《纲要》实施细则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

实施细则

《<幼儿园教育指导纲要（试行）>实施细则》（以下简称《细则》）是为贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，推进幼儿园深入实施素质教育，根据二至六岁学前儿童身心发展的规律和特点，并结合天津城市功能定位及学前教育现状而编制的。《细则》是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的具体化和地方化，适用于我市二至六岁儿童为对象的学前教育机构，是其设计、实施和评价教育工作的指南。

一、《细则》的基本理念

   《细则》旨在指导学前机构实施素质教育，促进儿童身心全面、和谐的发展。在实施中，每一个学前教育工作者应树立以下四个基本理念，并以次指导教育工作。

（一）尊重每一个学前儿童

学前儿童是的发展中的人，拥有的人格、尊严与价值，具有生存权、游戏权和发展权。教师必须尊重儿童的合法权益与人格，切实保障儿童权利的实现，使他们体验尊重与平等，感受自主与快乐，身心均获得健康、和谐的发展。

教师应尊重学前儿童的发展规律和学习特点，以游戏为儿童的基本活动，引导儿童在与人、事、物的相互作用中，在丰富多样的活动中，通过探索、感受和体验，获得主动的发展。学前儿童在发展水平、能力、经验和学习方式等方面存在着个体差异。教师应了解并尊重儿童的个体差异，善于发现其发展优势和发展潜能，提供满足儿童不同发展需要的多样化的条件，使其按照自身的特点和可能性实现富有个性的发展。

（二）为学前儿童一生的可持续发展奠定基础

学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，应着眼于培养儿童一生可持续发展的基本的重要素质，为其奠定生存、做事、做人和终身学习的基础。

教师应注重学前儿童情感、态度和能力的培养，提供既符合儿童现实需要又有利于其长远发展的学习内容。在学习过程中，使儿童体验到学习的快乐，从而采取积极主动的态度，获得有效地与环境互动的能力，具有初步的合作意识和责任感等，为儿童一生能够持续地学习，有尊严、有质量的生活奠定基础。

（三）重视环境对学前儿童发展的重要作用

环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合因素，是学前儿童发展的资源。儿童的发展受来自学前教育机构、家庭、社区等多方面的综合影响，学前教育机构必须与家庭、社区密切合作，改善儿童生活与受教育的整体环境，提高教育的一致性和有效性，并加强与小学教育的衔接、联系和配合。

学前教育机构应努力优化内部教育环境，营造一种充满关爱、温馨、平等、尊重与支持的氛围；充分挖掘和利用现有资源，并积极创造条件，提供丰富多样的、有利于引发和支持儿童主动获取有益经验的物质环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得发展。

（四）教师应成为学前儿童发展的促进者、教育的研究者

教师的人格和专业素质影响着儿童的成长和发展。教师应关心、热爱、平等地对待每一个儿童，全面地观察、了解儿童，准确地把握儿童学习和发展的规律与特点，创设良好的环境，提供有效的指导，成为儿童发展的促进者。

教师应成为教育的研究者。研究儿童，研究自己的教育实践活动，不断进行反思和调整，积极探索与解决教育实践中的问题，在研究过程中，不断提高教育技能，促进自身的成长与发展。

二、２～６岁儿童身心发展特征与教育建议

儿童的发展有其自身的规律，不同年龄阶段的儿童具有不同的特征，即使相同年龄的儿童之间，在各个方面的发展中也会存在着一定的差异。因此，教育工作者在把握具有普遍性和代表性的年龄特征时，还必须深入观察和了解儿童的个别特征，提供适宜、有效的教育，使每一个儿童都得到充分而富有个性的发展。

２～３岁

神经系统及动作发展

*大脑皮层和抑制技能迅速发展，使儿童有可能在短时间内专注于某一活动，并可以按成人的指令来支配自己的行为，但其兴奋过程远远大于抑制过程，使得儿童的活动很不稳定。

*第二信号（指语言、文字）系统活动进一步发展，与第一信号（如声、光、味等）系统协同活动。此后，儿童借助词的作用逐渐形成多级的、复杂的条件反射，但第一信号系统活动仍占很大优势。

*动作快速发展。能随意行走，会双脚原地跳、向前跳和原地站立踢球，会跑、攀登、越过小障碍物等，但做事动作缓慢、不灵活，身体的控制力不强。

*手眼协调能力有了较快的发展，能握住笔画出长短不一的线条；逐步学会熟练地摆弄和使用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱衣服和鞋袜、解纽扣、洗手等。

言语发展

*儿童处于言语形成期，有些语音发得还不准确。

*这个阶段是口语发展的关键期。词汇数量快速增加；喜欢说话，能初步用简单的句子表达自己的意思，但往往要借助手势和表情进行辅助、补充，其言语基本上是情境性言语；喜欢听成人讲简短的故事和儿歌，能学着说一些生动有趣的歌谣。

认知发展

*注意基本上是无意注意，引发儿童注意的主要是那些色彩鲜艳、有声响、会动的物品；有时儿童对周围事物的变化、别人的谈话等也很敏感。有意注意开始萌芽，当成人提出非常具体的任务时，才能将注意力集中于有关对象，但很容易分散。

*思维与感知觉和行动密切相联，儿童往往先做后想或边做边想，并喜欢重复地摆弄物品、做某个动作，在重复中认识事物之间简单的联系。

*随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有简单主题和角色的游戏活动，开始在其中形成和发展起来。

情感、个性和社会性发展

*情绪反应主要与儿童基本生活需要是否得到满足有关，与大量的社会性需要是否得到满足也有一定联系，如：吃饱、穿暖、睡足，常常能引起他们的愉快情绪；喜欢被人抱，这样不仅使其身体舒适，在生理上得到满足，而且又使他直接与成人接触，满足社会性需要；愿意自由行走；喜欢拿着自己喜爱或常用的东西不放，从而产生安全感。

*情绪不稳定，容易受外界情境和事物的影响，如常常破泣为笑，别人哭他也哭、别人笑他也笑。

*逐步把“我”作为主体从客体中区别出来，有了自我意识，表现出性，而且非常好动，常爱自己走走、看看、摸摸、问问，并且经常进行重复性活动。

*对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，大多数儿童要经历或长或短的分离焦虑。但在新环境中能逐渐学会与同伴或陌生人接触，开始建立起同伴关系和师生关系。

*与同伴交往最主要的方式是游戏，但以独自游戏为主，交往的目的多为获取玩具和寻求帮助，主要以自己的需要为标准，带有明显的自我中心倾向。

教育建议：

*为儿童建立一个温馨、舒适、具有居家感觉、作息有规律的环境，材料和设施力求轻软、色彩鲜亮而且安全，应让一切可能引起危险的物品远离儿童。

*经常以亲切的身体动作或表情让儿童感受到关爱，如轻轻地抚摸或把他们抱着放在膝上，热情而及时地满足他们的需要等。

*尊重儿童的能力，允许他们做力所能及的事，并注意观察他们的行为，必要时助其一臂之力。当儿童取得进步时，应给予鼓励和肯定，以使其增强信心，产生做新的尝试的愿望。

*尽量多与儿童做一对一的交流，并给他们充足的时间回答问题，倾听和回应他们的说话时要专注。在交流的过程中，教师要注意发音准确、语速轻缓、语句简短。

*以个别活动为主，儿童可以自己玩，也可以与同伴一起玩，保证儿童的游戏有一定的随意性和较大的自由度。

*耐心地引导儿童控制自己的冲动与行为，当出现争抢同一个玩具的情况时，应提供另外一个相同或类似的玩具，或者采用其他方法恰当地转移儿童的注意力。

*尊重儿童对某些物品或人的特别喜好，在安全的条件下，允许他们随身带心爱的东西。

3~4岁

神经系统及动作发展

*脑的结构和技能继续发展。在一定信息量的刺激下，脑内神经元之间建立了广泛的联系，使脑形成有许多神经通路联结而成的网络，但如果信息刺激弱化，这些神经通路的联接就会有逐渐减弱的趋势；四岁时儿童大脑皮层兴奋程度是成人的两倍。

*大肌肉动作发展较快，肢体动作协调能力越来越强。逐步学会自然地、有节奏地行走，并学会单脚跳、骑儿童车等；大多数儿童已学会双脚交替上下楼梯。

*双手协调技能有了较大发展，动作逐步精细化，如：会折纸，能捣、卷和挤压粘土和面团，会有控制力地使用剪刀沿直线剪纸。

言语发展

*此阶段为语音发展的飞跃阶段，是关键期，四岁时已能基本掌握语言的基本语音，说话清晰，但在情绪紧张或撒娇时，偶尔还会带有婴儿音。

*词汇量迅速增加；能主动地讲述自己生活中的事情、表达自己的感受和需要，但由于紧张、急躁、词汇量不足等原因，说话还不连贯；在集体面前讲话时，往往不大胆、不自然。

*特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲故事，还喜欢一边听一边模仿故事中小动物有趣的动作和叫声。

*在游戏中或遇到问题时常自言自语，以次补充或调节自己的行为。

认知发展

*无意注意仍占优势，多注意那些新异、活动多变的事物；有意注意水平很低，注意力一般只能集中3~5分钟。

*观察容易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配，缺乏目的性和顺序性。

*比较容易记住感兴趣的、形象鲜明的事物，记忆的目的性还不强。

*想象迅速发展，基本上是无意的，是自由联想。

*思维方式仍带有直觉行动性。不会计划自己的行动，只能先做后想或边做边想。在直觉行动思维的基础上，具体形象思维产生并发展起来，他们开始依靠事物的形象或表象及其彼此联系进行思维。

情感、个性和社会性发展

*情绪动因从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要过渡，比如儿童非常喜欢身体接触，愿意靠近老师或牵着老师的手，让老师摸一摸、亲一亲，这样能使他们获得很大的满足。

*仍常常由于某一事物的影响而冲动，但已开始出现调节、控制自己情感表现的意识。

*对别人的关注、感情的反应敏感性增强，做错事或受批评时感到害羞、难为情。

*对周围环境充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有强烈的好奇心，喜欢提问题，如“这是什么”、“那是什么”；喜欢模仿别人的行为和用词。

*开始认同、接纳同伴，有了和同龄小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的协作，仍多是独自游戏。

教育建议

*仍需要以各种方式向儿童表示亲近和爱抚，以增强儿童自身的安全感和对教师的信任感。

*给儿童提供充足的自选活动时间，支持和鼓励他们参加自己感兴趣的活动。

*给儿童提供尽可能多的活动机会和条件，如：可以通过适当的韵律活动、滑滑梯、爬楼梯、骑儿童车等活动，促进儿童大肌肉动作的发展；通过画画、玩粘土、撕、剪等活动，发展小肌肉动作。

*理解并接纳儿童的“情绪化”行为，了解和分析其产生的原因，耐心疏导、恰当处理。

*与儿童多交谈，并鼓励儿童之间的言语交流，创造条件让儿童在小组或集体中多说话。

*对于儿童在游戏中的自言自语，教师要理解，并将其作为观察、了解和帮助儿童的契机。

*对儿童提出的要求要具体而直接，避免说反话，以使儿童正确了解教师的真正意图。

*充分利用模仿这一学习方式，为儿童提供良好的模仿榜样，帮助儿童调节和控制自己的活动和行为，同时教师要特别注意自身良好形象对儿童潜移默化的影响。

4~5岁

神经系统及动作发展

*大脑皮层抑制技能发展速度加快，同时兴奋过程也进一步增强，使得睡眠时间相对减少，条件反射更容易建立。

*基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，还可以单足站力；会抛接球、熟练地骑儿童车等。

*手指动作比较灵巧，可以自己穿脱衣服、拼插积塑，动作质量明显提高。

言语发展

*逐渐自觉地、有意识地对待语音，表现在对别人的发音很感兴趣，喜欢挑别人发音的错误，同时也很注意自己的发音。

*此阶段是词汇量增长的活跃期；能和成人自由交谈，能地讲述故事和各种事情，说话还常常是断断续续的。

认知发展

*对自己感兴趣的活动（如游戏）能较长时间保持注意，且集中的程度较高；有意注意有了进一步发展，在无干扰的情况下，能集中10分钟左右。

*此阶段具体形象思维发展最为迅速，形象或表象影响或支配着儿童对事物的认识。此时儿童能在感性经验的基础上，对熟悉的具体事物进行初步地概括和分类，但概括的水平还很低，分类的依据是具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等，能初步理解周围世界表面的简单的因果关系。

*儿童仍以无意想象为主，但出现了有意成分。想象力丰富、生动，喜欢假装，在游戏中出现了以物代物、以人代人等替代行为。他们有时会混淆假象和现实，把实际生活变成想象活动。

情感、个性和社会性发展

*情绪动因中的社会性成分日益增多，他们非常希望被人注意、关爱，成人的肯定和喜爱会使他们充满信心、活泼愉快；与同伴的友好相处、活动的成功或问题的解决会使他们感到由衷的高兴。

*活泼好动，求知欲旺盛，总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬、尝，积极地运用感官去探索、去了解；不断地向成人提出各种各样的问题，并渴望得到解决，得到满意的回答后会感到愉快和满足。

*对色彩鲜艳的艺术作品容易产生美感，在教育的影响下，能够从音乐、绘画等艺术作品或自己从事的艺术活动中获得美感；此时儿童还能体验到自然景色的美。

*掌握了一些概括化的道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感，如：看见同伴违反规则，会产生不满，有时会因此向老师“告状”。

*喜欢和同伴一起玩，在活动中逐渐学会与人交往。合作行为明显多于三岁儿童且合作时间较长，相互协调也发展得比较好，能学习轮流和分享。此时他们开始有了嫉妒心，有时还喜欢炫耀自己拥有的东西。

教育建议

*为儿童创设一个宽松、自主而有规则的活动环境，尊重儿童的意愿，让儿童有主动学习和做决定的机会。

*此阶段是儿童游戏活动特别是象征性游戏的黄金时期，要为儿童提供充足的游戏（特别是角色游戏）时间、空间和材料，满足他们表达、宣泄、模仿和创造的需要，并鼓励儿童的想象、替代等行为。

*有目的地组织参观访问、观察发现等活动，让儿童在亲身体验中用感知、交流等多种方式综合学习。

*保护儿童的好奇心和旺盛的求知欲，要耐心、诚恳地对待儿童的各种提问若一时难以回答，可以坦诚地说“不知道”，并与儿童一起寻找问题的答案。

*给每个儿童创设为集体做事的机会，如：参与环境的布置、物品的整理和做值日等等，使他们体验到完成力所能及的任务后受到关注和鼓励的满足感与成功感。

*针对儿童的告状行为，应先了解、分析其原因，并帮助儿童获得一些基本的交往技能和解决问题的策略。

*运用各种良好的引导技巧，协助儿童学习社会交往、自我控制和自我规范，如及时予以鼓励、制订明确的规则、做示范等。

5~6岁

神经系统及动作发展

*脑处于加速发育时期，脑的结构已相当成熟。儿童五岁时脑重约为成人的75%，六岁时约为成人的90%；大脑皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍很不平衡，兴奋强于抑制，因此，若对儿童提出过高的抑制要求，如：要儿童长时间地保持一种姿势或从事某种单调乏味的活动，往往会使他们感到疲倦和烦躁。

*大肌肉动作的灵活性、协调性增强，能单脚跳、拍球、跳绳，还能伴随音乐进行律动、舞蹈。

*精细动作技能得到很大发展，能自如地控制手腕和手指，如：灵活地使用剪刀和锤子、用橡皮泥等材料捏出多种造型等。

*平衡能力提高，能在平衡木上走得很好，有些儿童还能滑冰。

言语发展

*五岁左右的儿童，内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐渐发展起来。

*词汇量继续增加；言语表达能力也明显提高，能较清楚、连贯地描述事物，并能讲得生动、有感情；能与成人、同伴进行沟通，并可以依据别人的言语调整谈话内容。

*喜欢阅读，能较长时间专心看图书，且理解力较强，对文字产生兴趣。

认知发展

*无意注意进一步发展，对于感兴趣的活动能集中更长的时间，中途被无端终止或受到干扰会引起他们的不满或反抗。注意开始指向事物的内在联系和因果关系。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长至15分钟左右，但有意注意的发展水平仍大大低于无意注意。

*观察的目的性有所提高，能按成人的要求进行观察，并掌握了一些简单的观察方法。

*记忆的有意性有了明显发展，能用一些最简单的记忆方法（如重复）来加强记忆。

*有意和创造已有明显表现。

*思维仍以具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽。逐渐理解事物的某些相对关系和辨证关系；能根据事物的本质属性进行初步、简单的概括和分类。

情感、个性和社会性发展

*对人和事物有了相对稳定的态度，形成了最初的个性特征。此阶段大多数儿童有了相对稳定的朋友和爱好。他们的自我评价能力也有了发展，不再轻信成人的评价，当成人的评价与自己的实际情况不符时，他们会提出疑问、申辩或表示反感。

*好奇心和求知欲进一步发展，对周围世界有积极的探索欲。喜欢那些需要动脑筋和富于创造性的活动，如下棋、猜谜语、用积木搭出复杂的造型等。他们还特别喜欢拆卸东西，以探索其中的奥秘。

*表现欲望强烈能用多种方式进行表达和表现。

*合作意识进一步发展，能与几个小朋友一起进行合作性游戏。规则意识逐步形成，能遵守集体的规则，但还没有达到自律。

*开始有意识地调节自己的外部表现，如遇到不愉快的事情努力控制不哭，还学会在不同场合以不同方式表达同一感情。

教育建议

*适当增加儿童的活动量，多在户外开展大肌肉运动，同时还可以多开展一些需要合作的竞赛性集体活动。

*为儿童多投放一些能满足其想象和创造欲望的玩具和材料，开展一些智力活动。

*多采用讨论的学习形式，引导儿童注意倾听、积极思考、充分表达各自的想法。

*给儿童安排较长的完整的玩游戏或做完一件事的时间（1小时左右），从而使他们有充足的时间去探索和深入了解那些感兴趣的事物，并尝试去发现其中的因果关系。

*保护并激发儿童的阅读兴趣，每天保证一定的阅读时间，并重视对阅读活动的指导，使儿童有机会增进对图书文字的了解、发展对故事的感受力和文学欣赏能力。

*要十分重视教师对儿童的态度、行为和评价，要让每一个儿童都感受到教师的信任和尊重，同时还要特别重视儿童之间的积极交往，使儿童保持自信心和愉快的情绪。

*儿童经常由于好奇心而拆卸物品，对此，应在安全的前提下以积极的态度进行支持和引导。

*为顺利做好从幼儿园到小学的过渡，要有意识地提高儿童学习适应能力和社会适应能力，并增进儿童对小学的了解和向往。

三、具体教育目标和主要内容与要求

“具体教育目标和主要内容与要求”分为五个领域，每个领域按年龄划分为四个阶段，同时提出了相应的指导建议。教师应将各领域的教育内容相互渗透、有机结合，并依据本班儿童的实际，确立教育目标，选择教育内容，促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

健康

（一）领域目标

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

（二）具体教育目标和主要内容与要求

2~3岁

1、逐步适应集体生活，不怕生，亲近老师，有安全感。

2、愿意接近洗手、洗脸等日常清洁要求。在教师的指导下，学习自己洗手。

3、学习使用小勺地进餐、餐后擦嘴，会用杯子喝水，安静入睡，学习入厕、穿、脱简单的衣服和收拾玩具等，有做事的愿望。

4、在日常生活和游戏中，能听从教师有关安全的提示，能配合保健医生做晨检。

5、在教师的带领下，愿意参加体育活动，能利用玩具自由地活动身体，逐步协调基本动作。

6、学习简单的模仿操，能随音乐节奏活动身体。

3~4岁

1、适应集体生活，在活动中保持愉快的情绪。

2、会洗手、擦鼻涕，会使用自己的毛巾、手绢，愿意配合剪指甲。学习整理自己使用后的玩具、材料、生活用品，知道将用过的东西放在指定的地方。

3、会用小勺正确地进餐，不挑食。在教师提醒下，知道随渴随喝。能安静地入睡，姿势正确。会穿、脱简单的衣服和鞋。

4、学习安全使用玩具、用具，懂得避开日常生活中可能出现的危险。

5、学习保护五官的简单方法，在日常生活和游戏中，学习正确的坐姿和站姿。知道身体不舒服要告诉老师，能配合医生进行预防接种。

6、喜欢参加体育活动，在游戏中，学习走、跑、跳、钻、爬等基本的运动技能，动作自然。

7、愿意选择自己喜欢的器械、材料进行游戏，体验体育活动的乐趣。

8、能随音乐节拍做模仿操及简单的徒手操。

4~5岁

1、学习用适当的方式表达自己的情绪，心情愉快地参加各类活动。

2、在日常生活中，认真盥洗，学会自己洗脸。学习刷牙的方法，坚持早晚刷牙。能维护自己生活环境的整洁，不乱扔废弃物品。

3、会使用筷子，愉快、安静地进餐，养成不挑食、不偏食的习惯。学习排泄和整理衣物、床铺等，能地穿、脱衣服和鞋袜。

4、在日常生活中，了解与生活有关的安全常识，知道不安全行为可能产生的后果，在活动中学习保护自己。

5、体验五官的重要，懂得保护五官，能积极配合疾病的预防和治疗。

6、坚持并积极参加各种体育活动。在游戏中，尝试、模仿与练习各种基本动作，动作逐步协调、灵活。

7、在体育活动中，主动尝试各种器械、材料的多种玩法，充分活动身体。

8、能随音乐节奏做简单的徒手操和轻器械操。

5~6岁

1、能初步控制和调节自己的情绪，活泼开朗。

2、保持个人卫生，乐于参与周围环境的清洁和整理。

3、能地盥洗、饮食、睡眠、排泄等，形成初步的生活自理能力。

4、接触生活中常见的安全标志，了解日常生活中可能出现的一些危险情况的处理方法，懂得不到危险的地方玩耍。

5、在日常生活中，了解身体主要器官的功能，学习保护身体的简单方法，懂得预防龋齿、换牙及保护眼睛的一般常识。

6、主动参加体育活动，对寒冷、炎热等有初步的适应能力，养成积极锻炼身体的习惯。

7、在游戏中，探索各种器械、材料的多种玩法，综合地运用各种技能进行活动，动作协调、灵活、有耐力。在活动中学习合作，遵守游戏规则，不怕输。

8、能动作有力、整齐地随音乐节奏做简单的徒手操和轻器械操。

（三）指导要点

1、树立正确的健康观念。充分认识健康对学前儿童成长的意义，在重视儿童身体健康的同时，高度重视其心理健康。儿童心理健康的主要表现是：智力发展正常、情绪反应适度、人际关系融洽、性格特征良好。为此，应创设能引起儿童积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助儿童调节情绪和表达情感，使每一个儿童感到安全、温暖和愉快。

2、培养儿童良好的生活卫生习惯和基本的生活自理能力。要高度重视和满足儿童受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的要求。在日常生活中，引导儿童理解和体验良好的生活卫生习惯对健康的意义，鼓励其进行自理、自立的尝试，为其提供大量的实践机会，运用游戏、示范、练习等方法，指导儿童学习生活自理的技能，逐步形成良好的习惯，避免过度保护和包办代替。

3、保证户外活动时间，科学地安排活动内容，结合季节、场地、人数、器材等条件，保证儿童户外活动和户外体育活动的时间，提供多样的活动内容，满足不同儿童的运动需要，保证每一个儿童的运动量，全面锻炼身体。

4、培养儿童参加体育活动的兴趣习惯。为儿童提供丰富、有趣的活动内容和材料，允许其自主选择活动内容、材料和伙伴，体验运动的乐趣，开展形式多样的体育活动，鼓励、支持儿童积极参与，逐步养成锻炼的习惯。

5、关注儿童运动能力的差异。在活动中，观察和分析儿童动作的协调性、灵活性、敏捷性及运动量等方面的差异，有针对性地适时、适当地采取多种方式进行指导，提高每个儿童的运动能力，避免要求过高或强求一律。

6、在户外活动和体育游戏中，培养儿童坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

7、常与家长沟通，了解儿童在家庭中的情况。共商健康教育的方法，坚持经常性、一致性的教育，帮助儿童逐步养成良好的生活卫生习惯和体育锻炼习惯。

语言

(一)领域目标

1、愿意与人交谈，讲话礼貌；

2、愿意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

（二）具体教育目标和主要内容与要求

2~3岁

1、喜欢听别人说话，乐意招呼熟识的人。

2、在教师的引导下，会使用“早”、“再见”、“谢谢”等简单的礼貌用语，并学讲普通话。

3、能用语言表达自己的需要。

4、愿意回答别人的问话。

5、安静地听并与成人一起念儿歌、讲简短的故事，看图书和画报。

3~4岁

1、注意倾听老师和同伴讲话，理解简单的行为要求。

2、在生活中学习使用“请”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语。

3、愿意学说普通话，喜欢与老师、小朋友交谈。

4、大胆表达自己的请求和愿望。

5、愿意回答别人提出的问题。

6、喜欢故事、儿歌等儿童文学作品，初步理解其主要内容，愿意表演和讲述自己感兴趣的简短故事、儿歌等。

7、爱看书，在教师引导下，学习看书的方法，能看懂单页单幅图画书的主要内容。

8、了解与自己生活有关的简单标记。

4~5岁

1、能耐心倾听他人讲话，理解他人说话的意思并做出积极的应答。

2、学习使用恰当的礼貌用语与人交往。

3、能用普通话交流，发音清楚。

4、积极地与别人交谈，不随便打断别人的讲话。

5、清楚地表达自己的想法和感受，说话声音适度。

6、在日常生活中遇到不懂的事会提问。

7、愿意欣赏不同体裁的儿童文学作品，理解其内容，能用语言、动作、表情等多种方式表达对文学作品的理解。

8、喜欢阅读图书，能看懂单页多幅的儿童图书的内容。懂得爱护图书。

9、对生活中常见的符号、标志、文字感兴趣，理解其代表的意思。

5~6岁

1、在集体中专注地听别人讲话，较迅速地理解别人说话的内容，有良好的倾听习惯。

2、在生活和游戏中初步养成使用礼貌用语的习惯。

3、坚持说普通话，发音准确。

4、清楚、连贯地表达自己的所见所闻、所想所做。

5、学习围绕一个话题进行谈话和讨论，敢于发表不同的意见，同时关注别人的想法。

6、在集体面前讲话态度自然大方，声音洪亮。

7、在欣赏不同体裁的儿童文学作品中，能理解作品中的人物形象及表达的情感，学习根据文学作品的线索及结构进行仿编和创编。

8、关注日常生活中常见的符号、标志及文字，理解其表达的意思，在游戏及活动中尝试运用简单的图象、符号等形式进行表达。

9、学习地阅读图书，初步掌握阅读的方法，有良好的阅读习惯。

10、学习正确的书写姿势，能按规范笔顺书写自己的名字，具有一定的空间、方位知觉及手眼协调能力。

（三）指导要点

1、培养儿童运用语言的兴趣，敢说先于正确。应抓住儿童语言发展的关键期，将培养儿童运用语言交往的积极态度作为首要任务。创设无压力的精神环境，鼓励他们他们大胆地运用语言进行交流。要认真倾听每一位儿童的表达，无论他们表达的水平怎样，都要给予积极的应答；当儿童表达不清或出现错误时，要从孩子的角度给予指导，避免用否定的直接予以纠正，以增强其表达的信心与勇气，做到有话敢说，有话愿说。

2、丰富生活经验，为儿童语言发展提供条件。要引导儿童广泛地接触自然和社会，积极开展丰富多彩、生动有趣的活动，不断丰富他们的各种经验及感受，使儿童有乐于表达与交流的内容，做到有话可说。

3、加强日常生活及各领域中的语言教育。语言作为交流的工具，儿童随时随地都要运用。因此要注重将语言教育渗透在一日生活及各领域教育之中。同时，为儿童创设师生间、同伴间自由表达和相互交流的机会，使其在运用语言的过程中积极主动地学习语言，做到有话会说。避免只重视语言活动语言活动及脱离实际生活学习语言的现象。

4、在学习和运用语言的过程中促进儿童思维的发展。在一日生活及各项活动中应注重引导儿童运用语言进行猜想、计划、反思并尝试描述简单的事物及过程，以指导思维过程及表达思维结果，从而促使语言和思维均得到进一步的发展。

5、发挥教师的榜样作用。教师应不断提高自身的语言修养，努力做到语言规范、亲切、文明、生动，在日常生活中坚持正确使用普通话，为儿童提供良好的榜样示范。

6、利用儿童文学作品及读物促进儿童语言发展。在日常生活中要经常给儿童朗读优秀儿童文学作品，使其感受到其语言的丰富与优美，并通过绘画、表演等多种形式的活动帮助儿童加深对该作品的体验和理解。要为儿童提供符合其年龄特点和发展水平的读物，激发儿童阅读的兴趣，体验读书的乐趣，培养初步的阅读能力，使儿童从小形成热爱书籍的积极态度和养成喜欢读书的行为。

7、创造个别交流的机会。根据儿童学习语言具有个别化的特点，应积极创造条件保证教师每日有与儿童进行个别交谈的时间；同时对有语言障碍的幼儿要给予特别的爱护和关注，与家长密切配合，促进每个儿童语言能力的发展。

8、帮助儿童做好前阅读和前书写方面的准备。结合日常生活引导儿童感知汉字的重要，通过绘画、田字格游戏等多种形式的活动，激发儿童对汉字的兴趣，不断提高儿童空间方位知觉及手的控制能力，为入小学做好读写准备。避免脱离儿童实际需要让他们大量地识字和写字。

社会

（一）领域目标

1、能主动地参与各项活动，有自信心；

2、乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4、能努力做好力所能及的事情，不怕困难，有初步的责任感；

5、爱父母长辈、老师和同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。

6、具体教育目标和主要内容与要求

2~3岁

1、愿意来幼儿园，亲近老师，能随老师、同伴一起游戏、活动。

2、知道自己的姓名、年龄，认识班里的老师及小朋友。

3、乐意与熟悉的人打招呼，喜欢和同伴在一起。

4、学习选择自己喜欢的玩具、材料和活动。

5、有自己做事的愿望，在成人帮助下尝试生活自理。

3~4岁

1、能参加自己喜欢的集体活动，体验老师对自己的爱，对老师、同伴产生亲近感。

2、知道自己是幼儿园的小朋友，认识同伴、老师，并愿意在成人和同伴面前展示自己的活动和作品。

3、能有礼貌地与人打招呼、求助及表示感谢。在成人启示下能有安慰、关心、帮助他人的行为，尊重父母、长辈。

4、能按自己的意愿选择玩具、材料和活动。

5、愿意做自己能做的事，不依赖成人。

6、在游戏中，懂得爱护玩具，学习收拾玩具和日常用品。

7、在生活中，了解、学习遵守一些基本规则。

4~5岁

1、乐于参与集体活动，体验与老师、同伴共处的快乐，喜欢老师、小朋友。

2、知道自己的兴趣和能力，积极参与活动，体验成功。感受他人的尊重和信任，对感到不合理的要求，敢于提出不同的意见。

3、喜欢与他人交流，学习轮流、分享、商量、结伴等交往策略，愿意与同伴分享快乐。在交往中能表达自己的爱好和想法，并能帮助遇到困难的同伴。

4、在自由活动中能按自己的意愿选择、学习计划活动。

5、愿意为自己、他人和集体做力所能及的事。

6、在游戏和生活中能爱护玩具和用品，知道爱护公务。

7、通过结果反馈、讨论等方式，理解生活、游戏等规则与自己的关系，遵守规则，学习控制自己的情绪和行为。

8、了解自己的亲人以及与自己有关的各行各业人的劳动与自己的关系，尊重他们的劳动。爱父母、长辈。

9、在生活中了解、感受社区及天津的著名设施、景观，参与一些传统节日活动，实际感受和体验家乡的美好，并结合生活感知我国的民间艺术及传统文化精品。

10、生活中愿意了解其他国家的事，知道世界上有许多国家。

5~6岁

1、知道自己是集体中的一员，积极参与集体活动、小组讨论，感受集体活动的乐趣和集体的力量。

2、学习评价自己和同伴，具有接纳自己、欣赏他人的态度。能感到自己在教师、同伴心目中的地位，对不公平的对待能提出申辩。乐于尝试新的、具有挑战性的活动，表现得自信。

3、在活动中，愿意与人合作，能分工、协商、配合，共同解决问题，分享成功，并能觉察他人的情绪，尊重他人的需要，形成初步的合作意识。能同情、关心有困难的人，初步体验帮助别人的快乐。

4、能自主地选择和计划活动，并努力实践自己的想法。学习思考,尝试解决问题的方法，不轻易放弃，体验成功的快乐。

5、能完成力所能及的事，喜欢参与成人劳动，并乐于为集体做事，认真地完成任务，有初步的责任感。

6、在生活、活动中能爱护物品和公共环境。

7、在生活中体验、理解社会行为规则的重要，乐于参与制定有关的生活、游戏和活动规则，遵守集体规则，学习自律，形成初步的规则意识。

8、在日常生活中了解父母、老师对自己付出的劳动，愿意以自己喜欢的方式表达爱心。接触不同职业的人，了解他们劳动的社会意义，尊敬他们并爱惜劳动成果。

9、在参观、游览、远足等活动中，感受天津的变化。了解重大、传统节日，在庆祝活动中体验节日的快乐，感受祖国文化的丰富与优秀，并关注感兴趣的社会事件。

10、在实际生活中，初步了解我国各民族的风俗习惯以及世界优秀文化，初步感受人类文化的多样性，逐步形成理解、尊重、平等的态度及多元文化的意识。

（二）指导要点

1、创设接纳、关爱和支持的良好环境。教师要信任儿童，从儿童的角度理解他们的情感，尊重他们的不同需求。关注、爱护、赞赏每一位儿童，使他们真切感受和体验到教师对自己的爱。相信每个孩子都有优点，努力去发现他们的闪光之处，并为每位儿童提供表现自己长处和获得成功的机会，从而使儿童感到自己被信任、尊重，情绪愉快、自信，并学会关爱和宽容。

2、将社会教育渗透在一日生活的各个环节和各项活动中。教师要树立目标意识，善于发现和捕捉日常在生活中有价值的教育契机，进行随机教育。同时，充分挖掘各领域活动中的社会性教育价值，做到相互渗透、有机结合。

3、引导儿童在感受和体验中发展社会性。教师要为儿童创设大量的实践机会，引导儿童在具体活动中去感受、体验，理解行为规则的意义，将教育要求变为儿童的意愿，内化为直接经验，逐步形成自觉行为，养成习惯，使社会教育效果得以巩固。避免单一呆板的言语说教以及不分原因、简单解决问题的方法，避免只重社会认知学习，忽视情感、行为培养的现象。

4、为儿童提供与他人交往的机会、条件。教师要将人际交往作为促进儿童社会性发展的重要途径，为儿童提供与教师、成人交往的机会，培养儿童积极主动的交往态度。同时，要创设儿童共同活动，尤其是共同游戏的机会和条件，引导儿童逐步学会与同伴交往的技能，学会按规则调节自己的行为，学习理解、尊重和接纳别人，不断形成积极的社会行为。

5、促进幼儿园、家庭和社会形成教育的合力。发挥学前教育机构的作用，与家庭、社会密切合作，协调一致。教师要通过多种途径及时与家长沟通，尤其关注有特殊需要的儿童，共同促进其社会性品质的形成；同时还要积极主动与社区配合，充分利用儿童周围有利的社会环境、文化等各方面教育资源，引导儿童认识社会，培养其对他人、社会关心的态度。

科学

（一）领域目标

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

（二）具体教育目标和主要内容与要求

2~3岁

1、愿意接近小动物，喜欢玩沙、玩水。

2、在生活和游戏中，区分物体数量的明显不同，知道一个和许多个，会进行简单的口头数数。

3、接触周围生活中常见的各种物品，察觉其颜色、大小等明显不同。

4、在生活中，认识与自己密切相关的基本生活用品，了解其简单用途。

3~4岁

1、喜欢小动物，愿意关心、照顾它们。

2、在与自然的接触中，对雨、雪等自然现象感兴趣，能感知并发现其典型特征，体会天气变化与人们衣着的关系。

3、在玩沙、玩水等游戏中感知自然物质的特征。

4、在生活和游戏中，用对应的方法比较物体数量的多与少，会进行简单的点数。

5、对生活中常见的各类不同物品的大小、颜色、形状感兴趣，喜欢尝试比较，发现其明显的差异。

6、在操作和游戏活动中，尝试按物体的颜色、形状或某一特征进行分类、排序。

7、乐于运用语言简单地表达感知、操作活动中的发现。

4~5岁

1、亲近周围环境中的动植物，观察、记录它们的生长变化，了解其生长所需要的条件，懂得关心照顾动植物。

2、在与自然的接触中，观察风、雨、雪等自然形象，初步感知四季的明显特征，能发现自然变化对人类和动植物的影响。

3、在生活中接触水、土、木等自然事物，了解它们的显著特征及与人们生活的关系，懂得珍惜资源。

4、在日常生活和游戏中，丰富有关数、量、形、失控等方面的经验。

5、在游戏和操作活动中，学习将物体按一维或二维特征进行分类、排序。

6、尝试运用各种材料设计制作简单的物品，体验制作和创造的乐趣，并乐于与同伴交流、分享。

7、对接触到的带有新技术的物品感兴趣，对常见的科学现象有探究的欲望，愿意收集和交流相关信息。

5~6岁

1、主动观察感知动植物，了解环境、动植物、人类之间的依存关系，热爱自然、珍惜资源，具有初步的环保意识和行为。

2、对自然物和自然现象的特点、变化规律产生兴趣，喜欢探索其中的奥秘，并愿意与同伴交流、分享各自的发现。

3、加深对数概念的理解，了解现实生活中加减的实际意义，并会结合实物进行简单的加减运算。

4、在生活和游戏中获得一些时间、空间概念，学习有效地利用时间、空间。

5、学习从不同角度进行简单的分类、测量、排序、比较、推理等智力活动。

6、尝试设计制作自己喜欢的物品，获得解决问题的经验和能力，体验创造的乐趣。

7、对身边的科学现象感兴趣，学习用多种方法进行探究和实验，尝试用语言、图表等多种方式表达探索的过程和结果，并乐于与同伴分享探索和发现的乐趣。

8、己生活有密切关系的科技成果感兴趣，感受交通工具、通讯工具等现代化手段给人类带来的快捷和方便，爱科学，对科学家表示崇敬。

9、初步学习运用调查、访问、查阅图书、多媒体等形式，收集自己感兴趣的信息，体验信息的重要。

（三）指导要点

1、激发儿童对科学的兴趣。儿童科学教育是启蒙教育，重在激发儿童对科学的兴趣和探究的欲望，培养其尊重事实的的科学态度以及关心和保护环境的意识和行为，而不是以教授大量的科学知识为目的。

2、为儿童的探究活动创设良好的环境。要为儿童创设宽松的探究环境，使每个儿童都有机会参与活动，鼓励儿童大胆地提出问题，发表不同的意见，同时学会尊重别人的观点和经验；要提供丰富的、可操作的、开放性材料，为每个儿童都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

3、科学教育要密切联系儿童的实际生活。科学教育要回归儿童的真实生活、回归自然，教师要利用儿童感兴趣的、身边的事物与现象作为科学探索的对象，引导儿童去探究科学、理解科学，形成初步的科学态度。

4、关注儿童自发的探究活动。在科学教育中，教师要关注儿童自发的个别探究和小组探究活动，将其视为科学教育的重要形式，并在其中引导儿童积极参加探索和小组讨论，培养儿童合作学习的意识和能力。集体活动也应在此活动的基础上扩展和生成。

5、引导儿童主动探究。教师要努力创造条件，引导儿童实际参加探究活动，使其感受科学探究活动的过程和方法，体验发现的乐趣。教师要善于创设问题情境，引发儿童发现问题，产生疑问；支持、鼓励儿童运用已有经验进行猜想和解释；支持儿童按自己的想法进行操作和实验，尝试自己解决问题；引导儿童记录获得的信息；帮助儿童归纳、整理经验，得出结论，促成新经验的主动建构。

艺术

（一）领域目标

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

3、能运用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

（二）具体教育目标和主要内容与要求

2~3岁

1、对生活中各种色彩鲜艳、有声响、会动的玩具和简单的艺术品感兴趣。

2、喜欢操作简单的美术工具和乐器，在教师的带领下，参加唱唱跳跳、敲打、图画、撕贴、搓捏等简单的艺术活动。

3、在教师的指导下，学习取、放艺术活动材料和乐器等。

4、喜欢在同伴面前表演。

3~4岁

1、在生活和游戏中学习欣赏色彩鲜明、具有童趣的艺术作品、玩具、动画片等，学习欣赏简短的儿童歌曲及乐曲，对欣赏活动感兴趣。

2、愿意在音乐伴奏下做动作，感受音乐节奏、旋律的显著变化并随之变换动作，喜欢学唱歌曲，学习用1~2种打击乐器打击出不同的节奏。

3、喜欢绘画活动，对色彩感兴趣，能用自己喜欢的颜色大胆地涂涂画画，表现自己的想法。

4、愿意尝试使用各种新材料，喜欢用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现，体验其中的乐趣。

4~5岁

1、能关注生活中美的事物，喜欢听音乐、看表演，欣赏中外儿童艺术作品。

2、自然愉快地唱歌，能随音乐做游戏、表演、自由舞蹈、乐器演奏，以表达自己对音乐作品的感受、理解和想象。

3、愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初步的想象、创造的能力，体验成功的快乐。

4、在艺术活动中学习运用正确的姿势唱歌、绘画、演奏乐器等。

5、喜欢与同伴交流自己的作品，分享创造的乐趣。

6、喜欢利用身边的各种材料或废旧物品制作玩具，并用它来进行游戏活动。

5~6岁

1、能感知、发现周围生活中的美，并能理解美的多样性和丰富性。对美的事物具有初步的敏感性。

2、能地运用自己喜欢的艺术形式表达自己的情感、理解、想象，体验创造的乐趣。

3、会自然、愉快地唱歌和表演，学习在音乐伴奏下用打击乐器齐奏、轮奏、合奏，感受与他人合作的乐趣，感受集体演奏的整体音响效果及音乐和谐的美。

4、掌握艺术活动中的正确姿势，能按序收放活动工具和材料。

5、愿意在他人和集体面前表演或展示自己的作品，并能欣赏他人的艺术表现。

6、能创造性地使用自然物或废旧材料进行泥工、纸工、玩具制作等；运用各种美术工具进行绘画，并用自己的作品开展游戏活动或美化自己的生活。

（二）指导要点

1、充分发挥艺术教育的情感教育功能。艺术教育是实施美育的重要途径。学前儿童艺术教育应注重激发儿童表现美、创造美的情趣，使其在丰富的艺术活动中自由表达与体验，提高其表现力、创造力，最终促进其健全人格的形成。要克服单纯地进行音乐、美术等技能技巧的训练、注重艺术活动的结果，而忽视儿童情感体验和态度培养的倾向。

2、丰富审美经验，激发儿童表现、创造的兴趣。教师应结合儿童的生活实际，丰富其感性经验。通过多种形式为儿童提供文化、艺术欣赏的机会，帮助儿童在生活中，感受自然、周围环境中的美和艺术作品的美。

3、为儿童提供多种自我表现和艺术创造的机会。在丰富多彩的艺术活动中，鼓励儿童运用自己喜欢的方式，按照自己的想象和直觉，抒发、表达自己的情感与体验。

4、帮助每个儿童获得艺术活动的快乐。要尊重每个儿童在艺术活动中的兴趣和需求，承认和接纳其不同的艺术表现水平，在鼓励其大胆表现的同时，针对儿童的发展状况和不同需要，对表现方式和表现技能给予适时、适当的指导，使每个儿童都能充分感受到艺术活动的快乐，获得成功的体验。避免用统一的标准要求儿童达到同样的艺术表现结果。对有艺术天赋的儿童要注意发展他们的艺术潜能。

5、支持儿童富有个性、创造性的表达。在评价儿童的艺术表现和作品时，应接纳和肯定儿童的艺术表现和作品时，应接纳和肯定儿童独特的审美感受和表现方式，并提出适合其水平的建议，激发和保护儿童的表现欲与自信心。避免对儿童的艺术作品和表演予以否定、和干涉。

6、为保证艺术活动的开展，提供充分的时间、空间、材料。教师应充分挖掘周围环境的教育价值，创设欣赏美、表现美的氛围，提供多种有利于儿童表现的物质条件，支持和鼓励儿童随时选择自己喜欢的材料、形式、方法进行艺术创造。同时注意在艺术活动中保护儿童的嗓音，保护儿童的身体，避免儿童做超负荷、超难度的动作，防止四肢拉伤等。

四、组织与实施

教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要以《幼儿园教育指导纲要》为依据，以《细则》为指导，从本园、本班的实际出发，有效地组织与实施教育，从而实现教育目标，更好地为儿童的学习与发展服务。

（一）发挥目标的导向作用，增强目标意识。

1、以《幼儿园工作规程》所提出的教育目标和《幼儿园教育指导纲要》所提出的各领域目标为指导，参照《细则》的各年龄阶段目标，结合本班儿童的实际发展水平、经验及个体差异制定具体活动目标，保证目标的全面落实。

2、整体把握教育目标，注重各领域教育目标的相互渗透和有机结合；将培养儿童的情感、态度、能力等视为目标的落脚点，克服重知识的倾向。

3、目标的实施是一个动态的过程，教师要根据本班儿童的发展、变化灵活地加以调整。

（二）教育内容的选择应遵照《幼儿园教育指导纲要》第二部分和参照《细则》中“具体教育目标和主要内容与要求”的有关条款的要求进行，同时应体现：

1、既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性。

2、既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展。避免选择无意义的或更适合以后学习的    内容。

3、既贴近儿童的生活来选择儿童感兴趣的事物和问题，又有助于拓展儿童的经验和视野。

4、既具有全面性，又具有启蒙性。

（三）教育内容的组织应做到：

1、充分考虑儿童的学习特点，各领域的内容应相互渗透、有机结合，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

2、尊重儿童的认知规律，由近及远、由浅入深、由易到难、由已知到未知、由具体到抽象。

（四）为儿童全面、和谐发展创设高质量的学习环境。

1、为儿童营造平等、宽松、支持的心理环境，使儿童随时感到受尊重，有安全感，表现得自信、主动。

2、根据教育目标、儿童的年龄特点及兴趣与要求，为儿童提供丰富的、变化的、具有挑战性的物质环境。空间、设施、材料和常规要求等应有利于引发、支持儿童的探索活动有利于引发、支持儿童与周围环境之间积极的相互作用。将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择、主动学习，大胆地表现与创造，真正成为环境的主人。

3、教师的情感、态度、言行和举止应有助于形成良好的教育环境，成为儿童学习的榜样。同时将教师集体作为宝贵的资源，充分发挥教育作用。

4、将周围的自然环境、社会环境视为教育资源，充分挖掘其教育价值，扩展儿童发展的空间。

（五）以游戏为儿童的基本活动。

1、把握各类游戏的教育功能，根据儿童的年龄特点、现有经验及兴趣创设游戏环境。提供充分的游戏活动的时间及空间，因地制宜地开展各类型的游戏活动。

2、游戏材料应物化教育目标，体现趣味性、操作性、层次性。

3、在观察儿童游戏的基础上，以间接指导为主，适时适度的给予支持和帮助，体现游戏的自主性、愉悦性、发展性，克服导演式或放任自流的现象。

（六）科学、合理地安排和组织一日生活。

1、一日活动的时间安排要具有稳定性、灵活性、既有利于形成秩序感，又能满足儿童的合理需要，照顾个体差异，同时体现动静交替的原则。

2、保证每日为儿童提供自由、自选活动的时间，以满足儿童自主活动的需要。每天户外活动时间不少于2小时，其中体育活动不少于1小时。

3、尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象，提高活动效率。

4、建立良好的常规，避免不必要的管理行为，引导儿童学会自我管理，逐步形成自律。

（七）教师应灵活转换角色，努力成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。

1、因时、因地、因内容、因材料灵活采取集体、小组、个别等活动形式，活动时间应与儿童注意力集中时间保持一致。

2、关注儿童在活动中的表现及反映，敏感地察觉他们的需要，认真倾听他们的意见和想法，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

3、通过创设情境、提供材料激发儿童的兴趣，将教育目标转化为儿童的需求；同时，挖掘儿童感兴趣的事物、游戏及偶发事件中蕴涵的教育价值，抓住教育的最佳时机，提高教育的有效性。

4、根据儿童学习的特点注重启发引导，灵活采用直接指导、间接指导和支架式指导等方式，适时地鼓励和帮助他们按自己的想法作用于环境，使儿童通过自己的操作、发现、探索、体验等不断调整和发展自己的认识，主动建构新经验。

5、在观察、了解儿童的基础上，根据儿童的实际情况，把握时机，灵活地运用提出问题和建议、提供材料、直接帮助、及时鼓励等不同的指导策略，以支持、引导儿童积极主动地学习。

6、提供充足的活动时间，允许儿童探索、尝试、体验，引导其在积极参与活动的过程中体验探究的乐趣，获得成功与自信，掌握学习和探究的方法。教师应学会等待，树立过程意识，避免单纯追求结果的做法。

7、尊重儿童在能力、经验、水平、学习方式等方面的个体差异，允许儿童按照不同的方式及不同的不同的速度学习，关注儿童的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，并为其提供积极的支持与帮助，做到因人施教，使每个儿童都获得满足和成功。

8、创设同伴交往的机会，促进同伴间的相互学习、合作与交流。

（八）根据目标和儿童发展的需求制定切实可行的远期、近期及具体活动指导计划，并具有一定的弹性。

1、体现儿童发展的阶段性和连续性。

2、体现因人施教。

3、体现保教人员的共同参与。

4、在实施中要富有灵活性和创造性，并根据对儿童的观察评估及环境的变化随时进行调整。

（九）重视学前教育机构与家庭、社区的合作。

1、学前教育机构应建立与家长的伙伴关系，既要发挥教师的专业优势，又应理解和尊重家长在儿童教育中的重要作用，做到彼此信任、合作及承担责任。鼓励家长参与学前教育，通过家长会、家长园地、联系册等多种途径和方式进行双向沟通，实现家园共育，有效地促进儿童的全面发展。

2、充分利用家庭、社区等教育资源，扩展教育空间，丰富和深化教育内容。

3、发挥学前教育机构自身的优势，体现向社区辐射的教育功能，以达到资源共享。通过建立活动站、游戏室等各种不同形式，为社区学前教育提供服务。

（十）做好入园准备及入学准备工作。

1、采取积极的措施与将入园的儿童、家长沟通，了解儿童的情况及特点并使其熟悉本班教师和幼儿园环境，做好入园心理准备。提供一个宽松、接纳的氛围，尽量减少儿童的分离焦虑，帮助儿童顺利完成从家庭生活到幼儿园集体生活的过渡。

2、明确幼儿园与小学双向衔接的关系，遵从儿童的发展规律，注重入学准备工作的全面性、长期性、针对性。重点做好身心双方面的准备，特别是儿童的性、自理能力及观察、思维、理解、交往能力、任务意识、规则意识等方面的培养。与家庭、社区共同合作，帮助儿童顺利地从幼儿园向小学过渡。

五、教育工作评价

评价是学前教育工作的重要组成部分，它是在正确的教育观念指导下，运用适宜的方法和途径对教育工作的各个方面进行科学的价值判断的过程。教师要明确评价目的，依据评价原则，不断地观察、研究儿童，反思和改进教育工作。

（一）评价目的

1、了解儿童的发展状况、发展潜能，提供适宜的教育，促进儿童的发展；同时，促进教师与家长沟通儿童发展的信息，形成家园一致教育。

2、了解教育的适宜性、有效性，不断调整和完善教育工作。

（二）评价内容

评价包括儿童发展评价和教育工作评价两方面。

1、儿童发展评价

儿童发展评价包括儿童身心发展的各个方面，尤其要关注儿童的健康、情感、社会性和实际能力的发展，避免只重知识技能的倾向。评价包括以下内容：

（1）生长发育：身高、体重、血色素。

（2）身体适应能力：适应天气和温度变化的能力，患病率。

（3）运动能力：对体育活动的兴趣，基本运动能力。

（4）自理能力：生活卫生习惯及能力。

（5）语言理解、表达能力：运用语言的兴趣、倾听习惯、表达及阅读能力。

（6）情绪情感：关爱的情感、情绪的表达与控制。

（7）个性表现：自信心、自我表现、坚持性。

（8）交往能力：交往态度、交往策略、合作意识。

（9）规则意识：生活、游戏、学习中的规则意识。

（10）知识经验：数量经验、社会和自然经验。

（11）感知、思维能力：观察力、概括能力、思维品质。

（12）探究能力：探究欲望、想象力、创造力。

（13）表现能力：表现的态度、表现方式和水平。

2、教育工作评价可侧重考察以下几方面：

（1）教育计划的制订、活动目标的确立，是否建立在了解本班儿童现状的基础上，是否符合儿童的实际发展水平。

（2）教育内容是否既与教育目标一致，又符合不同儿童的兴趣、经验和需求，具有一定的挑战性。

（3）教育活动的组织形式是否有利于实现教育目标。

（4）是否为儿童提供宽松、接纳、支持的精神环境，使儿童感到安全、自信、快乐。

（5）是否为儿童提供了人际交往的机会，尤其是儿童之间自由交往的机会。

（6）环境的创设、材料的提供是否与教育目标和儿童发展相一致；是否体现儿童的参与，有利于儿童与环境的交互作用；材料是否丰富，体现趣味性、操作性、层次性；是否能根据儿童发展的需求不断地进行调整。

（7）教育内容、要求是否兼顾儿童的群体需求和个体差异，使每位儿童都能得到发展，获得成功。

（8）是否科学合理地安排儿童一日生活，并保证充足的自主选择和自由活动时间。

（9）教师的指导是否能调动儿童学习的积极性，有助于其形成积极的学习态度；是否有利于儿童进一步探索与思考；是否有利于扩展和整理经验并为儿童提供运用经验的机会；是否重视儿童学习方法和思维方法的指导。

（10）教师是否能根据儿童活动的需求进行适时的指导，指导方法是否恰当、灵活。

（三）评价原则

1、评价要有明确的目的和计划。要对评价的内容、方法、途径等进行计划，避免盲目性；同时要抓住时机，做好随机的观察、评价。

2、评价要了解儿童身心发展的各个方面，反映儿童的整体发展状况；要了解每位儿童的发展，尤其要关注不善于表现、不易引起注意的儿童。

3、评价要通过多种途径和方法，广泛搜集儿童在幼儿园、家庭中有关发展的信息，保证评价的客观、公正性，避免简单、主观的评价。

4、评价应贯穿于教育的全过程，融汇于日常的各项活动之中，在真实、自然的情境中进行。

5、评价应以教师自评为主。儿童、家长及管理人员均是评价工作的参与者，评价过程是他们共同参与、相互支持、合作的过程。

（一）评价方法

常用的评价方法有观察、谈话、作品分析、建立档案等，教师要根据评价内容和具体情况灵活地选择和运用。

1、观察：在日常生活中，教师要观察儿童在活动中各个方面的行为表现，获取儿童发展的信息。

2、谈话：教师通过与儿童的谈话、讨论，了解儿童的想法、态度等难以用行为表现出来的信息。谈话可辅助观察或其他方法的使用。

3、作品分析：教师可收集儿童的绘画、泥工、制作、拼搭等有代表性的作品，从中了解儿童的兴趣、情感、愿望以及儿童的经验、技能、想象力和创造力等方面的发展。

4、建立档案：教师有目的、系统地收集能真实反映每位儿童在一定时间段内活动情况、学习特点、发展变化等方面的原始资料（儿童作品、活动录象或照片、对儿童行为与活动的文字描述等），将其制作成册，以展示儿童成长的历程，反映儿童整体发展，检验教育效果。

在评价过程中，对于能反映儿童发展优势、发展转折点等具有典型意义的行为表现，以及教师难以客观准确判断的信息，要及时记录，记录时可采用文字、表格、录象、拍照等多种方式。

（五）评价结果的分析和运用

教师要分析儿童的行为表现，反思教育的适宜性，不断改进工作。

1、分析儿童的兴趣、经验、能力、优势、问题及困难，发现其成长的最近发展区，为每个儿童提供有益的学习经验，创设良好的环境，提供适宜的支持和帮助，促进儿童的发展。

2、反思自身的教育行为及其效果，分析和判断教育目标、内容、组织形式、材料、指导策略的适宜性，不断发现、研究、解决教育实践中的问题，转变观念，提高教育技能。

3、教师与家长交流儿童发展的信息，共同分析儿童发展的状况，形成对儿童客观的认识、理解，共同研究教育策略。

（六）注意事项

1、评价应承认和接纳儿童在经验、能力、需求、学习方式、发展速度等方面存在的个体差异，避免用划一标准评价不同的儿童。

2、评价应以发展的眼光看待儿童，既要了解儿童的现有水平，更要关注其发展潜能。

3、儿童的行为反应和发展变化具有重要的评价意义，教师应把它看作重要的评价信息和改进工作的依据。

4、教师要运用儿童发展心理学、学前教育原理等专业知识分析儿童的行为表现，保证评价结果的科学性。