小学教育基础知识名词解析

一、教育学部分

1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动。广义的教育是指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，它包括学校教育、家庭教育和社会教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的社会活动过程。

2.教育媒介：指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育手段、教育材料和教育方法等。

3.教育合力：是指学校教育、家庭教育和社会教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人力量。

4.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

5.苏格拉底法：可分为四个部分：讽刺、归纳、下定义和助产术。是一个从现象、个别到普通、一般的过程，是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法。它有助于激发学生积极思考，判断和寻求正确答案。

6.教育目的：是一定社会对人才培养的质量规格与标准，规定了把教育者培养成什么样的人，是对教育者的总的要求。教育目的一般由国家或国家教育行政部门规定，指导一定时期各级各类的教育工作。

7.培养目标：是指各级各类学校培养人的具体要求，有时培养目标也表述为教育目标，它是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。

8.教学目标：是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。

9.人的全面发展：指人的劳动能力的全面发展，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，以及人的道德的发展。

10.德育：即培养人思想道德教育，向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动。广义的德育及对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康等方面教育的总称；狭义的德育即学校道德教育，是培养学生的道德意识和道德行为规范的教育。

11.智育：是指向学生系统传授科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

12.体育：是指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。

13.美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。

14.劳动教育：是传授基本的生活技术知识和生产技能，培养劳动观念和劳动习惯的教育。

15.素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能形成人的健全个性为根本特征的教育。

16.教育功能：是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。按作用对象可分为个体发展功能和社会发展功能。

17.教育的负功能：指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。

18.教育的文化功能：是教育社会功能的重要表现，教育作为社会文化的一个组成部分必然受到社会文化的制约，教育在受制于社会文化的同时又反作用于社会文化。教育具有传递—保存文化，交流—融合文化，选择—提升文化，更新—创造文化的功能。

19.人的身心发展：主要是指青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。

20.遗传特点：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。是人的发展的自然的或生理的前提条件。

21.环境:是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

22.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体现；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

23.学制：是狭义上的教育制度，是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的总的体系，它具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系。

24.国民教育制度：是广义上的教育制度，它是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

25.教育行政：广义上说，教育行政又称教育行政管理或教育管理，是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称；狭义的教育行政是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。

26.校长负责制：指校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权，同时健全学校领导机构核心机制。

27.学校：是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个体化为核心人物的社会组织和机构。是一种培养人的社会组织。

28.校园文化：是在学校这个特殊组织里，以学校组织成员为文化主体，通过组织内部的教学、科研、生产、生活和文化实践活动所创造出来的文化财富的总合。是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

29.教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。广义上，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可成为教师。狭义上，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

30.教师专业发展：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为一个专家型教师的过程。

31.教育机智：是教师综合运用自身的才识解决教育教学活动中偶发事件的能力。它是一个教师创造性教育才能的最高体现，是教师的高度责任感，良好的道德修养和智慧水平的综合体现。

32.教师角色：指处在教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式。

33.导生制：又叫贝尔—卡兰斯特制，是由英国教会的贝尔和公益会的卡兰斯特所开创的一种教学组织形式。它的组织形式是：教师上课时选择一些年龄较大的或较优秀的学生进行教学，然后，有这些学生做导生，每个导生把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能教更多学生。

34.师德：是教师职业道德的简称，指教师在教育教学活动中，应当遵循的道德准则和行为规范。

35.师生关系：是指教学活动中，教师和学生为实现教育目标而以一定的方式结成的相互之间的动态联系。在这种关系中，教师和学生显示出各自的角色、地位、行为方式和相互的态度。

36.心理相容：指的是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。

37.课程：广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的的，有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。狭义的课程各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及目的，内容，范围，活动，进程等的总和，主要体现在课程计划，课程标准和教材之中。

38.课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、技能等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

39.国家课程：指一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民身心发展水平和接受教育后所要达到的共同素质而开发的课程。

40.地方课程：指由省教育厅或其授权教育部门根据当地的政治、经济、文化和民族的发展需要而开发设计的课程。

41.校本课程：即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

42.教学计划：又称课程计划，是根据一定的教学目的，学校培养目标，各学科科目的性质和作用，由教育行政部门或学校制定的有关学校教学和教育工作的一种规范性文件，他对学校的教学、教育活动作出全面安排，规定课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。

43.课程标准：又称课程大纲，是根据学科内容及其体系和教学计划的要求以纲要的形式编写的教学指导文件。其结构包括前言——课程目标内容标准——实施建议——术语解释。

44.教科书：是依据课程标准编制，系统反映学科内容的教学用书，它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分组成，课文是教材的主体部分。

45.课程资源：指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

46.课程实施：指通过一系列的教学活动，将已编定好的课程计划付诸实践的过程，是达到课程预期效果的基本途径。

47.教学：是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

48.教学过程：是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生去掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。

49.教学原则：是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

50.班级授课制：又称课堂教学，是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，教师以班级为单位，按照固定的时间表，分科进行连续的教学活动的一种组织形式。

51.理论联系实际原则：是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，要注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

52.直观性原则：是指在教学过程中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表像，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

53.启发性原则：是指教师在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

54.循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统的地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

55.巩固性原则：指教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

56.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的对学生进行有差别的教育，是每个学生都能扬长避短，得到最佳的发展。

57.教学方法：是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

58.讲授法：指教师通过口头语言系统连贯的把知识传授给学生的方法。讲授法包括讲解、讲演、讲述三种方式。

59.谈话法：即问答法，指教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。谈话法包括复习谈话和启发谈话。

60.讨论法：指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

61.演示法：指教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。采用演示法加强了教学的直观性。

62.练习法：指学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作已形成技能技巧的方法。

63.实验法：指在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行作业，观察事物和过程的发生和变化。探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

.有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

65.德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

66.德育过程：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感、意志、行为能力等方面不断构建和提升的过程。简言之，德育过程即促进个体道德自主建构的价值引导过程。

67.德育原则：是根据德育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求。

68.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

69.班主任：是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。

70.班级管理：是教师根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学生对班级的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教学目标的组织活动过程。是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展。

71.教育研究：是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。

72.教育研究方法：是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式。它以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

73.定量研究：是指事先确定研究假设，进行严格地研究设计，根据预定的程序收集资料并进行数量化分析，以数字或量表表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究方式。

74.定性研究：是指在自然环境下，运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对研究的现象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪和相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究方式。

75.开发研究：是在基础研究和应用研究的基础上对研究成果作进一步推广以扩大其影响，实现其价值的研究。它不是为了获取知识，而是为了展开知识，将研究的成果与经验加以运用、推广和普及。

76.教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。把教育发展过程中旧的、不合理的部分或内容变得更好，以适应客观情况。

77.测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分出来的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

二、心理学部分

1.心理学：是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。

2.心理现象：从形态上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程；个性心理包括个性心理特征和个性心理倾向。

3.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

4.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

5.感觉阈限：是指用于测量感觉系统感受性大小的指标。

6.绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

7.差别感觉阈限：指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。

8.感觉的适应：指感受器在刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉会随刺激时间的延续而发生变化（多数为感受性降低，甚至于消失）的现象。

9.感觉的对比：是同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。

10.感觉后效：当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉后效。

11.知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

12.空间知觉：是对客观世界三维特性的知觉，空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉等。具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。

13.时间知觉：是对事物发展的延续性、顺序性的知觉，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。

14.运动知觉：指物体在空间的位移特性在人脑中的反映。

15.似动现象：是一种错觉性的运动知觉，是将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象。

16.诱导运动：是实际不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象。

17.错觉：指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。

18.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

19.无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不自由地对一定事物所发生的注意。

20.有意注意：也称随意注意，是一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

21.有意后注意：也称随意后注意，是有预定目的，但不需要意志努力的注意。

22.注意的起伏现象：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。

23.注意的稳定性：是指注意在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间长短特性。

24.注意的广度：也叫注意的范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。

25.注意的分配：是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。

26.注意的转移：是指注意的中心根据新的任务，主动的从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。

27.记忆：指人脑对过去经验的识记、保持和再现的过程。

28.瞬时记忆：又称感觉记忆，是指感觉性刺激作用后，在头脑中继续短暂保持其映像的记忆，它是人类记忆加工的第一个阶段。一般把视觉的瞬时记忆叫图像记忆，把听觉的瞬时记忆叫做声像记忆。

29.短时记忆：指人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。

30.长时记忆：也称永久性记忆，是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。

31.有意识记：是指有明确的识记目的并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

32.无意识忆：是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力的识记。

33.机械识记：是指在不理解材料的意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。

34.意义识记：是指在理解意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。

35.保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。

36.遗忘：指记忆过的内容不能再认或回忆，或者是错误的再认或回忆。

37.再认：指过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程。

38.回忆：指过去经历过的事物不在面前，能把它们重新呈现出来的过程。

39.有意回忆：指没有预定目的，自然而然的想起某些经验。

40.无意回忆：指按照一定的目的而进行的回忆，其目的就是要根据当前一定的需要而回忆起特定的记忆内容。

41.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的记忆和保持起干扰作用。

42.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的记忆和保持起干扰作用。

43.记忆的系列位置效应：指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。

44.艾宾浩斯的遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，具有先快后慢的特点。

45.记忆的敏捷性：是指一个人在识记事物时的速度方面的特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。

46.记忆的持久性：是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终生不忘，这就是记忆持久性良好的表现。

47.记忆的准确性：是指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征。是记忆提取的内容与事物的本来面目相一致的程度。

48.记忆的准备性：是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。

49.意识：是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体地对自己身心状态与外界环境变化的觉知。

50.思维：指人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括的间接的反映。它以言语的形式来实现，能反映客观事物的本质特征和内在联系的理性认识过程。

51.创造性思维：指以新颖独特的方法解决问题并产生首创的、具有社会价值的思维成果的思维活动。

52.发散思维：是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息，产生大量的，独特的新思想。

53.思维定势（常规性思维）：是指运用已获得的知识经验，按照现成的方案或程序，用惯常的方法，固定的模式来解决问题的思维方式。

54.定势：即心向，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

55.原型启发：指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

56.想象：人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动。

57.再造想象：是根据词语的描述或非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。

58.创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中地创造出新形象的过程。

59.幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

60.言语：是指运用言语工具进行思考和社会交往的行为过程。言语是个体借助语言传递信息的过程，也是通过言语活动过程来理解对方语言和利用语言表达自己的思想和感情的过程。

61.言语理解：又称言语领会，指听懂别人说的话或看懂文字材料，即能把握言语表达意思的过程。一般是个体在言语感知的基础上，使语音、文字等言语信息在人脑中建立起意义的过程。

62.情绪（情感）：情绪和情感是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。

63.理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。

.心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。

65.激情：是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情绪。

66.应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的极速而高度紧张的情绪状态。

67.意志：指人自觉的确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

68.意志的自觉性：是指个体自觉地确定行动目的，并自主地采取决定和执行决定。

69.意志的果断性：是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现作出的决定。

70.意志的坚忍性：是指在执行决定阶段能矢志不渝，坚持到底，遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服。

71.意志的自制性：是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行的意志品质。

72.人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

73.需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是人脑对生理和社会需求的反映。

74.动机：指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。

75.气质：是表现在一个人心理活动和行为方面的典型的，稳定的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。

76.性格：是表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

77.智力：是使人能顺利完成某种活动所必需的认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成份，并以抽象思维能力为核心。

78.创造力：是指产生新思想，发现和创设新事物的能力。他是成功地完成创造性活动所必须具备的心理品质。

79.能力：指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。

80.人生全程发展：指个体从生命开始，经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。

81.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

82.关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

83.图式：指主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。

84.同化：指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。

85.顺应：指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。

86.最近发展期：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

87.品德：又称道德品质，是个体根据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。

88.自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物关系的认识。它包括自我认识、自我体验和自我监控。

.自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

90.人际关系：是人们在共同活动中彼此为了满足各种需要而建立起来的相互的心理关系。

91.学习：指个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或潜能的比较持久的变化。

92.有意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系。

93.替代强化：是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

94.外部强化：指观察者因表现出观察行为而受到的强化。

95.智慧技能：运用概念和规则对外办事的能力。

96.发现学习：指讲授者不直接把学习内容教授给学生，而是让学生自己独自地去发现这些内容并将它们内化的学习方式。

97.接受学习：指讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，学生将此经验进行吸收和加工的学习方式。

98.先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

99.知识:是个体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

100.陈述性知识：也叫描述性知识，反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物时什么，为什么和怎么样，一般能用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。

101.程序性知识：即操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做。它是一种实践性知识，表现在具体操作中。

102.策略性知识：是关于如何思维和如何学习的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

103.产生式：是表征程序知识的最小单位，即C-A规则。（条件-行为规则）

104.概念学习：指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同本质属性和关键特征。

105.概念形成：指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比他们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。

106.概念同化：指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

107.规则学习：指对自然界中定律、定理的学习。它的目的是获得规则，掌握规则。

108.问题解决：指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

109.学习策略：指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其方式的综合。

110.认知策略：指内部组织起来的用于调节学习者自己内部的注意、学习、记忆与思维过程的技能。是受意识控制的一类特殊的程序性知识。

111.元认知策略：就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。

112.资源管理策略：是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环节管理策略、努力管理策略和寻求知识策略等。

113.学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。

114.正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的作用。

115.负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

116.零迁移：指两种学习之间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。

117.水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。

118.垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

119.学习动机：指激起个体的学习行为，维持以产生的学习行为，并使学习行为指向一定的学习目标的一种心理倾向或内部活动。

120.耶克斯——多德森定律：又称“倒U曲线”，表明了学习动机与学习效果之间的关系，动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

121.成就动机：是一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势，是人们力求获得成功的内在动力。

122.自我提高内驱力：指个因自己的胜任或工作能力而赢得相应的需要。

123.附属内驱力：是指个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

124.自我效能感：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

125.归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。

126.角色：也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。简而言之，角色是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。

127.教师的知识结构：是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。

128.能力结构：是一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合。能力类型有很多，包括记忆能力、理解能力、分析能力、表达能力、人际关系能力、组织管理能力、创新能力和创造能力等。

129.角色期待：是社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。

130.皮革马利翁效应：又称期望效应，指教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了，这种教师在心里对学生抱有的期待与形象会影响对这个学生的教育结果的这种期望或预言效应就叫做“皮革马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。

131.专家型教师: 被界定为有某种教学专长的教师，指在教学领域具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有敏锐的职业洞察力和创造力的教师。

132.新手型教师：一般指刚走上工作岗位1~2年的新教师。

133.教学反思：指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节和分析的过程。

134.微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

135.心理健康：从广义上讲，是指一种个高效而满意的持续的心理状态；从狭义上讲，是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。

136.职业倦怠：是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭的状态。

137.合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

三、教育与法规部分

1.教育：是政党和国家为实现教育目的、任务而制定的行动准则，是教育方针的统称。

2.教育法规：是调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。

3.教育法律规范：指由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为准则。他是通过教育法律条文表现出来的，具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。

4.教育法律关系：是教育法对由教育活动而产生的各种社会关系予以调整后形成的人与人之间的权力义务关系，是一种特殊的社会关系。

5.教育法律适用：简称教育司法，一般是指国家司法机关关照依照法定职权和程序，运用教育法律，法规处理案件的诉讼活动。是以国家名义运用教育法律法规行使国家司法权的活动。

6.教育执法：即教育法规的执行，专指教育法律的执行。是指国家行政机关在法律规定的职权范围内，按照法定程序具体使用教育法律规范的专门活动。

7.教育法律责任：是指行为人违反教育法律规范的行为所引起的，应当由其依法承担的惩罚性的法律后果。

8.教育立法：即教育法的制定，是指国家立法机关依照法律程序制定规范性教育法律文件的活动。

9.教育法律救济：指教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时，通过裁决纠纷，纠正，制止和矫正侵权行为，是受害者的权益得以恢复，利益得以补救的法律制度。

10.教育行政赔偿：指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中，侵犯了公民、法人或其他组织的合法权益造成损害，依照法律规定，由国家承担损害赔偿责任的制度。

11.依法执教：就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权力，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。

12.教师申述制度：即教师在其合法权益受到侵害时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申述理由，请求处理的制度。

13.教育法：是特指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件，即教育法律，在我国它专指全国及其常委会制定的最高方面。

14.依法治教：是指运用法律手段管理教育事业。它既包括国家和国家机关对教育事务的管理，又包括学校的内部管理。