实践，我们要善于应用教育技术，用它来指导我们的实践，并且运用它来提高教育效果、促进教育。

当前国内外教学评价发展的主要动向与特点 从世界各国当前课程改革的趋势看，评价的功能和技术正在进行着本质性的变革，评价不再只是甄别和选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

特点：

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 

（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 

（4）强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

（5）总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 

（6）重视教育技术在教学评价中的应用。