石壕吏设计思路 (1)

1、以朗读指导为主线：字正腔圆地读—有板有眼地读—有情有味地读

2、以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂

3、以重点词句的体味为突破口深入理解文本

教学目标

1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文

2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛

3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀

教学重难点

重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂

难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀

教学过程 

一、导入新课

板书：安史之乱

同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别

我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》

板书课题、作者

二、字正腔圆地读诗

1、学生齐读课文，教师点评    

2、朗读指导

（1）读准字音：字正腔圆地朗读六个重点字音（两遍）：

逾yú  邺yè  戍shù  妪yù  衰shuāi  咽yè  看kān 

（2）读出音长：可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促比如：暮（mù）投（tóu）石（shí）壕（háo）村（cūn）

有（yǒu）吏（lì）夜（yè）捉（zhuō）人（rén）

（3）试读课文一、二段：读准字音、读出音长、读出节奏

3、字正腔圆地齐读课文

三、有板有眼地读诗

1、听课文录音（我给大家请来了一个著名的播音员，你在听他朗读时，注意寻找自己的不足），思考：这篇课文写了哪些人物？主角是谁？

2、选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历

导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表

                      人物出场简历表

文中人物

出场时间

出场道具

主要事件或关键动作

老 妇

夜

拐 杖

看、啼、致词

老 翁

夜、天明

/

逾、走

  吏

夜

佩刀、棍棒等

捉、呼

杜 甫

暮、天明

/

投、登、别

3、梳理故事情节：学生结合板书，用箭头连线的方式梳理故事情节

4、齐读诗歌，想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

四、有情有味地读诗

1、如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？为什么？

2、如果让你来导演这场历史悲剧，你最想表现哪个人物的苦？你从课文哪些地方读到他(她)的苦？

3、品读老妇之苦

（1）苦难的家庭

三男邺城戍一男附书至，二男新战死

品读一个“新”字两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不幸

（2）无奈的命运

①存者且偷生，死者长已矣

古人说文言，实字好比骨肉，虚字好比气质两个虚词，一“且”一“矣”，更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛，聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈

②老妪力虽衰，请从吏夜归

老妇自请服役有自愿快速离去之意，这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理；由“请从吏夜归”一句可看出，差吏没抓到人，是不会善罢甘休的；人民在国难面前的担当；是杜甫悲悯情怀的曲折寄托

（3）困窘的生活

室中更无人，出入无完裙“更”，实在之意，突出被逼无奈的处境；“无完裙”突出家境的贫寒、困窘

4、品“苦”延伸

（1）老翁之苦，没有保障的性命之忧

①“老翁逾墙走，老妇出门看”：“走”什么意思？“逾”可以换成“攀”吗？为什么一个年老体蓑的老翁会这样快速地越过墙头？

②天明登前途，独与老翁别：“独”意味着什么？清代袁枚有首诗：“莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”我们可以想像：痛失儿子、妻子的老翁将在形单影只，恐惧不安中了度余生

朗读指导：读出“独”与“别”的语气

（2）杜甫之苦：复杂矛盾的苦闷灵魂

①咬文嚼字品“苦闷”

“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，如字好在哪里？

【一个“如”字表现了哭声的泣不成声，断断续续；一个“如”字，给我们无限的想像空间，饱含复杂的思想情感；一个“如”字也表现了诗人始终在倾耳细听，放不下心，对这个苦命的家庭一直报以关注，通夜不眠】

“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，究竟是谁在哭？请按这样的句式合理想像：黑夜中的哭声，那是   （谁）          （怎样）的哭声

【黑夜中的哭声，那是媳妇痛失婆婆，前途茫茫的抽咽；那是乳孙惊魂未定，饥饿难耐的哀嚎；那是邻家痛失子孙，彻夜难眠的痛哭；那更是诗人无可奈何，情难自抑的呜咽】

②富有创见悟“苦闷”

有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？

③借助注释读“苦闷”

朗读注释①，标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？

【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战难，抽丁又很正常他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，无可奈何】

（3）官吏之苦：无可奈何的为虎作伥

教师小结：“覆巢之下，焉有完卵？”，“四海皆秋气，一室难为春”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起但是，面对苦难的战乱，任何人都为力！一个苦难的时代，带给人民的是什么呢？苦难的家庭，苦闷的灵魂！

五、体味悲悯地读诗

1、成功的剧目演出，一定会有几处精细、传神的特写镜头它震撼人心，让人永生难忘，作为导演，你准备捕捉哪个细节来重点打造？你为什么选这个细节？

配背景音乐，齐读课文

六、结束语

读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！

同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，再一次齐读课文

播放背景音乐，学生在朗读中结束新课

附板书设计：

                                 石壕 吏

                                   杜 甫

     翁：逾、走

吏：捉、呼    苦       妇：看、啼致词

杜甫：投、登、别