互动式教学法简1

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。

一、活用互动方式

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师一一向学生抛出，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。四是思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。 

二、优选互动节点

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。如果问题生僻、学生不熟悉，互动就可能开展不起来。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。 

三、凸显学生主体

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。必须营造民主氛围。互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性，以及教师教学观念的转变。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生、教师积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生能力得到培养和锻炼。必须鼓励学生探索。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学生的疑问意识。同时，应尊重学生提问，鼓励学生积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。 

四、互动式教学的内涵

互动式教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学意指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。在这种过程中传导的包括物与非物的、言语与非言语的、理解与解释、领悟与说明等环节和方面。在互动过程中，由于双方都是意识的、能动的交换或传递者，都以积极主动的状态参与活动过程，从而决定了互动不是单向反馈的过程，而是呈现一种双向对话和沟通。它要求互动双方介入、沉浸于其中，它是一种活生生的过程，而非一种僵死的、无生气的、具有强制性的过程。它是相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。 

五、互动式教学的意义—创新人才的培养呼唤互动式教学

伴随未来社会对人才素质的需求变化，创新能力已经成为衡量人才标准的一个极为重要的方面。现在的教学不仅要求教会学生掌握已有知识，还要求教会学生用已知的知识获取未知的知识，逐步学会用所学的知识创造性的解决实际问题，并养成创新的习惯。要尊重学生个性，承认学生兴趣和性格的多样化。这要求在教学过程中，让学生不是单纯地接受旧知识，而是要在继承已有成果的基础上，发现新问题，提出解决问题的方法。这要求在教学过程中，给学生以充分的讨论、交流的时间，让学生有动手观察实践的机会。这就要求在教学过程中，创造条件让学生发现问题，分析问题，解决问题，总结规律，形成探究式学习的模式，甚至要求允许学生犯“幼稚与可笑”的错误。只有在教学过程中在师生之间、学生之间充分互动，才能营造一种主动研究、探索，不断创新的氛围，从而有利于学生智力潜能的开发，综合素质的提高和创新能力的培养。 

汶上县南站镇中心小学

2011年10月

课堂教学中互动式教学方法的运用

　　所谓“教有法而无定法”，在教学过程中采用互动式教学是一个新的课题，需要教师不断的尝试和总结经验，在教学过程中我尝试了以下一些方法，收到了较好的教学效果。 

一、 问题导入

启发式教学，教学中质疑是互动教学最基本的方式。通过对已经学习过的内容的回顾，提出一些问题，引入新的要讲解的内容，是有经验的教师经常采用的教学方式。在课程开始时，提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。通过对教材中的一些要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好的调动学生的积极性。这种方法可以让学生在学习过程中有较强的目的性，在一开始就明确本次课程将要学习的主要内容和关键的问题。 

二、 角色扮演

角色扮演是指教师在某个问题教学中创设教学情境，让学生分别扮演不同的角色，从而获得对教学内容内容的深刻理解和掌握。通过表演后的指导，及时了解存在的问题并进行改正，充分体现了以学生为主体的教学思想，从而激发了学生的兴趣和积极性。 

三、 应用“反馈”机制

在教学过程中，要运用“反馈”机制构成“闭环”系统，决不能采用无反馈的开环系统，因为没有反馈就无法把握课堂节奏。而最敏感的反馈点有两个：眼神和表情。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情当中获取反馈信息，当发现有异常（无反应、反应过度等）反馈时，应及时调整讲课节奏。使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走，而不走神。 

四、应用多媒体教学

互动式教学模式的开展，不仅仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需借助必要的教学手段。现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化，令人耳目一新。多媒体设备的声、光、电一体化优势，不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论便于进行。有了多媒体设备并不等于教师可以跟放电影一样，不需要课堂讲解了。我认为先进的设备仅仅是辅助教学的手段，教师的主导地位绝对不能动摇。过分依赖多媒体设备，会淡化教师的主导地位从而影响教学效果。 

五、结束语（感受）

要使教学互动，教师在教学中要创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生能“动”起来。否则，互动就无法实施。这就要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育方式，与学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题。当学生有了不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样，才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。 

　　互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。动式教学对学生、对教师确实起到了事半功倍的教学和学习效果。但也有不足之处还需在今后教学中不断摸索，进一步提高教学质量。 

南站镇中心小学

2011年10月

实施“互动式”教学模式有效途径的探索

 “互动式”课堂教学模式把课堂教学看成是师生之间、生生之间的生命交往与活动的过程，强调师生与生生的交互活动，把构建互动的师生关系、教学关系作为教学改革的首要任务，目的是达到教学共振，师生情感共鸣，保持教学生态均衡发展。“互动式”教学模式面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教育教学理念；以学生为中心进行教学，是一种有利于提高课堂教学效益的有效的教学模式。

我校于2010年起，将“互动式”教学模式的探索作为校本课题，开始付诸于研究。经过一年的探索，概括总结出实施“互动式”课堂教学模式的有效途径。

一、加强理论学习，转变教师的教学理念，提高教师的教学艺术，为实施“互动式”教学模式奠定师资基础。

课堂是学校教育教学的主战场，是学生学习知识、提升能力和形成素质的主渠道。“互动式”课堂教学模式强调，.课堂不应是教师单极表演和学生被动接受的场所，而是师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台；.课堂不应是呆板训练学生、传递知识的场所，而是引导学生探究知识、培养学习兴趣和能力的教育场所。在“互动式”课堂教学中，教师是指导性主体，学生是发展性主体，教师的指导活动应服从于学生主体地位和主体性发展，教师应革除传统的“教师是课堂中主宰一切，控制一切进展和处理全部事件的权威，教学就是由教师强行向学生灌输知识”的观念，主动改变自身“主宰者”“权威者”“发号施令者”的形象，重新树立“课堂是学生自我学习和能动探究的教育场所，应尊重学生好奇与探究的天性，让学生自由和自主地讨论、辩论，与教师共同探究他们认为有趣的知识”的崭新的教育理念，塑造自身在课堂教学中“组织者、引导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者”的角色形象。

理论是行动的先导。为了转变教师的教育理念，提高教师的教学艺术，为实施“互动式”教学模式奠定坚实的师资基础，我校在教师队伍中加强了理论学习与培训，共同学习了“互动教学”理论、新的课程改革精神、现代教学理论等。通过学习，我校教师明确了“互动教学”的实施策略即情景交融、主动参与、人际合作、教学相辅等和教学原则即整体性原则、适应性原则、可变性原则、自主性原则、反馈性原则、实用性原则、长期化原则等；懂得了教学艺术中的同频共振规律，即指当教师的教学艺术与学生的思想认识达到同一“频率”的时候，师生之间就会产生认识、思维、情感等方面的“共振”或“共鸣”。正如苏霍姆林斯基所说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

在学习理论的基础上，我校教师对“互动式”课堂教学模式达成了共识，认为：首先，课堂应是师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是充满生机和生命活力的教学共振过程，师与生都是课堂教学的参与者，教师应在了解学情的前提下因材施教，学生应在教师的关怀和鼓励下以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，师生共同完成课堂教学的目标和任务；其次，课堂不应成为单纯训练学生的场所，而应成为引导学生进行探索性学习和养成他们的发展性学习习惯和能力的教育机构，应把培养学生的学习兴趣和反思习惯、发展性思维和能力作为课堂教学的基本任务；再次，应充分发掘课堂教学探究知识的功能，在课堂中引发、启发、诱导和引导学生自主探究知识。就像杜威所说的那样，教师不应该站在学生的前面，而应该站在学生的后边；教师不是学生的向导，而是学生的助手；最后，在“互动”的课堂教学中，教师和学生在知识面前是绝对平等的，二者都是课堂探究新知的共同参与者。在教学过程中，教师是主导、学生是主体，应将二者的主观能动性充分发挥出来。

教育教学思想达成共识后，我校对教师提出了操作性很强的具体要求：包括在备课环节上，既要备教材、更要备学生，要选取学生感兴趣的材料设置授课情境，设计适合不同能力层次的学生参与的教学环节，在遵循认知规律的基础上对学生进行学习方法的指导，明确每一节课的知识、能力、情感目标；在授课过程中，注重师生双边活动，教师通过创设情境、架设知识桥梁，创设吸引学生主动参与教学的良好课堂情景，激发学生的学习动机和兴趣；教师通过对学生学法的指导，组织学生学习、讨论、畅所欲言地发表对问题的多种看法并质疑，教师对学生提出的不同观点持开放态度，以平等的身份展开教学对话，在教师的点拨下由学生概括归纳出一般理论和规律，在排除疑问的过程中深刻理解知识；在知识反馈的过程中，教师要设计有梯度的练习，科学检验不同学习能力的学生对知识掌握的程度，由学生对习题做出自主选择，让所有的学生体验学习成功的快乐，并使学生在其原有的学习基础上有所进步和发展。总之，在师生教学互动的过程中真正实现思维共振（师生在教学艺术交流过程中，双方的思维处处呼应、时时合拍、步调一致、达成共识。）、情感共鸣（是指师生在教学艺术交流过程中，双方的情感高度一致，共处于兴奋激动的状态。）、活动默契（是指师生在教学艺术交流过程中，双方的活动达到同步互动、默契协调，在共同合作下进行教学艺术的创造。）

二、强化学习策略，转变学生的学习理念，充分发挥学生在“互动式”教学模式中的主体地位。

互动教学模式以培养学生创新精神和实践能力为重点，旨在发挥学生的潜能，引导学生学会合作，学会交往，让学生积极主动参与教学，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。培养学生具备善思考、善表达、敢质疑、敢创新的精神，最终激发学生创造性发展的素质。“互动式”教学模式把学生学习能力培育作为研究重点：使学生了解和形成正确科学的学习方法，在实践中培养学生自主学习的习惯和能力。使学生具有自我意识、主动精神和自我教育、自我能力。互动教学中的“自主性”原则就是指要有利于把学生充分当作学习的主人，充分发挥学生主体作用，增强学生的主动意识。因此，强化对学生的学习策略指导，转变学生的学习理念，充分发挥学生在“互动式”课堂教学中的主体地位就成为实施“互动式”教学模式的一个关键环节。 

  古语说，“工欲善其事，必先利其器。”学生要想学习好，必须要有端正的学习态度，良好的学习品质，科学的学习方法，最终形成一定的学习能力。人的发展规律认为，人的需求、志趣爱好及人格价值取向能够促进人的发展，只要后天教育得当，就能够培养起学生求知、发现、创造的需求，帮助学生养成并强化良好的志趣和爱好，选择并确立科学的积极的人格价值取向，对学生的主动学习和健康发展起到强劲的推动作用。我校面对的学生，大多数在学习品质或学习方法上存在着问题，有些学生天资聪颖但缺乏端正的学习态度、科学的学习习惯和顽强拚搏的学习精神，有些学生刻苦用功但因学习方法不对路而收效甚微。从学生实际情况出发，我校加强了对学生需求、人格价值取向的引导和良好学习品质的培养，在学生中间开展了“成人、成才、成功”为主体的教育活动，以教师讲座、学生演讲、师生座谈等多种形式引导学生树立科学的理想、明确的目标、激发学生为理想而奋斗的勇气和毅力、指导学生学会分解目标的科学方法，提高学生辩证分析前进道路中遇到的挫折和问题的能力。学校结合中学生在学习和成长过程中普遍存在的问题，选择《提高中学生认知能力》为科研课题，针对学生在学习和成长过程中遇到的一些困惑和难题作为研究对象，在心理学理论的指导下深入研究，为学生提供切实可行的解决问题的办法。普遍教育与个别指导相结合，产生了较为明显的成效，越来越多的学生摆正了心态，减少了浮躁，有意识地开始了对人生的思考与设计，选择了切合自身实际的学习目标，学习态度日趋端正，班级、年级的学风呈现出良好的态势。

学习目标明确后，学校从学生身心发展的实际出发，深入浅出地教给学生科学的学习方法，对学法的指导不仅局限于课堂教学的渗透，还增加了学法指导讲座，从学科的一般特点和规律入手，总结了自然科学和社会科学的学习方法，并对学生提出了具体的可操作性的要求；同时，学校注重加强学生之间的学法交流，定期召开学生学习经验交流研讨会，学生间平等地交流学习心得和体会，在相互合作的过程中实现了学习资源的共享和优势的互补。总之，在“互动式”教学模式的实验研究过程中，我校教师逐渐实现着由“授鱼”向“授渔”的转变，由“知识中心”向“方法中心”的转变，学生也从过去的“以听代思、被动接受”向“积极思维、主动学习”转变，学生敢于质疑，经常能够提出一些颇有价值的见解，一些思维敏捷的学生甚至向老师提出了挑战性的意见，学习能力和思维水平教以前有了明显的提高，

学习策略的训练，使越来越多的学生提高了学习主体的意识，学生在教师的关爱和鼓励下，逐步减小了与教师间的心理落差，消除学习过程中的心理障碍，愿意并敢于把学习中、生活中、人际交往中遇到的问题和想法自己的老师，积极主动地跟老师进行沟通和交流，从而找到解决困难和问题的思路与方法，不仅促进课堂教学中师生关系的良性发展，还与教师积极配合，创造性地完成了课堂教学的目标要求。

    三、优化教学环境，最大限度地激发学生主体参与“互动”教学的积极性、主动性，为教学互动创造现实条件。

在教学过程中，环境的熏陶作用是不可忽视的。整洁、优雅、民主、现代的学习环境可以使学生心情愉快地学习，产生积极向上的欲望，帮助学生形成稳定良好的心理品质，养成文明守纪的行为习惯，培养创新求异的思维能力，有利于学生发展个性，提高潜能，从而使其身心得到全面发展。在优化教学环境方面，我校从以下几个方面进行了有益的尝试。

首先，实施小组合作学习或分层教学，让学生在“最近发展区”充分发挥互动教学学习主体作用。

“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的，指儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平与在活动中所能达到的解决问题水平之间的差异，也就是两个邻近发展阶段间的过渡状态。维果茨基强调教学不能走在发展的后面，而应创造"最近发展区"，从而走在发展的前面。"最近发展区"的形成、最近发展区域的范围大小和发展区域的潜在质量决定于教师的创造和这种创造的质量。在一个班级或年级内，由于学生的学习能力、心理因素等存在着较大的差异，学生的“最近发展区”会有很大的差别，这种差异在初中阶段的表现更为突出。为了尽可能给每个学生创造发挥主体作用、表现自我的机会，尽可能让每个学生在互动教学中真正地“动”起来，我校在高中实施小组合作学习策略，小组成员由学习程度不同、性格特征各异的4——6名学生组成，学生在参与教学的过程中组内成员积极合作，优势互补，与教师共同配合完成教学的基本目标，收到了良好的教学效果。在初中年级，根据学生的实际情况，我校选择了“分层教学”法，将原来的异质班级授课制改为同质班级授课制。根据学生基础成绩、接受能力、学习兴趣等综合因素，在同一年级将学生分为三——四个层次，并建立“升降层”制度，实行动态管理，着眼于全体学生的发展，让学习基础参差不齐的学生“大有大成，小有小成”，使各层次的学生在学习中都有参与教学的机会，都有获得成功的机会与体验，从而最大限度地调动学生的学习主体积极性，挖掘学生的内在潜能。在分层教学的过程中，教师充分发挥主观能动性，根据学情对教学目标、教学内容、教学方法、作业布置、考核评价进行了有针对性的分层处理，真正做到了教学以学生为中心，以学生的全面发展为目标，重视学生学习过程的自主性参与，在课堂教学中尊重学生的人格、主体地位、自主性学习、注重学生智力与非智力因素的同步发展，课堂教学不再是沉闷、枯燥、冗长的“一言堂”，而是生动活泼，积极主动，跃跃欲试的局面，课堂教学焕发了勃勃生机与活力。

其次，引进现代化教学手段，发挥多媒体技术在互动课堂教学中优化教学环境、激发学生主体作用的优势。

计算机多媒体技术能在课堂上尽可能多地调动人体接受与感知器官参与教学过程，能从多种途径获取与加工信息。在多媒体技术辅助下，教师的教学手段得以丰富，视野进一步开阔，教学信息传达和展示方式多样化，弥补了传统教学方式的不足。多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，能调动学生学习的积极性，增强师生教学共振。宗旨，将现代化教学手段引进互动课堂教学，可大大提高课堂教学效率。

基于以上认识，我校在装备现代化教学手段方面不惜巨资，按后投入千万余元建设现代化多媒体教室，增置学生用机和教师用机，定期对教师进行多媒体辅助教学技术培训，提高了教师运用现代化教学手段辅助教学的能力。教师基于对教材的深刻理解和分析，制作直观、生动、形象的多媒体课件，将数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，在多媒体计算机系统创设的教学情境中，教师更多地处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法，教师的引导与学生的探究相得益彰，师生教学共振、情感共鸣，有效地实现了教学思维同步发展。

第三、寻求师生教学“互动”的有效方法，让更多的学生“动起来”。

自主学习自主发展理论认为：学生是学习的主体，是自主学习活动的中心；同时强调教师是学生自主学习、自主发展的指导者、帮助者和知心朋友，师生关系是教学相长的平等和谐的关系，教师应认真设计教学思路，针对学习内容提出有思考价值的问题，引导学生“通过解决问题”来学习，在解决问题的过程中，指导学生综合运用原有的知识与经验，结合相关的资料，做出合理的分析、综合与判断，形成自己对知识的看法和解决问题的方案。

在实验研究过程中，我校强调师生间教学过程的互动，学生与学生间的相互合作与交流，要求教师结合自己所教学生的思维能力发展的实际情况和学科实际特点设置课堂教学情境，提出有思考价值的教学问题，借助一切被学生认可的教学手段、采取多种有意义的教学方式来激发学生自主学习的热情；同时，教师要鼓励学生敢于探索未知领域，善于从错误中发现价值，公正无私地对学生予以帮助和指导，机敏地为学生提出建设性意见，满腔热忱地支持学生的求知行动，让更多的学生在老师的指导和帮助下树立自主学习的信心和勇气，学会自主学习的方法，增强自主学习的能力。例如，课题组成员之一——化学老师崔靖蕊在一节复习课中设计了一个倒吸小结专题，她让学生对小结内容分组讨论，请一个小组说出小结产生倒吸的可能性分类，其他小组进行补充。最后，师生共同总结出以下几点：１、利用气体物质在水中的溶解度。氯化氢、氨气在水中有很大的溶解度，溶于水后使容器内压强急速下降，利用容器内外的压强差，产生倒吸。２、利用气体物质的化学性质，使其与有关液体反应，由于气体消耗，产生容器内外的压强差，发生倒吸。３、将盛放液体的容器外面覆盖冰块，容器内部压强随降温而急速下降，发生倒吸。４、将盛放液体的容器的外部封闭环境，受热增压，发生倒吸。学生在结合实验讨论学习的过程中发现分析倒吸的关键是压强差，减内压或增外压均可达到目的。这样学生不仅巩固了化学知识，也联想到物理等其它学科知识。在崔老师的巧妙引导下，学生学会了抓关键，认本质的方法，不仅开拓了思路，也提高了运用知识解决实际问题的能力。课堂上，崔老师对崔老师对学生不时加以肯定和鼓励，让学生充满成功感，学生主动探索的积极性得到充分调动，师生教学共振，情感交融，学生讨论热烈，发言积极，教学效果令人非常满意。

在实验过程中，学校定期组织教师进行实验研究的心得体会的交流与研讨，不同学科之间相互交流，取长补短，博采众长，一些先进的经验得以采纳和推广，推动了教学研究工作的进程。

四、重视知识反馈，巩固“互动”教学成果，提高课堂教学的实效。

教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程，在“互动教学”亦占据重要的地位。

在“互动式”课堂教学的研究中，我们不单纯只重视课堂教学过程中师生间、生生间的交互活动，还把强化当堂反馈作为优化课堂教学的重要举措，除了充分发挥知识反馈环节对学生学习情况的评判、监控作用外，还着眼于学生学习能力的培养，及时了解学生的认知水平，加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力；在反馈中注重因材施教，教师根据学生的不同特点和发展水平，采用不同的反馈方式、方法，使学生人人都能有所收获；我们注重通过反馈激励学生，捕捉学生知识与能力上的闪光点，发现学生学习上的成功之处，对学生的点点进步予以肯定，使学生受到激励，鼓起自信的风帆；在知识反馈过程中，我们充分重视学生的情感信息，把握学生的情绪，通过个别交流与指导促进学生的认知。　　

　　 总之，通过知识反馈，教师不仅了解了学生知识能力的准备状态，有的放矢地展开教学；还可通过多种途径来及时掌握学生认知的情况，对学生学习中存在的问题及时进行矫正，做到当堂问题当堂解决；并且帮助学生巩固深化了当天所学知识，对薄弱环节及时进行查漏补缺工作，培养了学生良好的学习和思维习惯。知识反馈再次强化了师生间、生生间的交流与沟通，使“互动”教学继续深化发展，显著提高了课堂教学的实际效果。 

当今世界，国际竞争日趋激烈，国家间的竞争说到底是人才的竞争、教育的竞争。同志曾强调指出：要完成我国社会主义教育事业的历史任务，必须不断推进教育创新。我们会在教育教学改革的道路上不断探索，与时俱进，大胆创新，不断提高学生的学习能力、实践能力和创新精神，为祖国培养出更多的适应时代要求的优秀人才。

南站镇中心小学

2011年10月

互动式语文课堂教学的特点

 互动式语文课堂教学与原有的灌输式教学有自己显著的特征，这也是作为其先进性的体现。主要表现在几个方面： 

 （一）互动性

  这是互动式课堂教学的首要的特点。这种互动性，体现的是信息交流的双向性，就要求以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。在这种有目的的实践活动当中体现了多重参与性和多元互动性。其目的是教学相长。

（二）开放性

 首先，这种开放性的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，也有不定的学生与学生互动；有朗读的互动，也有阅读的互动；有作文腹稿的互动，也有作文批改的互动；有单项训练的互动，也有单元小结的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动……其次，课的形式是开放的。互动式语文课堂教学在形式上打破传统，经常淡化课的形式，消融了师生在空间上的距离。教室中桌椅摆放依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化，有阅读教学中的分组围坐的讨论式，有训练口交际的通道排列的辩论式，有开展综合实践活动的席地而坐的游戏式、自由组合的沙龙式等，有时甚至不设讲桌，努力实现师生间没有距离的交流。当然，现在的实践情况是班机人数较多，实现起来有相当的困难，我认为最适合的是采用小组讨论式，让学生在小组讨论中，发现问题，提出问题，解决问题，最后由老师做一下总结和点拨。再次，学生思维是开放的。互动式语文课堂教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。最后，答案是开放的。语文学科的人文性决定了语文答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，语文答案也常常不是唯一的，只要学生的思维动了起来，我就引导学生在互动中，沿着科学的思维方法积极在思考，允许学生答案的多样性，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。总之，活动是构建自主、合作、探究新型学习方式的平台，活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介，活动是实施新课程理念语文教学的支点，实施“活动式教学”是推进课程改革的根本途径。

（三）民主性与平等性 

语文教学应在师生民主与平等的对话过程中进行。作为语文教师，应当把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，师生在人格上完全平等，要善于构建互动的师生关系。在师生互教互学的过程中，使语文课堂成为学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。首先，教师要善于创设良好的轻松民主的课堂氛围，充分重视师生间的课堂第一次互动，并通过第一次互动和课文的导入艺术，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于互动。其次，互动式课堂教学中，教师的教态要亲切自然，拉近老师与学生的之间的距离，消除老师与学生之间的隔阂，把学生看作是平等的主体，尊重学生的每一种意见。

南站镇中心小学

2011年10月