三年级语文下册-19《.剃头大师》说课稿(部编版)含2个课时

第一课时

一、说教材

文章主要记述了 〃我〃在表弟小沙的央求下，自诩〃刻头大师〃，为他煎头发 的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求〃别剪破耳朵〃, 结果被〃我〃剪得〃整个头上坑坑洼洼〃，最后〃被迫去理发店别了个和电灯泡一样 的光头〃。

二、说教学目标

1.会认10个生字，会写12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.朗读课文，比拟老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人 物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

4.运用猜测、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

三、说教学重难点

教学重点：运用猜测、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句 子。

教学难点：朗读课文，比拟老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感 受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

四、说学情

三年级大局部学生已经具有了一定的识字能力，80%的学生能够运用音 序检字法和部首检字法查字典、词典。80%的学生能对一篇新课文做到正确流利 的阅读，做到有感情地朗读，能力还是欠缺的，这节课训练学生读懂课文内容, 在阅读中理清老弟头师傅和〃我〃给小沙理发过程的不同之处，体会〃我〃说天生怕 理发的小沙是世界上秀的顾客的原因，并能总结出课文用〃剃头大师〃做题目的原 因。学生学习用钢笔书写正楷字已经有一段时间，但仍有20%的学生握笔姿势不 够正确，书写笔画也不够规范，甚至会弄得模糊脏乱，所以引导学生在书写时正 确的姿势和保持整洁是非常重要的。

五、说教法学法

1.联系上下文理解词语，理解句子的意思。

2.运用比照的方法理解老剃头师傅和我〃给小沙剃头的过程有什么不同。

六、说教学过程

一、激趣导入，质疑问难

1.你们胆子小吗？都怕什么东西呀？我们今天要去认识一位胆小的小 男孩，让我们一起走进课文《剃头大师》。（板书课题）

2.读了课题，你有什么问题？

3.自由读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍并 标上自然段。想一想课文主要讲了一个怎样的故事？

4.检查预习和生字词掌握情况：（1）同位之间互读课后生字及词语； （2）指名读生字卡上的生字及词语；（3）开火车读词语。

二、自主探疑，合作解疑

（一）自主探疑：

1.自由读课文，带着自己的问题边读边在课文里勾画答案，读一读。

2.在不明白的地方打上“？ ”。

（二）合作解疑：

1.小组内读一读自己勾画的语句，说一说自己的发现。

2.其他同学边听边想有什么要补充的？或者读不同的句子说不同的感 受。

3.讨论不明白的，没有弄清楚的全班交流时提出来。

三、以读促讲，体验提供

1.文中表演前后“我”的心情发生了哪些变化？为什么？

2.小提示：

（1）每组推选一个代表提供各组的发现。

（2）提供时，请先读句子，再说发现，并读出此刻的感受。

（3）学生一说到哪里就指导读哪个句子（可师生连读、可男女生连读、 可分角色读、可齐读、可……）。（4）其他同学不能重复，用上面的方法 提供（这里多读少讲，读出情感共鸣是重点）。

3.为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了” ？

四、读中学写，拓展延伸

推荐秦文君更多的儿童文学作品。

七、说板书设计剃头大师

小沙：“胆小”

童年的“真”与“趣”

“我”：十分淘气

八、说教学反思

教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的 经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能通跃举手发言。整个课堂教学中， 学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容。

第二课时

一、说教材

《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇精读课文。 文章主要记叙了表弟怕剃头，在饱受老师傅的折磨后，央求 我〃为他剃头。我〃 自诩剃头大师〃，为他剪头发的过程。课文情节生动趣，展现了童年生活的纯真 与趣味。

二、说教学目标

1.能认真观察、书写“胆、鬼”两个字，并会组词以及运用。

2.运用猜测、查字典、联系上下文、自己的生活经验、查阅资料或是请教别 人等多种方法理解难懂的词语“推剪、程亮、耿耿于怀、央求”等。

3.运用联系上下文、结合生活经验、借助关键词、反复朗读等方法理解一些 长难句子“老师傅习惯用一把……吃尽苦头；这还不算……跟受刑一样；我好像 有剃头天分……剪下一堆头发等”。

4.朗读课文/默读课文，比拟老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同， 感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

三、说教学重难点

教学重点：把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构。

教学难点：理清老剃头师傅和〃我〃给小沙剃头过程的不同之处，总结出课文 用〃剃头大师〃做题目的原因。

四、说学情

小学三年级的学生，对于语文学习己经不陌生了，己具备初步的品词赏句和 感悟文章情趣的能力，能学着运用硬笔练习书写，有局部孩子己有了较好的书写 习惯且姿势正确。学会默读乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感也容易被激发。

但学生的学习基础存在差异，一局部学生还是课堂上的“守望者”，缺乏课堂学 习的积极性和专注力。因此，在课堂上积极鼓励并提倡小组合作，学会学习，面 向全体，关注更多学生的参与度，在课堂上做到让学生学有兴趣，学有习惯，学 有动力，学有思维。

五、说教法学法

1、通过情境诵读和想象，感受作者的童真童趣，引起学生的共鸣，激发 其学习兴趣。

2、通过难句解读，进行情景再现，让学生身临其境地感受人物心理，从而 理解句子的真正含义。

3、通过讨论和问题探究，更加深入的理解文章内容。

六、说教学过程

（一）复习导入，

1.复习字词。

分小组复习，组长领读，其他学生跟读。

2.指导“胆” “鬼”书写。

观察时提示：“胆”字左边的“月”要瘦长，而且横画较多；“鬼”字的长 撤贯穿上部，竖弯钩舒展。

学生认真仿写，并提示学生注意写字的姿势，写完自评。

学生运用“胆”“鬼”组词，引出课文。

【设计意图：课标中指出指导书写是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 “胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，并用组词的形式扣题导入，巧 妙地链接文中词句。】（-）精读感悟，赏析语句

L教师引导，学生找出小沙怕剃头的语句，并体会其中的关键词“押进”“监 督”“夺门而逃”等词语，引出第一种理解难懂的句子的方法一一借助关键词， 并板书在黑板上。

3.学习第一个画面：

（1）出示学习要求：自由朗读课文3-6自然段，老剃头师傅是怎样给小沙 剃头的?找出相关的语句。

“最痛苦的是，老师傅习惯用……跟受刑一样。”学生抓住“咬”“老掉牙” 等词语来体会。

（2）“跟受刑一样”文中哪些地方也能有这种体会？学生找出上文，引导 出第二种理解语句的学习方法一一联系上下文。

（3）体会“老掉牙”的推剪给小沙带来的感受是什么？赏析理解“吃尽苦 头，这一会儿痛，那一会儿痒，跟受刑一样”，学生列举出自己生活中的小例子， 引出第三种理解长句子的方法一一结合自己生活经验。

（4）找出文中“害人精”，理解词语耿耿于怀，并积累这样的词语加以运 用。

【设计意图：引导学生关注文本内容，同时，相机引导理解词语的方法，迁 移到理解难懂的句子中去，方法的列出，让学生更加明确并能落实单元目标，始 终遵循语文的实践之道。】

4.学习第二个画面：

（1）默读课文7-18自然段，思考：我是怎样给小沙剃头的？并分组交流 相关的语句。

（2）哪些语句可以体会“我好像有剃头天分”？生找并读出。

赏析“我先把姑父的睡衣……就剪下一堆头发。”“剪刀所到之处……比老师傅 还熟练。”“这儿一剪刀，那儿一剪刀……上面落满了黑头发。”运用前面学过 的方法来理解。指导朗读。

（3）反复朗读“嚓嚓两剪刀，头发纷纷飘落，睡衣落满了黑头发……”来体 会我的熟练技术。并引出“我觉得自己想一个剃头大师。

板书第四种理解句子的方法一一反复朗读

【设计意图：通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后 练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。】

5.故事的结局是怎样的呢？

学生默读并体会故事结尾的趣味性。

【设计意图：通过学生的默读，体会故事结尾的啼笑皆非。】

（三）总结比照

1.文中的“害人精”与“剃头大师”是谁？实际上真正的“剃头大师”是谁？

2.那为什么作者还以“剃头大师”为题目呢？

【设计意图：“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师” 作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”， 进一步升华文章主旨和单元主题。】

（四）延伸

好书推荐：这么有趣的故事，选自秦文君《开学男孩》。推荐秦文君更多的 儿童文学作品。

【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培 养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读最，提高阅读品味”，倡导“多 读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一 篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道"上。】七、说板书设计

19.剃头大师

借助关键词

小沙联系上下文

“害人精” 老师傅 痛苦结合生活经验

剃头大师“我” 高兴 电灯泡（光头） 反复朗读

八、说教学反思

课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批 判童年的无知与淘气，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验， 通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。