让每一位教师都精彩(临朐教育)

——杜全平在山东省普通中小学“1751”改革创新工程现场研讨会上的报告 

尊敬的张志勇、刘德增院长，各位领导、专家：

大家好！今天，我向大家汇报一下我县近几年在特色教师培养方面做的一些探索，敬请各位领导专家指正。

一、我们为什么走教师个性化特色化发展的路子

我县特色教师培养，是从2008年春天征集“教师个人特色教学方法”开始的，到现在已有四年的时间。我们确定这条路子，主要是基于以下几个方面的考虑。

首先，基于我们对县情的深刻认识。

我们临朐地处沂蒙山区，现有各级各类学校163处(含教学点），在职教职工7767人，大部分学校和教师在农村，不光办学条件相对较差，师资力量也非常薄弱。2008年初，我们对全县教师情况作过统计：从年龄结构看，全县农村小学教师平均年龄高达46.28岁，老龄化现象严重；从学科结构看，全县农村中小学英语、音体美、计算机等学科专任教师缺乏，全面落实国家课程方案的任务相当艰巨；从学历结构看，特别是小学，民转公教师是主体，他们大都是高中毕业的，尽管通过业余学习取得了专科本科学历，但专业素养却有待于提高。这些因素严重制约了我县教育的健康快速发展。

而与我们形成鲜明对比的则是潍坊教育的蓬勃发展，周边经济相对发达的县市教育发展迅猛，势头强劲。在这种情况下，一个山区县，如何尽快提升办学水平，缩小与先进地区的差距，从而使临朐孩子接受更好的的教育，成为我们亟待解决的问题。

第二，基于对某些流行教学“模式”的理性思考。

前些年教育界广泛流行一些所谓的“高效教法”，各种教学模式不胜枚举。有的硬性规定每堂课只能讲几分钟，学生必须练习多少分钟。对于这些所谓的“教法”或“模式” ，我们认为，应当作为一种教学策略，不应成为一个统一的模式。这些东西在教改之初，确实有利于改变教师的教学观念，但长此以往，带来的必然是教师教学个性和风格的消解，牺牲的是学生的兴趣、教师的激情和师生的创造力，反面成为束缚教育发展的绳索。

第三，基于对教师教育和发展的反思。

目前，全国上下都在大抓教师的学习和培训，集中进行各类教育理念的更新和教学模式的学习······老师们一次次地“被学习”“被培训”“被发展”，而一次次的学习内容都大同小异，时间一长，产生倦怠；当前也有很多学者和媒体都在呼吁老师要成为专家型、学者型教师，“成为专家型、学者型教师”的目标对大部分教师来说都是难以企及的，尤其对大部分山区老师来说几乎是不可能的。因此，我们需要找到激发教师专业发展的内在力量。

    第四，要善待我们的老师

教育大计，教师为本。一支高素质的教师队伍对教育发展的意义不言而喻。但长期以来，我们对教师管理要求多、尊重激励少。

总理说：“教育要以人为本，要有自己独特的灵魂、的思考、自由的表达”。经过反复思考，我们达成共识：

“每一个老师都有自己的教学优势，将这个优势发挥到极致就是优秀”

“一个老师是否是好老师，不取决于他的学历、年龄，不取决于他在城市还是农村，而取决于他的教育人格对学生是否有良好的影响”

“一个成熟的教师首先是一个有个性有见地有风格的教师”

“教师的个性化、特色化有利于学生培养的个性化、多样化”

“风格的炼就是每一位教师职业生涯的一项和追求，是教师人生价值的最突出体现”

“山区的普 通教师也能有自己教学的个性、特色和风格”

“教育管理中‘以人为本’就是发现、尊重和赏识教师的优点并创造条件让他最大限度的发挥出来，这是校长的责任”

这样，我们决定走教师个性化特色化发展的路子，通过教师个人特色教法的凝炼、教师个人教学风格的打造，引领我们突破“众人同式”的思维模式，打破以一种统一模式束缚教师教学创新的局面。

二、精心规划，全力以赴，扎实推进特色教师培养工作

思路明确以后，我们全力以赴推进这项全新的工作。

（一）制定发展规划，张扬教师教学个性

为推动教师个性化特色化发展，我们对全县特色教师发展工作作了宏观规划，提出了四个发展目标，规划了教师特色发展的三个阶段。

1、四个目标

特色教法凝练上，提出了由构建个人的特色教学方法到形成个人的教学风格的发展目标。

特色教师培养上，确立了“特色新秀—特色教师—特色名师”成长梯队及特色教师“十百千”工程培养目标。

学校整体发展上，提出了由个人到团队，由团队到学校的发展目标。

县域工作推进上，以打造区域教育特色为目标，开展品德、艺术、课程、管理等特色教育系列活动，创建特色学校和品牌学校，提出了由特色教学到特色教育的长远发展目标。

2、教师特色发展的三个发展阶段

初始发展期、深化提升期、成熟转化期。

（1）初始发展期为2008年10月到2011年8月，时间为三年。主要任务是构建特色教学方法、培养特色教师、构建特色课堂，县域推进特色教学。

（2）深化提升期的主要任务是进一步提炼教师个人教学个性特色、逐步形成个人教学风格，同时开发教师个性化教学课程，帮助进行个人教育理论学习和总结，厚实个人教育理论素养。

（3）成熟转化期主要是教师已经凝练形成了较为明显和稳定的教学风格和教育个性，教学成果明显，教学影响范围较大，社会声望和满意度较高，成为地方教育名师、地方教育专家乃至地方教育大师。

每个时期一般为三年，每年都有具体的阶段目标任务和实施方案，如初始发展期又按年度分三个阶段实施，目标如下:

第一阶段（2008年10月——2008年12月）：开展特色教学成果评选活动，全县范围内筛选特色教学方法，掀起全县“反思教学、创新教法”高潮。

第二阶段（2009年1月——2010年6月）：开展特色教学系列活动，打造“特色教师”、构建“特色课堂”，带动和辐射全县特色教学工作的深入开展。

第三阶段（2010年7月至2011年8月）：召开会议，下发文件，推广特色教学经验，形成全县特色教学的工作局面。

（二）建立激励机制，激发教师创新热情

要实现教师的特色发展，就要在教学上给广大教师创造一个自由、宽松的环境，让老师能够思考、能够进行教育人格的追求。我县从尊重教师、肯定教师的发展能力入手，树立赏识性教育理念，发现和培植教师专业发展的生长点。为此，我们制定了“张扬个性，凸显特色，长期坚守，凝铸风格”的教师个人成长路子。并响亮地喊出：“教学有法、教无定法，人人有法，贵在得法”、“用我的教法，启迪学生智慧；用我的学识，陶冶学生情操；用我的人格，影响学生一生”的口号，并采取多种方式，激励教师发展。

一是印发了《临朐县教育局关于在全县实施特色教师“十百千”工程的意见》，用三年时间，评选十名特色名师、百名特色教师、千节特色课堂。特色名师由县授予“临朐名师”荣誉称号；特色教师由县教育局授予学科带头人称号；特色课堂一等奖获得者可直接认定为县教学能手，同时颁发公开课证书。特色名师、特色教师在年度考核及评优晋级中还要享受相应的加分待遇。

二是优先推荐特色教师参与县、市创新燎原奖、重大问题行动研究奖、金点子成功案例奖和优秀教师的评选。从2011年开始，我们还把特色教师的教学方法纳入县教学成果奖评选范围，每年评选10项左右，由县发证进行表彰奖励。

三是建立考核评价机制，将教师专业发展尤其是特色教师的培养工作纳入对基层的教育督导考核评估中，将过程与结果相结合，促进特色教师培养工作。

四是建立典型培养带动机制，由点到面推进特色教师培养工作。我们建立了教师发展典型带动机制，通过会议、文件、媒体等方式推介典型。借助宣传，发挥典型带动效应。活动刚开始时，为推动特色教师工作，县教研室以文件的形式下发了《关于学习、借鉴石金彦语文主题集结式教学的意见》，树起了典型，收到了“一石激起千层浪”的效果。之后，又通过会议推介等形式推出了一大批特色教法、特色教师，并引起了媒体的关注，《山东教育报》、《山东教育》、《中国教师报》分别报道了特色教师于化红、马彩清、白兴玲、侯忠彦的特色教学方法，《创新教育》报道了临朐县的特色教学经验、做法。

（三）搭建展示平台，促进教师专业发展

1、一选一评，突出教学特色。2008年10月，我县在全县开展了教师个人教学方法征集活动，从中选定30项实践中很有成效的教学方法。然后深入课堂与这些教师一起反复磨课，反复总结提炼，使这些老师的教法日臻完善且很有个性，被称为特色教学方法。2009年初，我们通过个性化教学方法和课堂教学风格评选出了第一批特色教师11人，虽然这些教师的学段学科不同、教学方法迥异，但他们都具备了特色教师的的共同特点：那就是他们都是有教学个性和特色的教师，都是做到了轻负担高质量的教师，都是学生喜欢、家长认可、社会满意的“德艺双馨”型教师。近几年，随着全县特色教师活动的深入开展，特色教师已经评了四批，达到100多人，组建起了百名特色教师团队。

为让更多的教师走上这条专业化、个性化发展的道路，我县设立了县、镇、校三个层级特色教师称号，形成一个稳固的金字塔形的发展、推进体系，形成了由“特色新秀—特色教师—特色名师”的成长梯队，实现了特色教师培养的可持续发展。

2、分项训练，提升教师专业水平。通过特色教师的评选，了教师的教学个性和创造性，激发了教师的内在活力，一大批特色教师脱颖而出。为进一步提升这部分教师专业水平，他们根据教师们日常教育教学中存在的问题，围绕课堂教学梳理出了8个专项训练模块开展了研说课标、教材解读、教学仪态、课堂语言、教学机智、课堂观察等形式多样、务实高效的专项训练活动，训练活动不仅使优秀教师确定了自己专业发展的主攻方向，而且唤醒了他们内心专业发展的激情，使他们的发展由自主到自觉。通过训练，教师的专业水平有了明显提高，开始用专业的眼光去审视教学、改变教学了。

3、组建特色团队，促进整体发展。在特色教学取得显著成效的基础上，充分发挥特色教师的示范引领作用，将特色教学向特色团队延伸，即以特色教师为骨干组建教师专业发展的“草根团队”。目前，我县已经成立了“马彩清高品位悦读工作室”、“白兴玲批注阅读工作室”、“主问题教学研究团体”、“小学英语简笔画辅助教学研究室”、“李守祥体验教育工作室”、“小学日记教学研究团体”、“九山作文教学研究团队”等十几个教学研究团队，参与教师近300人。下步还将在全县组织成立30—50个“特色教师工作室”或“特色教师发展体”，凝聚集体智慧，探索和实践广大教师群体性发展新路子。

4、开发个性化特色课程，促使特色教师向顶层发展。我们鼓励特色教师结合自身教学进行课程整合和开发，实现内化、重建和创造教材，形成在省市有影响的品牌课程。目前，全县教师已自主开发了四种特色课程。

一是主题阅读类课程。以第一实验小学马彩清教师的“高品位悦读课程”为代表。她在教学中按年级顺序构建了五种课程，形成了高品位悦读体系，实现了课外阅读课程化，课外阅读课内化。

二是综合实践类课程。以沂山海尔希望小学的“走进沂山课程”为代表，开发了以开启十二心为主的“德育类”，以古诗文诵读、写字、魅力演讲、英语情景剧为主的“基本素养类”，以沂山麦秆画、根雕、草编、泥塑为主的“艺术类”，以小发明、科幻画为主的“科技类”、以农村生活化作文、趣味数学为主的“学科类”等五类拓展性课程，开发综合实践活动《我与沂山》系列研究性课程。

三是生活体验类课程。以五井镇嵩山小学李守祥的“体验教育课程”为代表，通过活动式体验，让学生“走出”教室，“走出”课本，在体验中学习，在体验中成长，把教育要求内化为品质，外显为行为，给人以真实、鲜活之感。

四是学科拓展类课程。以龙泉中学陈元芬的《对比阅读教学读本》为代表，选择相近的教学资源，让学生在学习中对比，在对比中提高。

另外，很多学校根据自己的特色项目、学校文化建构了自己的学校校本课程和学科课程，在全县形成了校本课程和地方课程、国家课程互为补充、良性互动的课程体系。如第二实验小学根据学校“方圆文化”，创建了写字和乒乓球校本课程，冶源镇平安峪小学依托家乡山果树资源，开发了家乡山果树种植与管理校本课程。

三、个性化特色化教师培养成效显著

我们通过教师个性化特色化的培养工作，极大地激起了教师角色意识的觉醒，增强了教师的使命感、责任感和从师任教的自豪感及创新的成就感和荣誉感，极大地调动了广大教师自我发展的积极性和主动性。

（一）教师队伍整体素质明显增强。特色教学，搭建了教师成长的平台，一大批特色教师迅速成长起来。全县教师不仅教学理念发生了重大变化，而且树立了“教学因我而不同”的特色发展理念，增强了自信，增加了自觉。多名特色教师先后到北京、天津、甘肃、南京等地举行公开课、示范课、作专题报告，反响强烈。2008年以来，临朐县共培养出山东省教学能手9名、省市特级教师20名、临朐名师10名、学科带头人150名、学科骨干教师1000名。

（二）特色教师培养成为临朐教育的品牌。教师队伍的专业化发展引领了学校的特色发展方向。学校依托特色教师、特色项目，找到了发展之路，迸发了生机与活力。龙岗镇吴兴小学依托“三小“教学、北苑小学依托简笔画教学、冶源平安峪小学依托综合实践活动、沂山镇海尔希望小学依托“开心教育”、石家河初中依托批注阅读教学、新华中学依托问题导学、北苑中学依托主问题教学等，走上了教学改革创新之路。

我县教师队伍个性化特色化发展的做法产生了积极的影响。《创新教育》、《山东教育报》等报刊对我县的特色教学研究和特色教师成长进行了专题报道，其中《人民教育》2011年第23期以《每位教师都是一座高山》进行了长篇专题报道。2010年12月，全省创新教育课堂教学研究暨临朐县特色教学创新成果展示会在临朐召开，在这次会议上，山东省教育厅副张志勇高度评价了我县开展特色教学推动教师队伍建设的成功经验。2011年潍坊市重大问题行动研究暨临朐县特色教学推介会向全市中小学推介了我县特色教师培养的先进做法，在2011年全国目标教学会议和全国首届和谐杯“我的模式我的课”高效教学模式博览会上临朐县作典型发言，介绍了全县教师个性化特色化培养的经验和做法。

四、下一步的理想和展望

 学校的竞争力在于有一支具有较高理论素养又充满激情、敢于标新立异的教师队伍和适合学情、校情和当地实情的个性化课程体系。下一步，我们准备在特色教学基础上，让更多的教师、更多的学校都立足实际，选准自己发展的突破口和着力点：教师凝练和发展自己的教学风格，全县提供条件，鼓励教师开发自己的个性化课程，鼓励教师积极学习和进修，丰富自己的理论素养，鼓励一部分特色教师向特色名师和地方名师、名家奋进；学校凝练和培育自己的特色项目，打造出学校的特色品牌。我们将通过抓个性化教师、个性化校长、个性化课程体系和学校文化来实现学校的特色发展和多样化发展，从而推动全县教育的健康、快速、持续发展，实现“让临朐孩子接受更好的教育”的最终目标。在此，真诚地恳请各位领导各位专家给予我们大力的支持和指导，以确保我们的健康快速发展。

谢谢大家