部编人教版四年级语文下册复习计划--精品

一、指导思想：

 以教材和新《课程标准》为依据，充分利用现有的教材，根据学 生目前存在的问题，作个系统性的复习，同时要面向全体学生，切实 抓好基础知识和基本技能的复习，使好、中、差不同的学生都得到提高。 

二、学生学习情况分析： 

经过一学期的接触，发现本班大部分学生基础知识，如字词掌握情况较好，但阅读知识方面欠佳，部分学生拿到题后不认真审，不知道怎么去解答。有些阅读的答案本来是要在短文中寻找，但他们就会答非所回，想怎么答就怎么答。拓展性的练习，中等生和后进生则是无从下手。 

三、复习目标： 

1、能用钢笔书写端正、规范的汉字。 

2、重点巩固精学课文内容，背熟十五个精彩片段。 

3、牢固掌握练习中出现的知识点（词语搭配、扩句、点标点、对对 子、改病句、排列顺序、词语归类、缩句、会给同辈写信，掌握一般信和信封的书写格式,做到语句通顺连贯）。 

4、以基础达标（写作）为突破口，提高作文能力，能在规定时间内选择合适的事例，有条理地记叙一件事，写出篇幅适宜的作文。 

5、阅读以课文教学为抓手，加强课外阅读指导，培养学生静下心来读文章，沉浸其中悟情意，切实提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

四、复习内容：

(一) 字、词、句 

1、字 

会认生字表（一）的200个生字，会写生字表的200个生字。 练习的形式为：听写；看拼音写词语；同音字、形近字辨析组词；多音字组词等 

注意：（1）生字表中同时出现的两个生字组成的词语，如：抛弃、智慧。 

（2）容易写错、混淆的字。如“幻”和“幼”的区别。 

（3）注意书写端正、规范，卷面整洁。 

2、词语 

（1）能正确读写每组“词语盘点”里的词语。 

（2）能写出近义词、反义词。 

（3）四字词语,正确默写本学期学过的成语，把词语补充完整，能根据意思写出成语.掌握本学期的两个成语故事：胸有成竹、杏林春满.写园地四的关于动物的成语 

3、句子 

（1）感知比喻句、反语 

（2）体会同一个意思的不同表达，如反问句。 

（3）标点，注意逗号、顿号、句号、感叹号、问号、引号的使用，考试中对于加标点的题目一定不要漏做。 

（4）默写语文园地中的“日积月累” 

（二）阅读

阅读以课文教学为抓手，加强课外阅读指导，培养学生静下心来读文章，沉浸其中悟情意，切实提高学生的阅读兴趣和阅读能力。 形式：以学生练习为主，老师有针对性地重点评讲，内容：要求背诵的课文，重点课文的重点段落，第5课和第20的四首古诗，以及印发的阅读练习题 

（三）以写作为突破口，提高作文能力，学会给同辈写信，掌握一般信和信封的书写格式, 做到语句通顺连贯，能在规定时间内有条理地习作，写出篇幅适宜的作文。

五、复习措施： 

1、教会学生复习方法，先全面复习每一课，再重点攻有关重点课文的重点段落。 

2、采用多种方法，比如学生出题，抢答，抽查，学生互批等方法。提高学习兴趣。

3、优帮差，加强合作与督促。 

4、辅差工作不放松。 

5、课堂上教会学生抓住每篇课文的知识要点，重点突破，加强解决问题能力的培养。 

6、加强检查的落实，必要时动用小组长和班干协助，力求重要地方人人过关。 

在进行总复习的过程中，还要注意以下两点： 

1、突出重点。从学生的角度看，我们要特别注意差生，多帮助他们一点，从而提高及格率。从整个学习内容来看， 阅读和作文是重点。 在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点。在作文复习中，怎样把 话写通顺是重点。从学生学习的方式来看，探究性的学习是重点。提出自己需要了解的问题，是探究学习的关键。 

2、讲练结合。在整个复习阶段，要以学生自己的复习为主，要以练习为主，但是老师必须作适当的提示、归纳。在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练习。 

五．具体时间安排 

（6月22—6月26）讲评单元检测卷，综合复习。 

（6月29—7月3 ）复习第一至第四单元、进行一次模拟检测。 

（7月6—7月10 ）复习第五至第八单元、进行一次模拟检测、查缺补漏。

《天窗》教学设计

教学目标

1.抓住关键语句，通过联系上下文、想象画面，理解课文内容，能够体会并说出“天窗”给孩子们带来的快乐。

2.有感情的朗读课文，能联系课文内容说出从“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真实含义。

教学重点

能够体会并说出“天窗”给孩子们带来的快乐。

教学难点

联系课文内容说出从“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真实含义。

教学过程

一、揭题质疑，理解“天窗”

在前面的学习中，我们感受了乡下人家那独特、迷人的风景，这节课，林老师又给大家带来一处美景，我们一起去欣赏一下吧！（播放视频）

2.茅盾爷爷的家乡处处皆是美景，但是当他回忆往事时，最让他难忘的竟是那神奇的天窗（展示天窗图片）今天我们一起来学习茅盾爷爷写得这篇关于乡村童年生活的散文，——天窗。

3.齐读课题，提出质疑

“为学贵无疑，疑则有进”读了题目你有什么疑问？

预设：天窗在什么位置？为什么那里的人们要开天窗呢？天窗是什么样子的？从而引导学生借助于课文前三个自然段解答。

二、抓关键句，体会情感

过渡句：对于乡下的孩子而言，天窗又有什么意义呢？快速浏览课文，找出文中反复出现的句子。

1.交流出示句子。

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

2.齐读句子，理解慰藉。

什么是慰藉？

预设：安慰。引导学生运用近义词替换的方法理解词语。

你什么时候需要安慰？（伤心的时候，失望的时候，难过的时候........)

过渡语：这小小的天窗为什么成为孩子们唯一的慰藉呢？

1.出示学习任务

默读课文4-7自然段，想一想：孩子们到底从天窗中看到了些什么？又想象到了什么？分别用——和~~~~在文中画出来，并联系上下文说一说小小的天窗为什么是孩子们“唯一的慰藉”？

2.学生默读课文，找出相关的语句，然后联系上下文说一说小小的天窗为什么是孩子们“唯一的慰藉”。

3.交流点拨。

（1）交流第五自然段

a.学生交流下阵雨的时候看到了什么？想到了什么？

引导学生借助图片理解“带子似的闪电一瞥”运用想象画面的方法理解“这雨，这风，这雷，这电是怎样的猛厉的扫荡这个世界。从而理解它们的威力比你在露天真实感受到的要大十倍百倍”

b.体会心情，感情朗读

C.联系前文，理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

引导学生联系前文、抓住关键词“偏就不许”说一说是在什么情况下孩子们透过天窗看到了想到了这些景象，从而理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话。

（2）交流第七自然段

a.学生交流看到的想到的

b.借助提示，展开形象

假如你就再这样的夜里，透过小小的天窗，你能看到什么，想到什么？

c.配乐朗读，感受想象的神奇。

d.联系前文，再次理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

引导学生联系前文、抓住关键词“忘不了”再次体会“那小小的天窗又是你唯一的慰藉！”

小结：

同学们刚刚我们抓住了“那小小的天窗是你唯一的慰藉！”关键句，联系上下文、想象画面，理解课文内容，体会了“天窗”给孩子们带来的快乐。

三、拓展阅读，迁移运用

1.出示学习任务。

自主阅读主题从书一《“风扇”记趣》。

找出文章表达作者感情的关键句，并用“——”画下来。然后联系课文内容说一说自己对这句话的理解，并写下自己的体会。

2.自主学习，完成任务。

3.交流点拨，评价反馈

（1）交流关键句

“风扇，我童年的乐园，我真想回去看看”

（2）结合课文内容说一说自己对这句话的理解。

引导学生抓住关键句“夏日里，‘风扇’常带我感受凉爽”；“‘风扇’最诱人的还是他的吃的”；“不过，坐让我念念不忘的要数夏天的葛半虫了”说手自己的理解，体会作者对“风扇”的喜爱和怀念之情。

（3）有感情朗读。