3_5岁幼儿主观幸福感的结构及其发展特点_王素霞

1984年，狄尼尔（Diener ）提出“主观幸福感”这一概念，并指出主观幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。[1]它由认知成份和情感成份构成，认知成份主要指生活满意度，情感成份包括积极情感和消极情感。这一结果已得到普遍认可。[2]近年来主观幸福感受到广泛的重视，部分原因是由于积极心理学的兴起和发展。人们在面临更多压力、

焦虑的同时，更加关注自身积极的心理状态和情绪体验。由于受主观性这一特点的制约，目前在主观幸福感的评定中应用最多的是自我报告的测评

方法，[3]而研究对象以及研究工具的适用范围主要集中在青少年和成人阶段。[4][5][6][7][8][9][10][11]

已有的研究较

少涉及到幼儿，因为一些学者认为幼儿不是可靠的数据资源，还有一些学者认为孩子的监护人能够代

表孩子的利益，[12]而我们认为没有找到恰当的符合幼儿年龄特征的测评方法才是造成这一现象的主要

原因。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3~6岁儿童学习与发展指南》都体现了一种鲜明的价值取向，即培养幼儿终身受益的品质。教育作为培养人、发展人的活动，从根本上说是培养人追求幸福的能力。[13]同时，幼儿的幸福感体验对培养其积极的情绪和心理健康有着重要作用。有研究发现，拥有更多幸福体验的幼儿会更加自信、乐观。[14]近年来，国内外学者采用不同的方法进行的大量研究都证实了主观幸福感和人格存在密切的关系。[15][16][17][18]鉴于此，我们拟对幼儿主观幸福感的结构及其特点进行探究，以为幼儿的身心健康发展提供理论依据。

二、研究方法（一）研究对象

本研究共有5个样本，

分别为访谈样本、预测样本、探索性因素分析样本、验证性因素分析样本Studies in Preschool Education 学前教育研究

2013年第3期

（总第219期

）No.3，2013

Serial No.219

［摘

要］本研究选取204名幼儿为被试，对幼儿主观幸福感进行探索性因素分析和验证性因素分

析，同时运用方差分析等方法对幼儿主观幸福感的发展特点进行探讨，结果表明3~5岁幼儿主观幸福感的结构由情感体验、

幼儿园生活满意度和家庭生活满意度3个维度组成；自编《3~5岁幼儿主观幸福感问卷》具有理想的信度和效度，可以作为评定3~5岁幼儿主观幸福感的有效工具；3~5岁幼儿主观幸福感具有显著的年龄差异。为提高幼儿的主观幸福感，成人应努力培养幼儿的积极情绪，消除其不良情绪，提高幼儿园生活质量，建立和谐美满的家庭环境，同时注重针对4岁幼儿主观幸福感的教育。

［关键词］主观幸福感；情感体验；生活满意度

３￣５岁幼儿主观幸福感的结构及其发展特点*

王素霞

杨丽珠**

（辽宁师范大学心理发展与教育研究中心，大连116029）

收稿日期：２０１２－６－１０；作者修改返回日期：２０１２－１０－２２

＊本文系国家重点实验室“认知神经科学与学习实验室”开放课题重点项目的阶段性研究成果＊＊通讯作者：杨丽珠，辽宁师范大学教育科学学院教授，Ｅ－ｍａｉｌ：ｙａｎｇｌｉｚｈｕ１２６＠１２６．ｃｏｍ

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样本一为访谈样本（N=75）。在大连市一所幼儿园，随机选取3岁、4岁、5岁幼儿各25人，男女比例相当；样本二为预测样本（N=90）。在大连市一所幼儿园，随机选取3岁、4岁、5岁幼儿各30人（男女各15人），共90人，问卷有效率100%；样本三为探索性因素分析样本（N=102）。在大连市一所幼儿园，随机选取3岁、4岁、5岁幼儿共102人，男女比例相当，问卷有效率100%；样本四为验证性因素分析样本（N=102）。在大连市一所幼儿园，随机选取3岁、4岁、5岁幼儿共102人，男女比例相当，问卷有效率100%；样本五为发展特点样本（N=204，样本三和样本四之和）。整体来说，被试来自大连市两所幼儿园，3岁、4岁、5岁幼儿各68人，男女比例相当。

（二）研究工具

采用自编《3~5岁幼儿主观幸福感问卷》考察幼儿主观幸福感的发展状况。本问卷有以下3个特点：首先，问卷采用访谈的方式呈现给幼儿，同时对于幼儿不懂的题目进行标准化解释，避免幼儿阅读能力和理解能力的局限性影响测量结果。其次，问卷采用5等级评定方式。根据皮亚杰的认知发展理论，3~5岁幼儿处在前运算阶段，这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物），所以我们用星星数目的多少来确定等级，并将星星符号等距排列，4个星星表示“很对”，计5分；3个星星表示“有点对”，计为4分；2个星星表示“不太对”计为2分；1个星星表示“不对”，计为1分；如果幼儿没有做出选择表示“不确定”，计为3分。最后，为了避免答题的定势效应，安排了4项反向计分的项目。采用SPSS16.0和Amos7.0对收集的数据进行统计分析。

三、研究结果与分析

（一）幼儿主观幸福感的结构

1.质化研究结果。

对幼儿访谈资料进行分析、归纳和编码，结果显示3~5岁幼儿主观幸福感可以被归纳为3个类属。在分析过程中，研究者首先从总体上对主题词进行抽取，找出描绘幼儿幸福的词汇；在此基础上尝试进行分类，剔除无效或重复的词汇；然后根据每一组词语表达的相似性进行分类，进而形成3~5岁幼儿主观幸福感结构的理论构想，即情感体验、家庭生活满意度和幼儿园生活满意度；最后在此基础上编制包涵24道题的初始问卷。

2.量化研究结果。

（1）探索性因素分析。首先对数据进行因素分析的适当性考察，KMO值为0.816，表明因素分析的结果可以很好地解释变量之间的关系；Bartlett球形检验呈显著性水平(P<0.001)，表明本研究可以进行因素分析。本研究根据以下标准确定因素项目：第一，因素特征值大于1；第二，因素解符合陡阶检验；第三，每个因素至少包括3个题目。删除载荷较低且在两个因素上有相近贡献率的题目后，最终剩下13个项目。采用极大方差旋转法来抽取公共因子个数，共抽取出3个因子（特质），共解释总变异的54.395%。

（2）验证性因素分析。13个项目的模型拟合度不理想，修正后形成11个项目的模型。验证性因素分析结果表明，11个项目的模型较好地说明了模型与数据拟合关系。SRMR=0.076，RMSEA=0.057，虽然大于0.05，但小于0.08，仍处于可接受的范围之内。GFI、CFI、IFI指数均达到0.9以上，虽然AGFI小于0.9，但也非常接近。从以上各拟合指数来看，验证性因素分析确定的3~5幼儿主观幸福感的理论模型与实证数据拟合较好，表明理论模型较合理。

（3）问卷的信效度检验。总问卷内部一致性信度0.69，情感体验、幼儿园生活满意度和家庭生活满意度三个维度的内部一致性信度分别为0.80、0.73和0.67，说明该问卷具有较好的信度。本研究的题目是根据理论建构，在访谈以及对幼儿观察的基础上编制的，然后请心理学专家、发展心理学博

５１士、硕士以及幼儿园教师对其语义表达情况、是否具有代表性以及题目是否适合所研究的对象等进行评价，修改表达不清和删除不适合被试样本的题目，以确保问卷中的题目能够全面而准确地反映3~5岁幼儿主观幸福感所包含的内容，从而保证问卷具有较高的内容效度。就结构效度来说，验证性因素分析的结果表明，11道题的因素载荷都在0.3以上。本研究的理论构想与验证性因素分析后的结果比较一致，并且验证性因素分析各拟合指数较好，说明问卷具有较好的结构效度。

（二）幼儿主观幸福感发展的特点

对不同年龄和不同性别幼儿主观幸福感得分的描述统计分析见表1。

表1不同年龄和不同性别幼儿主观幸福感的描述统计

成分3岁（68人）4岁（68人）5岁（68人）男生（106人）女生（98人）M SD M SD M SD M SD M SD

情感体验18.838 1.92118.456 2.418.412 2.49918.415 2.60018.734 1.940

幼儿园生活满意度18.677 2.00317.177 3.63617.279 3.13317.632 3.20217.796 2.925

家庭生活满意度12.353 2.70311.323 3.33010.515 2.53611.217 2.79111.592 3.136主观幸福感49.868 4.80346.956 6.71346.206 6.17347.2 6.40748.122 5.813

多因素方差分析结果显示，在幼儿主观幸福感总体发展上年龄的主效应显著，F（2,198）=7.176，P< 0.01；性别的主效应不显著，F（1,198）=1.080，P>0.05；年龄和性别之间的交互作用不显著F（2,198）=2.6，P>0.05。（见表2）

表2年龄与性别交互作用的差异检验

变异来源df MS F

年龄2249.3217.176**

性别137.525 1.080年龄×性别2100.627 2.6

误差项19834.742

注：**P<0.01

从总体主观幸福感上看，3岁幼儿显著高于4、5岁幼儿，且4、5岁幼儿之间差异不显著。从各个维度上看，情感体验方面，3岁、4岁、5岁幼儿的差异均不显著；幼儿园生活满意度方面，3岁幼儿显著高于4岁、5岁幼儿，且4、5岁之间差异不显著；家庭生活满意度方面，3岁幼儿显著高于5岁幼儿。由此我们可以发现，主观幸福感在儿童3岁到4岁时，下降明显，4岁到5岁时保持平稳；3岁儿童具有较高的幼儿园生活满意度和家庭生活满意度。（见表3）

四、讨论

（一）幼儿主观幸福感的结构

1.3~5岁幼儿主观幸福感的三维结构。

3~5岁幼儿主观幸福感的结构主要包括情感体验、幼儿园生活满意度和家庭生活满意度三个因素。情感体验是指幼儿生活中的情感体验，包括积极情感和消极情感两个方面。幸福感高的幼儿在生活中体验较多的积极情绪和较少的消极情绪。在访谈过程中我们发现，认为自己幸福的幼儿会有较多的积极情感体验，如“高兴”“喜欢”“爱”等；而认为自己不幸福的儿童则会有较多的消极情感体验，如“生气”“讨厌”“害怕”等。幼儿园生活满意度是指幼儿对于幼儿园生活的满意程度，如对幼儿园的游戏活动、与教师及同学交往方面的满意度。家庭生活满意度则是指幼儿同家人相处过程中所获得

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的满意感，主要表现在父母陪伴时间、外出活动次数等方面。

2.3~5岁幼儿主观幸福感各维度的内在联系。

主观幸福感的研究主要有两种取向，即情感取向和认知取向。情感取向主要从正性情感和负性情感的平衡来评估幸福，它更关注人们对情感的体验；认知取向主要从认知的角度评估幸福感，看人们如何评价和处理身边发生的事情，并把生活满意度作为主观幸福感的评价指标。事实上，这二者都是主观幸福感的重要成分，将二者结合起来才能更好地把握幸福感的本质。[19]

幼儿主观幸福感的三个维度是一个密切联系的有机整体。生活满意度和情感水平之间存在相关，但相关的高低取决于情感取样的时间跨度等因素。[20]幼儿的年龄较小，不能像成人一样对自己的生活状况作综合性评价，因而短期内的情感体验会对其生活满意度产生重大影响。同时，幼儿的生活环境主要集中在家庭和幼儿园，对这两个场所的满意度高低会直接影响幼儿的主观幸福感。因此，对幼儿来说，其情感体验、幼儿园生活满意度和家庭生活满意度三者之间既彼此又相互联系。

（二）幼儿主观幸福感的发展特点1.幼儿主观幸福感的年龄特点。

本研究结果发现，幼儿主观幸福感在3到4岁时下降明显，4到5岁时变化不大；3岁儿童的幼儿园生活满意度和家庭满意度较高。这可能与儿童的自我评价有关。一项关于幼儿自我评价恰当性的研究发现，3岁儿童自我评价偏高，4岁以后儿童自我评价由偏高向恰当转折，5岁以后儿童的自评恰当率继续增长。[21]3岁儿童认识自己时有非常高的乐观性，但随着年龄的增长，其对各方面的评价或者认识更加接近现实，盲目的乐观性会逐渐下降。且3岁儿童初入幼儿园，并没有和幼儿园建立起亲密的联系，但随着他们与教师、同伴接触的增加，他们能更了解他人的心理状态，也对自己的生活状态有了一些新的要求和评价。访谈的过程中我们就发现，3岁幼儿对于幸福的理解集中于玩和吃，情绪转化较快；4岁、5岁幼儿对于幸福有了进一步的理解，比如希望得到老师的表扬、希望获得好成绩等。另外，成人的目标和竞争意识对幼儿也产生了重要影响。随着幼儿的成长，家长的“紧迫感”不断增强，为幼儿增加了许多额外的负担，如不顾幼儿的兴趣为他们安排各种课外培训等，都有可能降低了幼儿的主观幸福感。

2.幼儿主观幸福感的性别特点。

表3幼儿主观幸福感年龄差异的事后检验

年龄对比年龄

平均数差异（I-J ）

p 情感体验

3

40.382350.3350.044120.283350.4270.283幼儿园生活满意度

3

4 1.500000.01145-0.102940.9973

5 1.397060.007家庭生活满意度

3

4 1.029410.142450.808820.3043

5 1.838240.000主观幸福感

3

4 2.911760.013450.750000.8743

5

3.66176

0.010

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五、教育建议

（一）培养幼儿的积极情绪，消除其不良情绪

首先，成人要进行积极影响。幼儿年龄小、情绪不稳定，且模仿性、受暗示性强，成人的情绪状态会对幼儿产生潜移默化的作用。因此，幼儿园教师和家长需要经常保持健康积极的情绪、创建和睦愉快的环境氛围，以积极情绪来影响儿童。其次，应及时满足幼儿的合理需求。情绪情感和需要是紧密相联的，需要是情感产生的基础。那些能够满足人需要的事物，会引起愉快、满意、喜爱等积极的情绪情感。因此，对幼儿的合理需求，成人应给予积极的关注和满足。再次，应帮助幼儿消除不良情绪。幼儿在生活中难免会遇到一些事情，使自己陷入恐惧、愤怒、伤心等情绪之中。遇到类似问题时，家长和老师首先要设法尽快帮助幼儿消除不良情绪，给予抚慰，恢复其愉快的心境。此外，长时间的消极情绪体验会损害幼儿的身心健康，降低幼儿的主观幸福感，因此要将幼儿的注意力引向其他方向，帮助其摆脱紧张的情绪状态。

（二）提高幼儿园生活质量

首先，应不断优化基础设施。幼儿园是幼儿重要的生活和学习场所，因此需要经常更新活动器材、改变室内布置等，不断给幼儿带来新鲜感。其次，应合理开展教学活动。教师需要依据不同年龄段儿童的身心发展规律开设课程，课程要带有趣味性并能吸引幼儿的注意力，使幼儿在学习时总能保持愉快的情绪。再次，教师应端正态度，对幼儿有爱心、耐心和公平之心。有了老师公平的爱，幼儿在园里就会生活得心安，而不会为了得到老师的爱而刻意地去表现自己，或者通过一些能引人注意的“违规行为”来引起老师的注意。

（三）建立和谐美满的家庭环境

首先，应采取合理科学的教育模式。父母对儿童的教育方式一般分为宽松型、严格型、说服型，前两种方式均不利于儿童的成长，父母应对幼儿多采用说服型教育。同时，家长需要尊重幼儿成长的阶段性，不要强求他们学习超前知识。其次，应增加和幼儿玩耍的时间。我们在访谈时发现，3~5岁的儿童都希望父母有更多的时间陪自己玩。例如，在各种形式的玩耍中，亲子游戏是亲子交往的一种重要方式，它可以促进儿童认知能力和社交能力的发展，父母应多和幼儿开展各种亲子游戏。再次，应多让孩子吃“快乐食物”。所谓“快乐食物”指的是有助于保持个体心情愉快的天然食品，此类食物中的营养元素能够提高支配人体愉悦感的神经传导物质的浓度。这些食物包括奶制品、樱桃、柑桔、绿色蔬菜、鸡肉、坚果和全麦面包等。这些食物可谓既能保证幼儿的营养，又能维持幼儿情绪的稳定与快乐。

（四）注重针对4岁幼儿主观幸福感的教育

本研究发现，4岁儿童对幼儿园生活的满意度迅速下降。4岁是儿童自我调节发展的关键期，因此除上述措施外，我们也可以通过培养儿童的自我调节能力来改善其与教师及同学交往方面的满意度，提高其主观幸福感。

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On Preschool Children’s Subjective Well-being

Wang Suxia,Yang Lizhu

(Research Center of Psychological Development and Education，Liaoning Normal

University，Dalian116029)

Abstract:The researchers explored the structure and development of204children’s subjective well-being aged3to5by exploratory factor analysis,confirmatory factor analysis and variance analysis.Results showed that the structure of3-5years old children’s subjective well-being includes three dimensions: emotional experience,kindergarten life satisfaction and family life satisfaction.The questionnaire could be used for its ideal reliability and validity.Age difference of children’s subjective well-being was significant.

Key words:subjective well-being,the emotion experience,the life satisfaction

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