《雷雨》信息化教学设计方案

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音能区分雷雨前后的不同景象。 

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

2、理解课文的过程中使用多媒体技术，将文字、图片和视频合为一体，加深学生的形象感知，让学生在声情并茂的多媒体中体会雷雨前、雷雨中以及雷雨后的不同景象，从而提升对课文的理解力，在学习中达到更好的效果。

3、课外拓展环节播放多媒体图片，再次回顾全文，并学会观察，激发学生写日记的兴趣。

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

2、板书课题，师：当你读课题时，你仿佛看到了什么？听到了什么呢？

3、今天，就让我们走进课文《雷雨》。

2、读完课文后想一想，课文写了雷雨什么时候的景象？

3、把生字从课文中圈出来，自主识记。

4、下面来检查一下同学们生字的识记情况。（开火车认读、小组合作互认、指名回答、词语中认读）

１、大家来看看这幅图画的是什么时候的景象？

2、你能看图说出四字词语或是成语吗？

3、我们来看看哪几个自然段描写雷雨前的景象？（出示课文1-3段。）指名读，其他同学边看书认真听，边听边想：雷雨前有些什么景象？你有看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

4、指名读句子并说说看到了什么？（板书：乌云）

    学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

    出示满天乌云的照片，你们看到了什么？同学们，这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？把这种感觉读出来。（个人读，挑战读三名---齐读）

5、你还能从哪里找到闷的感觉呢？对比句子：a、叶子动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。哪个句子更好，为什么？个别读、齐读。                                         　　　　　　　

6、听，什么来了？（出示大风录音） 忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？“乱摆”，这说明什么？（个人读---评议---女生齐读）

练习说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　。

7、这一阵大风刮得蜘蛛——  （出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）小蜘蛛，你为什么要逃呢？你会怎样想呢？读出小蜘蛛的这种害怕。指名读。哪个词可以看出小蜘蛛逃走的速度很快？小实验，亲身体验“垂”。老师演示，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作。齐读。

8、“闪电越来越亮，雷声越来越响”哪位同学读一读。谁能给他评一评，说他读得怎么样？我们来听听“雷雨声”。

个人读-师读（引导不能读出扯着嗓子喊）—男生齐读

9、请你们把雷打得越来越响。我们把“闪电越来越亮，雷声越来越响”再读一遍。（教师手势由低到高，全班齐读）

    指名填空。马上就要下雨了，谁能把你的感受读出来？指名读。

10、同学们，夏天雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，让我们一起再来边读边想象吧！（齐读1、2、3自然段）

（二）雷雨中

1、这幅图同学们猜一猜是描写雷雨什么时候的？看着图你能说出四字词语或是成语吗？

2、雷雨中的情景是怎么样的呢？默读课文第四至第六自然段。

    谁来学学下雨的声音？课文当中这三个“哗”你认为该怎样读？好！我们一起让雨越下越大。生齐读：哗，哗，哗，雨下起来了。

3、指名读：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。

4、小组读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

谁能把“渐渐地””换一种说法意思不变。

对！“渐渐地”就是“慢慢地”逐渐地雷声小了，雨声也小了。谁能再把这句话读一读，让大家都能感觉到雷声和雨声是慢慢地小了。

5、哪位同学能用“渐渐地”造句？

师：是啊！同学们渐渐地会懂得许多事情。

6、小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？齐读4、5、6自然段。

（三）雷雨后

1、这幅图画的是——

2、雷雨后的景象是怎么样的呢？自由读课文第七、八自然段。

3、是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，看到这么美的景色，你的心情是什么样的？（个别读）好就让我们用这种高兴的、愉快的、惊奇的心情一起来读一读“雨后”这一部分。（齐读）

2、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，让我们做生活的有心人，留心观察，把看到的记录下来，写成观察日记吧！

我在设计本课时，注重从学生发展的在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的变化、雨后的美景，我精心制作了课件，创设文本情境，让学生观察，在情境中体会、感受。                

二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟          

”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。学生采用不同方式进行朗读，个别读、 齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。