去年的树做课教案

学

目

标

2. 初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。

点

2. 初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。

点

具

媒体出示：（美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，说一段话，自由练说。

师过渡：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”， 日本童话作家新美南吉写了一篇感人的童话故事《去年的树》。 今天我们就一起来读一读。

板书课题，质疑：看到课题有什么疑问吗？

二、初读课文，学习字词：

1. 读准字音，读通句子。 

2. 看屏幕，读词语，订正字音。 

融（róng）化    剩(shèng)下    伐(fá)木    煤(méi)油灯  

3. 识记字形，提醒同学易错之处。（预设比较难记的字有：融、伐） 

教师根据学生自学情况，重点指导这两个字的结构和易错笔画，书写“融”，并指导学生进行“伐”与“代”的区分。） 

4. 读准儿化音： 

（1）读好带有儿化音的词：鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿 

（2）练习读句子，相机指导体会使用儿化音的好处：“细条条儿”——如果这里不使用儿化音，那读起来感觉有什么不同？（体会“有意思，生动”）

5.个体质疑→组内探讨→集体释疑。   

三、整体把握，理清脉络：

1.文章的主人公是谁？随学生发言，板书：鸟儿  树  它们之间是什么关系？板书：好朋友

2.它们之间发生了什么故事呢？请大家尽情地读读这个童话，读的时候请注意读准字音，读通句子，然后说说你读后有什么收获？

3.交流初读收获。（从阅读初步感受、印象深刻的地方或不懂之处谈）

4.教师出示填空：（你能根据文章的主要内容将题目补充完整吗？）

本文主要讲了：鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（ 树不见了）。她四处寻访，问了（树根 ）、（大门 ）和（小姑娘 ），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。

5．小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。

（1）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

（2）鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

（3）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师生交流：你们觉得它们之间的友谊深厚吗？课文中还有哪些地方也让我们感受到了它们深厚的友谊？下节课我们再来细细品读。

书

设

计

11.去年的树

融、  伐、  代

鸟儿    树     好朋友

学

目

标

2.渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

3.感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。

点

2.渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

点

具

《去年的树》是一篇童话故事，它的开头是这样写的——

    二、抓住“天天”，想象写话

谁愿意读一读？

（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——

师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：当叶子在秋风中飘落的时候——

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着欢乐的歌，树呢？

生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着悲伤的歌，树呢？

师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——

师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

师：深厚。好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）

师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段深厚的感情。起——

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目

出现了一只怎样的鸟儿呢？（板书：小巧玲珑）这些都是对树和小鸟的什么描写？（板书：外貌）

师：可是在我们这个故事的开头，写树的外貌了吗？

（教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

师：写鸟的外貌了吗？

（教师擦去板书：小巧玲珑，在“外貌”前，板书“不写”，形成“不写外貌”）

师：不写外貌的文字会带给我们什么感觉？

师：我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书：平淡）可是作者为什么要用这么平淡的语言来写这个故事呢？打开课文，我们从书中寻找答案，请大家自由地朗读课文2-14段（学生自由朗读课文）

三、感知全文，训练对话

师：好了，读完这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中鸟儿都和谁对话了？出示课件

师：说得真好！请大家动笔画一画他们之间的对话。

（屏幕出示四次对话）

师：这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。（找读得好的）

师：真好，都读得非常好！就有一个人没读好。知道谁没读好吗？

师：他是实话实说，真是，旁白没读好。因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！怎么办啊？

师：是啊！你真有经验，知道加提示语。实际上只要把提示语说具体点就行。其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做？

生：（齐答）《巨人的花园》。

（屏幕出示）

师：在这篇文章中就有关于人物说话很好的提示语，来，第一句谁愿意读。

师：嗯，好的，谁来读读第二句。

师：脾气不够大，再来——

生：（齐读，感情更充沛）

师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才能真实反映人物的表情。（板书：表情）但是，你看看咱们这个故事，这样，你们替它加一加。

师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对形影不离的好朋友就要分手了，出示第一处对话。

师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍、“难过”）

师：把你的感受读出来。

师：一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

师：（板书：恋恋不舍 、“含泪”）

师：把你的体会放到句子里，读。

师：是的，就像同学们填的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，鸟儿开始了跋山涉水，然而她们的心里却是甜的，却是温暖的，因为——

师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，如果你是鸟儿，你的心情怎样？（学生回答）

鸟儿就是带着这样的心情踏上了寻找好朋友树的旅程：

出示另外三次对话：

回顾一下，我们是通过什么方法来理解人物对话的？课件出示

师：按照总结的学法，同学们拿出作业纸跟同桌一起来学习这三处对话。

    汇报

师：是的，他焦急，（板书：焦急）

把你的感受读出来。

是啊，他很焦急，那一刻他如约回来，却没有见到大树，树啊树，难道你忘了我们关于春天的约定了吗？齐读

再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

然而，得到的结果让人揪心，伐木工人把树砍倒了，拉到山谷里去了。鸟儿必须找到自己的好朋友，就这样鸟儿飞向了山谷，她来到了工厂的大门前。

出示第三次对话

生汇报第三次对话

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”

师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）

师：你担心什么？

把你的感情读出来，

师： 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——

    师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着，就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？   

（大屏幕出示：鸟儿    问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）

生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：怎么就伤心欲绝了呢？。（板书：伤心欲绝）

师：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。

读出你的感受来。

师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

师：指着板书，孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她寻找树的心情一次比一次强烈，这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——

生（齐答）深厚。

师：让我们带着深厚的感情，再来读一读这些对话。我读旁白，你们读人物的对话。

（师生根据板书，加上提示语（课件里加好的），再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂）

师：然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？

师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情。（在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？

师：无味，是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。（教师板书：平淡）

四、学习结尾，情感升华

师：故事有一个平淡的开头，故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。

（屏幕出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）

指名读

师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。她有一个看起来很简单很简单的动作，就是————看。

师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。请大家睁大眼睛读----

       轻轻地读——

       意味深长地读——

（大屏幕回到灯火的画面）

师：她透过灯火，仿佛看到了什么？

学生说看到了相处的点点滴滴、、、、、、

师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。（板书：写心情。）（学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）

生：（朗读小练笔） 

（板书：深情、怀念、不舍、责备、、、、、、）

师：是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是——深厚。

师：如此深厚的感情，出现在我们眼前的却只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——看。

师：看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——（教师指课题）

生：（齐读）去年的树

五、总结写法，读懂童话

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写吗？作者明明会写，为什么不写？

（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）

师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。留下了多么丰富无限的想象空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。（课件）让我们永远记住这个故事——

生：（齐读）去年的树。

师：下课。

作业：1文中还有很多空白值得想象，请大家用智慧的眼睛发现它们，并写一写你想到了什么。2把新美南吉的作品介绍给大家。

书

设

计

平淡              深厚　　　　　　　　　　　　　　　　                 想象