《去年的树》优质公开课教案

一、教学目标

（一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。

（二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

（三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。

二、班级学生情况分析

本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。

三、课前准备

学生预习、多媒体课件

四、教学方法

合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。

五、教学过程

(一)、图片导入，入情入境

师：今天老师给大家带来一幅画想和大家一起分享下，但是在欣赏前，老师有个小的要求，那就是用生动形象的语言把你所看到的画面表达出来，好不好。

生：……

师：咱同学都是优秀的小作家，像你们一样优秀的日本作家新美南吉就围绕“鸟和树”写了一篇动人的童话故事，今天我们就一起来学习11《去年的树》。

师:现在我们先一起来了解下本文的作者新美南吉。

（新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，多年后他的作品还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，为我们带来光明。）

（二）、初读课文，认识生字。

1.师：现在请同学们打开课本，赶紧走进这个动人的故事吧，注意在读的时候要读准字音，读通句子，想一想读后你有哪些收获？

生：学生自由朗读。

师:课文读完了，我们先来认识下本课的生字朋友“融、剩、煤、伐”

生:个别读、齐读

师：现在我们一起做一个有趣的生字游戏“隔开去耳，跑来与虫相伴。（融）“北风禾中扫，农民举利刀。”(剩) “某种物质地下多，而且它能够燃烧。”(媒)甲骨文“伐”（让学生找出每个字的易错点，并指导书写。）

2.师：现在相信大家已经和这些生字成为好朋友了，现在我们一起来看一下它们的孪生兄弟。形近字，隔（）融（）剩（）乘（）媒（）煤（）伐（）代（）

生：学生回答

（三）、精读探究，感受真情

师：通过刚才的阅读，我知道大家肯定有许多收获，现在我们一起来谈一谈吧。

生:鸟和树它们是一对好朋友。

师：文中哪些句子说明了鸟和大树它们是一对好朋友，从哪些词语中可以体会到他们是真正的好朋友?生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：“天天”?什么是天天，什么时间、季节、情况下?

师：大家想象一下：森林里有千千万万棵树，为什么这只鸟儿却唯独喜欢唱歌给这棵大树听，森林中有千千万万只鸟儿，这棵大树为什么却只喜欢听这只鸟儿歌唱?在你心中这课大树和这只鸟儿是什么模样呢？

生：发挥想象，自由回答。

师:我们体会到了它们之间的情深意重，一起来看一下小鸟为大树唱了什么歌？

大树，你是我的朋友，

烈日下，你为我遮阳，

风雨中你为我撑伞，

我们是形影不离的好朋友。

大树，我是你的朋友，

你病了，我为你捉虫，

你孤独，我给你唱歌，

我们是心心相印的好朋友。

师：请同学们自由读一读。

师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。

师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗？设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。

师：幸福的日子总是很短暂，当冬天来临的时候，鸟儿必须要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢？请你自己读一读。

师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢？

（生体会依依不舍、恋恋不舍等等。）

师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

指名读，评价。

师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受？请你读，你心里是怎么想的。

师：谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家？

生分角色朗读。

师：读到这让人不由想起一首赞美友情的古诗《赠汪伦》，小鸟也写了一首诗送给大树《赠大树》小鸟展翅将欲行，忽闻林中踏歌声。桃花潭水深千尺，不及大树送我情。

师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢？（指名回答）

师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟，然后交流) 让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话？分别是谁和谁在对话？还可以用铅笔把他们说的话划下来。

交流：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)师：鸟儿是那么地伤心、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗？

师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很？(着急，为什么？请你着急地来问问树根。疑惑？伤心？)

师：着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧!

师：孩子，请你回答小鸟。指名一个同学读。

师：你说这句话的时候，心情怎样？

指名几个同学读，谈心情。当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：？当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：？当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：？（师引读，学生读提问部分。）一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友？

师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加（）？更加（）？带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧！（自由读）

师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)

师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读)

师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：

师：请同桌读，请同学评价。

师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢？我是不是再也见不到你了？此时的小鸟不但伤心、着急，而且（）？（伤心欲绝）

（四）、拓展想象，激发情感师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？两次“看“体现了它对大树的什么情感？（交流，教师适当点拨）

师：是啊，昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------（交流）

师：这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说些什么呢？（交流）

师：是啊，小鸟飞走了，但它给大树留下了歌声，留下了最真挚的友情，此刻看到大家充满感动的眼神，心里一定有很多话要说-----

设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

（五）、小练笔，深化主题

师：作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

我想对小鸟说……

我想对大树说……

我想对作者说……

我想对伐木工人说……

在忧伤的音乐中，学生写。（交流，总结）

设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。