中学物理学习兴趣

中学生物理学习兴趣培养的研究

                                       楚雄师范学院2010级本科数学专业

                               姓名：张光明

                               学号：H1361509004

                               通讯地址：凤庆县雪山镇新民中心学校

摘要：在教学设计理论及教育心理学的一般指导下，结合中学生的情感特点和本人的教学实践，探讨了兴趣在中学物理学习中的重要的作用，系统分析了学习兴趣的特点。在研究了相关的教育教学理论的基础上，结合前人已有的教学研究成果和本人的教学实践的一些想法，阐述了在中学物理教学中就培养学生学习兴趣的一些方法。

关键词：中学物理  学习兴趣  教学过程  兴趣培养

1. 引言

兴趣的本质及其对学习的影响是理论与教育实践所要解决的核心问题之一，是一个古老而又崭新的论题，也是每一个物理教师孜孜以求的目标。杜威是兴趣问题最有影响力的教育家之一，在其专著《教育中的兴趣与努力》中提出，以兴趣为基础的学习结果仅仅以努力为基础的学习结果有本质的不同，所以人们常说兴趣是最好的老师。二十世纪八十年代以来，我国对中学生学习兴趣的研究已经有很显著的成就，但是还没有形成一个完整的系统。本文总结了前人的科研成果，并且结合自己对物理教学的一些认识，系统的阐述了中学物理教学中学生学习兴趣培养的策略。希望它能给广大物理教师的物理教育教学工作提供一定理论参考和实践帮助。

2. 兴趣在教学中的作用

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。 清代王均也说过：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”这两句话很好地说明了兴趣在教学中所具有的重要作用，兴趣在教学中的作用是多方面的，归纳起来基本上两种： 

2.1.兴趣的定向作用

一个人现在和将来学习什么，不学习什么，常常是由自己的兴趣来定向的，特别是志趣，更可以决定一个人的进取方向，奠定其事业的基础，兴趣的这种定向作用，还可以表现在对未来活动的准备作用上。例如：一个从小就很喜欢讨论风、雨、雷、电、云和雾等天气现象奥秘的儿童，长大之后就可能去学习大气物理学或气象学。因此，在教学中，教师注意发展和培养学生的学习兴趣就显得非常的重要，以免产生定向性的错误。

2.2.兴趣的动力作用

所谓兴趣的动力作用，是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。学生对于某一学科有浓厚的兴趣，常常就会推动他们满怀乐趣地去进行钻研，人的兴趣总是和一定的情感紧密联系着的。如：学习兴趣和学习热情就如影随行，如响应声，因此，从这个意义上说，正当的兴趣乃是一种崇高的情操。同样，在物理教学中，教师就应当善于唤起并组学生的学习兴趣，以便激励他们更好地进行学习。

3.中学物理学习兴趣的特点

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。进入中学后，学生对学科学习的兴趣已经有了明显的分化，物理学习兴趣特点主要有以下的几个方面：

3.1.观察兴趣（学生对奇异现象感兴趣）

中学生的物理学习是从初中的二年级开始的，启蒙阶段学生普遍对物理学习有一种新奇感。绪论课的几个演示实验就能把学生对物理学习引进一个绚丽多彩、新奇无穷、运动变化的世界，奇妙的物理现象将给学生一种耳目一新的刺激，引起学生观察兴趣，由于这种兴趣是停留在被观察的物理现象的表面上，并没有深入探究其原因和内部规律，因而这种兴趣是个不稳定的，会随着某种事物或活动的结束而消失。

3.2.操作兴趣（学生对自主性活动敢兴趣）

操作兴趣比观察兴趣要持久，他会促使学生产生动手的愿望，以便了解事物运动和变化的原因。在初中三年级物理中“分子间的作用力”这一抽象概念教学时，演示两快表面干净而被压紧的铅块吊起重物的实验，当教师把钩码一个一个加上去后，两块铅块仍不分离。教师问：有谁愿意到前面来，将这两块铅块拉开？当学生把铅块拉开后，下面的学生还想用手摸一摸那两块铅块的接触面，似乎想捕捉到一些什么。这种操作使学生的兴趣尤然而生，又进一步激发了认识的兴趣。

3.3.因果认识的兴趣（学生对事物的因果感兴趣）

学生进入中学后，由于学习兴趣更加的集中，直接兴趣与间接兴趣同时起作用。所以，学生学习兴趣的中心已经由了解怎样改变现象发展到了进一步探求现象变化的原因，理解它的物理实质。但知道了一个物理现象的原因时，兴趣已在驱使学生了解这个现象发展下去将会有怎么样的结果，也就是对事物的因果关系感兴趣，这是中学阶段多数学生学习物理的认识兴趣。

3.4.概括认识的兴趣（学生对问题的深化感兴趣）

中学生随着年龄的增长，认知领域的不断扩大和深化，逐渐领悟到世界上更多的事物乃至整个物理是有规律的，物理规律在科学与生产技术的发展中是举足轻重的，当学生把学习兴趣与自己的目标结合在一起后，认识兴趣就能长期稳定下去，并发展为志趣，个性心理特征也趋于基本稳定。

4.教学中兴趣培养所存在的问题

在实际教学过程中，有的教师不注意对学生兴趣的培养，一味地“教”书，“以书为本”，不善于合理组织教学内容，不去考虑学生学习的条件，学生的心理特点及学生的需要，只是死板的套用课本和习题集，致使学生认为物理枯燥、乏味，从而失去了学习兴趣，而原有的一点学习兴趣也被冲淡得一干二净，再者，对于当前的应试教育下，我们更多的学校在高三或初三的这一年里都在备战高考或中考，在二年级的时候就已经匆忙的完成了所有中学物理必修课的内容，所以，三年级的物理课都是以“复习”为主，而复习的主要方式就是处理大量的习题，并且伴随着频繁的单元测试、章节测试、校内小考、校外大考等等。学生面对的学习内容主要是“习题、习题还是习题”。主要精力是做练习，以便掌握好高考必备的基础知识，学生的物理学习兴趣只能寄托于大量的习题上，学生在这种固定化、单一化的学习程序下奋战，其结果只能是大量的学生败下阵来，从而对物理的学习产生恐惧。在我教育实习时，有一位学生曾对我说过：“没有高考，我会花很多的时间去研究一下物理和实际的问题，探索一下物理的奥秘。”当然，我们并不是否认高考的价值，中学生对物理的厌学已经成为普遍情况，教师应该如何组织教学，如何提高学生学习物理的兴趣问题，已经成为我们迫在眉睫的工作。

5.培养学生学习兴趣的方法

热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动的最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的[1]。在教学中对学生发生影响的最重要的东西，莫过于教学内容本身，这是由学生主体活动和学生求知需要发展所决定的。

5.1.精心组织教学内容、设计教学过程，激发学习兴趣

课堂教学工作中经常会碰到教学大纲和教材不完善的现象，尤其在课程、教材改革的试验阶段，这种情况在所难免。教师是否能根据社会政治文化生活的日新月异的变化，根据学生和教学的实际情况，选择、调整教学内容来满足学生求知需要，这在激发兴趣上是很重要的。

5.1.1.上好起始课，催生学生的学习兴趣                         

这里所说的兴趣，是作为一种情绪状态的兴趣，而不是作为个性心理倾向的兴趣。它的产生主要是来自刺激的新异性和变化性，而刺激的新异性和变化性，往往导致客观事物超出主观预期，也是惊奇这类情绪的直接原因。因而，惊奇和兴趣情绪是紧密联系的。起始课作为学生学习物理所接触的第一堂课，在教材中是安排在《绪论》中，因此，有的教师没有在意这一堂课，忽视其重要性。起始课是物理学给学生的第一印象，这堂课的教学效果好与坏往往影响着整个物理学科的教学。在起始课中，精心设计教学过程、完善教学中的每个细节，通过大量的、惊奇的、与生活经验相背离的物理现象，来激起学生对物理学习的兴趣。在这一堂课中，有很多的小实验，如在初二的第一册的《绪论》中，我们可以给学生做这样的一个小实验：用一个倒置的漏斗在漏斗的下端放置一个乒乓球，然后用力往漏斗的下端吹气，做实验之前先让学生猜想会发生什么样的变化？按照同学们的生活经验，乒乓球放置在漏斗的下端，由于受到重力，他自然会落下，更不用说还往下吹气了。但实验的结果却令每一个学生大吃一惊，使劲往下吹气，乒乓球反而在漏斗的下端旋转，和学生预期的想象相反。这样，通过一些惊奇的小实验，在学生还没有接触到物理之前就能让他们感受物理的神秘之美。在起始课中，教师可以提供器材，让学生亲自动手做一做，自己动手来敲开物理学兴趣的大门，同时教师可以从生活中联想出来的，和生活贴近的小实验，譬如：让学生观察烧瓶颈部的水沸腾，而鱼却能在下面的水中畅游；水在纸做的“锅”里烧开；怎么用力也不能吹开用线吊着间阁5-6厘米的两乒乓球，越是用力吹，他们反而靠得更近。此外，还可以跟学生讲一些学生根本无法用他们知识解释的现象。如：一杯开水冒“白气”，冰棍也会冒“白气”；冬天能看到口中吐出“白气”，而夏天却看不到；高压电能电死人，而鸟站在上面却安然无事等等。这些都是很好的事例，但在举例和做实验时一定得注意实验的安全性和科学性。“如果这时的刺激，足以使有机体继续对她维持注意并且对她进行探索的话，惊奇就转化为兴趣 ”[2]。起始课是学生打开物理学兴趣大门的第一把钥匙，可以毫不夸张地说：好的起始课是物理教学成功的一半。

5.1.2.精心设计实验，激发学生学习兴趣

实验是物理学发生和发展的科学基础，是检验物理理论的唯一的标准，在教学中同时也是激发学生学习兴趣的有效手段。

a.利用边教边实验，激发学生学习兴趣

中学物理实验有以下的四种方式，即：边教边实验、学生分组实验、演示实验和课外实验。而现在中学所使用的教材对演示实验和分组实验比较重视，所以在教学中大部分教师也较为重视这两种实验方法。一般不喜欢采用边教边实验的方法（通海八中实习时对教师的调查）。事实上，有一些实验通过边教边实验的方法建立起来的物理概念更为牢固。这种实验其中最大的优点就是：通过老师和学生的双边活动，使课堂气氛更加的活跃，学生学习积极性提高，并直接培养学生的实验能力，对物理现象、规律有更深的认识和掌握。如：对托里折利实验的教学，具体实现如下：

在上课前先把仪器搬到教室：一般是前后桌为一组（如仪器充足可以一桌一组），上课后，教师先介绍托里拆利实验所需要仪器和方法，教师可以做简单的示范动作，然后要求学生进行认真实验得出结论。教师再通过一定的讲解得出：

1标准大气压等于760毫米汞柱，等于1.01×105帕斯卡

第二步让学生把玻璃管在不脱离液体的情况下上提、下插，观察管内外水银面高度差有无变化？学生能够很准确地得出结论。

第三步让学生把玻璃管向着不同的方向倾斜，观察玻璃管内水银柱的长度是否发生变化？怎么变化？管内外液面的高度差是否发生变化？这样，学生又能得出：水银柱长度增加，但是管内外液面差不变。

通过以上的方法，能充分掌握学生的学习动态，及时的指导学生的实验活动，把学生的实验活动和讲解、讨论组成课堂教学的有机整体，使整个课堂的气氛活跃起来，激发起学生的学习兴趣。

b.同一问题采用多种不同实验方法，培养学生发散思维的兴趣。

对于同一问题，可以采用不同的方法进行实验，这种实验一般对于总复习比较适用。如复习到密度的测量时，就可以引导学生进行多种方法的实验:

第一种方法：对于形状规则的物体，可采用刻度尺测出物体的有关数据，计算出物体的体

积，再用天平称出质量，最后计算出该物体的密度（）.

第二种方法：对于形状不规则且密度比水的密度大的物体可先用天平称出质量，再在量筒里倒入一定量的水计下水面到达的刻度，然后把固体用细线栓好，全部浸没在水中，再观察刻度，从两次的刻度差得到固体的体积，最后计算出密度。

第三种方法：先用弹簧称测出物体在空气中的重力G1,用G1=mg,求出m,然后把物体浸末在水中称出物体的重力G2，根据G1-G2=F浮和F浮=ρ水V排g计算出V排即物体的体积，所以。

第四种方法：对于液体的密度，可以直接采用比重计测量，也可以用量筒测量出其体积，用天平测出一烧杯的质量，把液体倒入烧杯中，测出总质量.用总质量减去烧杯的质量就得到了液体的质量，然后用计算出液体的密度。

还有许多测量方法，这里就不一一列举。总之，通过这种方法的教学，能够较好地激发学生的学习兴趣，并且能够掌握实验技能。

c.让学生利用课余时间自制仪器培养学生应用物理知识的兴趣。

在教学中，对课本上的一部分实验(包括后面的小实验)可以鼓励学生下去自制仪器进行实验，让学生把生活的世界和物理的世界联系起来，通过这样的学习，有一部分学生在教师的指导下能进行较好的实验，不但巩固了所学知识，而且还能激发他们的学习兴趣。

总之，教师应认真剖析物理实验，充分挖掘其兴趣因素，利用实验从不同角度，培养学生学习物理的兴趣，帮助学生入门，深入学习，直至较好的掌握初中物理知识.

5.2.建立“客观需要”，启发思维以提高兴趣

所谓“客观需要”，就是学生在面临自己已有知识不能解决的新事物和新现象时，需要将知识扩展或深化。如皮亚杰所指出的那样：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”要建立这种“需要”，一是要引导，二是要培养，使学生在教师指导下，经过努力获得新的知识，解决面临的新问题。

初中物理教学中“惯性”这个概念也是很抽象的，如果死抠定义，学生只能囫囵吞枣，感到枯燥无味。可以结合一些日常生活的事例，或现代科技事例，启发学生思维，变“乏味”为“有味”。诸如，可以向学生介绍人类多次作了太空“行走”的尝试。1965年3月苏联宇航员阿列克赛·列昂诺夫第一个开创了离开宇宙飞船，在太空“行走”了10分钟；1983年4月，两名美国宇航员将“行走”记录提高到4个小时之久；1984年2月，两名美国宇航员在没有系安全带的情况下在太空行走……这些事例可进一步启发学生,宇航员被“推”出舱外,为什么能与飞船并驾并驱?这些极富兴趣的提问与思考对理解“惯性”是很有帮助的.

5.3创造教学艺术之美,提高学生学习兴趣

毋庸置疑,教师是影响学生学习兴趣发展水平的一个重要因素,在实习中,一位学生跟我说:“我喜欢物理是因为我一直以来都喜欢我们的物理老师”。通过调查后发现，对大部分学生来说，是否有一个令学生满意的物理老师是决定物理学习兴趣的关键。

5.3.1.以生动的语言增加学生的兴趣

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。教学语言的生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。如：在讲势能时，可向学生说；当天花板上有一根鸡毛向你的头顶落下来时，你将有什么样的反应？学生一定会回答：“这有什么可怕的”，如再问，若掉下来的是一块大石头呢？学生也许会有意识的躲避。从而以风趣幽默的形式说明物体的势能和质量有关。

5.3.2.以丰富的情感陶冶学生的情趣

教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每个字每句话都应有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。教学的一方面是进行认知性学习，另一方面是情感的交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。

    教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措辞、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作和表情融为一体，这样可以使学生在四十五分钟内不仅学到物理知识，而且还能获得一种美的享受。

5.3.3.以生动有趣的故事满足学生的求知乐趣

在教学中，介绍物理学史、物理学家的故事，对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。 如在讲述运动的相对性时，可以讲述在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，从脸旁抓住一颗飞行的德国的子弹；而飞行员却“安然无恙”的故事。学生听完故事之后会觉得很惊奇，强烈的好奇心促使学生急于想知道其中的奥妙，唤起了学生的求知欲。这时老师就要“趁热打铁”，给学生设疑，飞行员真有那么大的本事吗，他是如何做到的呢？然后引导学生用学习的知识来解释。

又如，在讲浮力一节时，先向学生讲述生动有趣的“王冠之谜”，介绍阿基米德在洗澡时突然悟到测定金王冠的方法，进而发现了阿基米德定律。这样不但让物理这门课程成为学生喜欢的课程。自己也成为学生欢迎的物理教师。通过在课堂教学中，巧妙地穿插这些生动的和教学紧扣的小故事，学生的学习兴趣就悠然而生。

   除了以上方面外，能唤起学生学习兴趣有以下几点:声音——宜洪亮、清晰、高低适宜；态度——宜活泼、庄重；举止——宜敏捷而条理；精神——宜饱满焕发；体格——宜健全；服饰——宜整洁[3]。

5.4借助现代教育技术，增加学生学习兴趣

科学技术的发展，必然带来社会各方面的变革；教育与信息的关系密切，信息技术的发展，必然引起教育手段的更新；在课堂教学中运用现代化教学手段，尤其是使用多媒体技术，更是激发学生兴趣的重要途径。物理学所讲的知识大部分是有形有体的实际现象，但有很多的方面都无法展示在学生的面前，也有很多的现象只有在特定的状态下才能完成。如：失重、完全失重、天体的运动、分子运动等。而现代教育技术不受时间、空间，可以使过去在课堂上没有出现过的物理过程和物理现象，清晰地呈现在学生的面前。如：在《平抛运动》中，如果用实物演示实验，由于小球下落得非常的快，所以学生都很难看清小球下落的轨迹，更不用说分析小球的运动状况。于是，我们可以采用多媒体技术，模拟小球下落的真实画面，减慢小球下落的速度，这样我们就可以分析小球下落时，球的高度、水平位移、水平速度、竖直速度等等之间的关系。

今天，计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情景，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。

5.5指导学法，获得成功，发展兴趣

学习方法可以直接影响学习效果，学法正确则“事半功倍”，反之则会走很多的弯路，并且抑制学生的学习兴趣。凡是学生感兴趣的学科，往往也是学生学习成绩较好的学科。这一种现象显然是学习兴趣刺激了学生的积极性所致。所以学习的某些或某次成功萌发了学生最初的学习兴趣，兴趣有助于学生在物理学习上获得成功，成了良性循环的动力。

5.5.1.消除学生学物理的紧张心理，克服“物理难学”的心理障碍

我国的高中物理教材历来以力、热、电、光、原子学历的顺序，形成固定模式。它的优点就是保留了力学在整个物理教学中的基础地位，但也给教学带来了困难，在初中到高中力学的认识梯度太大，概念和公式急剧增多，表达式也日趋数学化，形成了先入为主的物理难学的心理畏惧，这对高中阶段的物理教学是很不利的。高一年级的学生普遍感到物理是负重最重的课程。为了克服力学难学的困难，教师不仅要从教学内容上，而且从实施教学的方式、方法和手段上做大量的符合学生心理需要的工作。

5.5.2.帮助学生建立物理学习的良好习惯

使学生养成一种习惯，把自己所得有限的知识与生活中的各种现象联络起来，并且形成一种能力，把科学的原理应用在生平所做的一切事业上以收成效。他们的态度和兴趣养成之后就能自己照顾自己，不至于被消灭了[4]。要帮助学生建立物理学习的必要的思维定势，使学生在物理学习中取得较好的效果，经常得到反馈的激励，这样能提高和巩固物理学习的兴趣和信心。

6．结束语 

   教学不仅是一门科学，而且还是一门艺术。在课堂中如何培养学生的学习兴趣，是教学中一个值得讨论和研究的话题，本文结合前人的研究基础上，阐述了我国中学生物理学习兴趣所存在的问题，并分析了学习兴趣的特点，最后，系统地提出了培养学生兴趣的五大方法。但每一个教学设计和方法都有地域性，请广大的教师就当地的教学条件和学生的条件有机结合，在教学过程中各个环节有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发。激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基,给教师的建议[M].教育科学出版社.1982,26

[2]孟昭兰，人类情绪[M].上海人民出版社.19,345

[3]罗炳之，罗炳之教育论著选[M].江苏教育出版社出版.1987

[4]杜威，明日之学校[M].商务印书馆.1933,224