培养小学生自主阅读能力的策略研究结题报告

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来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期

        一、课题的核心概念及其界定

        “阅读”：是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的行为。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。“能力”：就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。“自主阅读”：是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料、制定读书计划并付诸实施的阅读过程，在阅读过程中地进行批判性思考，拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。“自主阅读能力”：指学生能够自己做主，的选择阅读材料，自主地进行分析、理解、品味阅读材料，具有处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力，调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时养成良好的阅读习惯。

        “培养小学生自主阅读能力的策略研究”：引导小学生在没有老师指导的情况下，具有自主的阅读能力，养成良好阅读习惯，回归学生的主体地位，形成以学生自主阅读实践为内涵的主体性阅读，教师从中总结出相应的策略，归纳总结后用于指导实践。

        二、课题国内外统一研究领域现状

        1、国外研究概况：语文自主阅读的研究国外早已经开始，资料显示，国外学校对小学生阅读的研究非常重视。他们强调“博阅”，广泛的大量阅读，约定的方面涉及各行各业，鼓励学生通过阅读与实践结合，根据生活的需要阅读，从而提升他们的生存能力，阅读的能力能很好的进行利用，可以说阅读的生活性非常强。美国是一个信息化非常发达的国家，对于小学生的阅读也是要求广泛全方位，他们要求学生迅速来猎取大量的信息，让学生通过阅读充实自己的头脑，打开自己的认知世界，对于小学生阅读有良好的社会氛围，不仅教师重视孩子的阅读，家长更是非常重视，为学生的自主阅读创造一切良好的条件。20世界80年代开始，一些发达国家就已经把儿童阅读能力的培养当作了学生智力发展的重点。

        2、国内研究概况：目前我国学生阅读能力不强，对阅读缺乏性和主动性。能很好的重视课内阅读，但是往往轻视了课外阅读。这种现象严重影响了学生的语文水平的提高。面对现状使我们深刻认识到：培养学生的自主阅读能力迫在眉睫。在这样一个信息日新月异的今天，单单靠着被灌输的这些知识，学生的学习能力和方式无法适应，传统教学没有很好的给学生提供学习的策略和学习的方法，学生的自主能动性、创新意识创造性都不能得到充分的发挥，并扼杀了学生的创新精神和实践能力。

        三、课题研究的目的和意义

        研究目标：结合小学语文的课程特点以及小学生的年龄特征，全面、系统地分析小学生自主阅读能力的现状；采用理论与实践相结合的方法，探究自主阅读的特征与意义；研究提高小学生自主阅读能力的策略，对策略进行归纳总结用以指导实践。

        研究意义：有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道；培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养；解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率；为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

        四、课题研究内容和研究方法

        （一）研究的内容：本课题研究的内容主要是培养小学生自主阅读的能力的策略。着重从以下几个方面进行研究。

        1、系统地分析小学生自主阅读能力的现状。2、探究自主阅读的特征和意义。3、研究提高小学生自主阅读能力的策略，课堂阅读教学中的如何对学生进行阅读指导从而提高阅读能力，另外在丰富的课外阅读活动中如何有效指导提高自主阅读能力。引导学生提高自主选择书籍能力的策略；提高学生自主分析、理解、品味阅读材料的能力策略；提高学生处理、筛选、搜集信息的能力的策略；提高学生调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力策略……

        （二）研究的方法。调查问卷法：通过自拟调查问卷，调查我校学生阅读的现状，并进行形成原因分析。个案研究法：选取教学和教育的典型案例，分析其中的共性和个性特点，探索提高学生主动性阅读的具体方法。经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。行动研究法：制订课题研究方案，通过边行动边研究，探索提高学生主动性阅读的策略、途径和方法。

        五、课题研究成员及研究步骤

        （一）课题成员基本信息：谢梅 课题主持人，现为九寨沟县第一小学一级教师，2011年被评为县级骨干教师，2017年在县级公开课获一等奖。主要负责课题的申报、运行操作、统计分析等工作。蒋旭钧和杨润奎为课题成员，现为九寨沟县第一小学高级教师，主要负责课题的资料收集及撰写结题报告等工作。

        （二）研究步骤：1、准备阶段（2017.5-2017.7）：完成课题的申报工作并收集资料；制定课题研究方案；对学生的阅读现状进行问卷调查和分析。

        2、实施阶段（2017.8-2018.1）：加强理论学习；制定自主阅读实施方案；深入调研明确研究重点；推荐有益读物；开展各种活动激发学生读书兴趣和积极性；收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。

        3、总结阶段（2018.2-2018.5）：撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在学校应用和推广。

        六、主要观点与创新之处

        自主阅读能巩固和扩大课堂教学效果，提高学生的阅读和写作水平，并能丰富知识，拓宽视野。主动积极地阅读课内外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。自主阅读为学生提供了好的“智力”背景，激发学生积极思维，促进阅读思维，促进写作与阅读。提出“培养小学生自主阅读能力的策略研究”，确立“自主阅读能力”概念，意在强化学生在阅读中的主体性和实践性，让学生自觉的进行阅读实践，进而形成自主学习的能力，在阅读中积累语言文字，学习新的知识，丰富生活的情感，提高自身语文素养。本课题将通过调查、访谈，了解九寨沟一小学生的自主阅读状况并对各种因素进行分析，并有针对性地提出一系列切实可行的对策来改善当前我校小学生自主阅读现状。在实际的教学过程当中要具体问题具体分析，提出针对性的解决措施，有效提高学生自主阅读能力水平。教师要自觉提升自主阅读在语文教学中的地位；更新观念，从态度上重视自主阅读；研究系统培养学生自主阅读能力的策略，抓好课外及校外阅读，打造宽松自由的阅读环境，构建自主阅读社会系统工程等，有效提高学生自主阅读能力。

        七、研究结果与成效

        经过一年的深入系统研究，本课题基本上完成了预定的研究任务，取得了一定的研究成果，主要体现在以下几个方面：1、提高了学生的自主阅读素质。（1）学生的自主阅读热情空前高涨。有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果。（2）学生养成了良好的自主阅读习惯。（3）学生的自主阅读能力得到很大的提高。

        2、教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。