人教版部编版七年级语文上册：第五单元 写作：如何突出中心 教案

【教学目标】

1．知识与技能目标：

通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。

2．过程与方法目标：

借助课文，帮助学生认识文章中心对于一篇文章的重要性。

3．情感态度与价值观目标：

学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。

【教学重难点】

依据文章中心处理详略。

【教学方法】

讨论法、读书指导法、探究学习法。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、情景导入  生成问题

在考场上，一些同学写完了一件事情，发现字数严重不足，于是乎，拼命回忆，又添加了一件或几件事情。有一些同学因为笔下的素材很精彩，不舍得割爱，便不加选择地一股脑儿全写出来，结果演变成了素材的拼凑堆砌。由于这些素材不是围绕着同一个中心组织的，往往导致南辕北辙，一盘散沙。那么，如何改变作文中的这种胡乱堆砌材料、杂乱无章的情况呢？今天，就让我们一起来探讨行文时如何合理地构思，做到“突出中心”。

二、自学互研  生成新知

步骤一  写法指导  名师导航

有了中心，写文章就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。

（一）下笔前要明确中心

什么是中心？中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。写好记叙文的第一步，就是要明确中心。不论是作文题目中直接明确的，还是要根据要求自己考虑确立的，写作者都应该也必须树立写作的目的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中心。

（二）围绕中心选取典型材料

中心是选材、剪裁的依据，要求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。选材要紧扣时代旋律，抓住时代脉搏，唱响和谐主旋律，才能使文章在立意上有深度。

（三）要有贯穿全文的线索

文章线索就是贯穿一篇文章（即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等），并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义、了解文章主旨的关键词条。文章线索分为以下几类：人物线索，事情线索，物品线索，地点线索，时间线索，感情线索。

（四）详略要得当

详略的安排不是取决于对材料的占有量，也不是取决于对材料的喜好程度，而是取决于文章的中心。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水，与中心思想有关的次要材料不可不写，但要略写，而与中心思想无关的材料坚决不能写。

（五）点扣题要适时

为使文章中心突出，可在开题中嵌入能够体现中心的语句，在行文中适合点题的方要尽量点题。结尾再用一两句抒情议论画龙点睛，强化中心。

三、合作探究  生成能力

步骤二  活学活用  实践演练

1．文题展示

以“书包”为话题，写一篇作文。

立意点：

我的书包。从书包的功能、外观设计等方面考虑中心。

我是书包。赋予书包生命，设身处地发挥想象，用拟人化手法写出书包的心声。

我和书包。以我和书包的故事为角度，写书包对我的珍贵意义。

2．佳作欣赏

我的书包

“咦！这个书包蛮新颖的嘛。”星期天，我和爸爸漫步在柳州五星商厦文具柜台前，突然我发现了一个书包，我心里嘀咕着，“要是能用这种书包上学就轻松了。”“爸爸帮我买这个书包吧。”我嚷着要爸爸帮我买书包。爸爸看了书包后说：“不错，买吧。”

你猜得出我的书包是什么样的吗？让我告诉你吧。我的书包是深蓝色的，前面有一个穿着红色衣服的可爱的白酷狗图案，旁边写着浅蓝色的英文字，意思是：希望你的生活每天都这样美好。书包上面有一个伸缩拉杆，下面有两个小轮子和支撑柱，就像行李箱，但比行李箱更精致，在书包背后的上方有两根背带，下方有一个小布袋藏在一个拉链袋里。

从学校到家的路上，平路时，我把拉杆拉出来，通过拉杆我拉着书包轻快地往前走。上楼梯时，我又把拉杆压下去，然后把藏在拉链袋里的小布袋拉出来套住两个小轮子，这样就不会把轮子上的脏物弄在衣服上，再把原来收起来的背带扯出来，把书包背起来走。

每当我拉着书包轻快地走在路上时，会有很多人用羡慕的目光望着我的书包，还会有人问我：“在儿哪买的？多少钱？”甚至有人赞不绝口地说：“真好，真方便。”人们对我的书包赞扬，我心里别提有多高兴。

我的书包物美价廉，使用方便，物有所值，我用了一年多了，没有任何地方损坏。我喜欢我的书包，我要谢谢制造这个书包的叔叔和阿姨们。

名师点评：作者详细介绍了书包的外观和功能，突出了文章的中心。

四、当堂演练  达成目标

见课本上作文题目。

【板书设计】

【教学反思】

本节课后，通过组内成员点评、学生反馈、自我思考，我觉得有以下几点值得以后作文教学注意：①进一步鼓励学生走互批互改之路，提高他们的兴趣和能力，重在想办法，寻找推动力；对互批互改态度不端正的学生要督促让其改正。②在培养带头人方面，还有很长的路要走。初中学生写作能力不会太好，特别是在应试教育压力下，没有几个教师真正把写作当头等大事来抓，因为见效慢，效果差，出力大。再加上，作文阅卷不太公平公正等“自然”因素，更加剧了作文教学弱化的趋势。六个小组长，虽然都较负责，但本次汇报时，差异明显——有的小组较好，有的个人汇报较好。③在以后的作文教学中，应进一步放手学生互批互改，教师。目标应该更清晰、更易达到，要求应该更具体、更可操作。本次作文虽有目标和要求但都有笼统、拔高的缺点。④在讲评时，学生已解决的或者学生能解决的，要放手。本次讲评，就是因为面面俱到，浪费了时间，以致没有完成预定教学计划。