初中语文群文阅读教学的策略探讨以《背影》群文阅读为例

法,更高效的完成这一学习目标㊂

3.

在教学的过程中引入多媒体促进教学㊂随着时代的进步和科技的发展,越来越多的高科技可以应用于教学之中,促进教育教学的发展㊂由于小学生年级较低,生活经验不足,很多文章中出现的事物都没有见过,因此也没有具体的概念,这样一来就不利于小学生们理解其中的含义,此时,教师就可以用多媒体查资料并向学生们展示㊂学生有了具体的概念,就会对文章表达的具体含义有更好地理解,有利于小学语文阅读教学的发展㊂

例如,在‘藏戏“这一课的教学之前,就可以用多媒体向同学们展示一下藏戏的有关视频和图片㊂让同学们对藏戏有具体的了解,这样就有利于学生们在预习的过程中更好的理解文中的内容,有利于大大提高同学们的阅读效率㊂

总而言之,随着科技的进步和教育教学的不断深化改革,现阶段的小学语文教学已经发生了巨大的变革,教师们一定要努力提高自身素质,更上时代的步伐,不断转变教育教学的理念,利用新式的教学方法提高学生的学习效率,培养学生的综合能力,也利用新的科技填补学生想象中的空白,促进小学语文阅读教育的发展和进步,为社会提供更多人才打下良好基础㊂

参考文献

[1] 郑静.关于合作学习策略在小学语文阅读教学中的实践应用分析[J ].

作文成功之路(中旬刊),2017(1):40.

[2] 钟永和.对合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究[J ].

作文成功之路(教育教学研究),2016(12):15.

初中语文群文阅读教学的策略探讨

以‘背影“群文阅读为例

邹菊兰

(四川省广元市苍溪县唤马镇唤马小学 四川 广元 628455

)ʌ摘要ɔ 阅读是语文学科的重要组成部分,

提高阅读教学有效性是教师需要不断追求的目标㊂群文阅读是一种高效的教学方法,将群文阅读法应用在语文课堂上,不仅能够促成课内阅读和课外阅读相结合,还能丰富学生的阅读积累,培养学生的阅读思维和审美,提高学生的阅读能力㊂因此,本文将对初中语文群文阅读教学的策略和应用进行探究㊂

ʌ关键词ɔ 初中语文;群文阅读;教学策略ʌ中图分类号ɔG 622.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)06-0163-02

在传统的语文课堂上,教师进行阅读教学就是按照教材和教学目标进行讲解,学生的收获也仅限于教材内容,知识的延伸性不强㊂阅读是非常广泛的,初中生应尽量积累阅读量,从阅读中提升文学素养㊂群文阅读是一种非常有效的阅读拓展方法,在执教某篇文章时,教师针对相同的议题进行多文本的阅读教学,既能够使阅读内容和视角多元化,丰富学生的认知,又能使阅读顺序从单一的纵式阅读发展为又有纵式阅读又有横向阅读的网状阅读,提升学生的思维品质㊂针对群文阅读,笔者结合教学实践提出了三点策略,分别为:以生为本选择文本㊁组织学生探究学习㊁重视阅读成果展示,下文将一一进行阐述㊂一㊁以生为本选择文本

群文阅读的前提是选择多文本㊂学生是阅读教学的对象,教师选择群文阅读篇目除了要依据教材主题之外,还要考虑学生的阅读需求,毕竟学生对文本感兴趣会极大地增强群文阅读教学的效果㊂另外,教师选择的文本还应具备审美性㊁人文性等特征,使学生在学习文章的同时,提高审美能力和文学素养㊂

比如:人教版八年级第二单元有阿长与‘山海经“㊁‘背影“㊁‘台

阶“㊁‘老王“㊁‘信客“几篇文章,在这几篇文章中,教师可以选择学生感兴趣且贴近生活的文章作为议题进行群文阅读㊂‘背影“描写了父亲对孩子的爱,在执教这篇文章时,笔者以父爱为主题,拓展‘父

爱之舟“㊁‘掏空的馒头“㊁‘父爱的高度“进行群文阅读,通过群文阅

读使学生更深刻地体会深沉的父爱,倡导学生在日常生活中多与父亲沟通交流㊂这样既能够深化阅读主题,也能拓展学生的阅读量,提高阅读教学效果㊂二㊁组织学生探究学习

新课改提倡学生自主学习,增强学生的学习体验,培养学生的学习能力㊂在群文阅读中,教师要做课堂的引导者和组织者,通过设置问题组织学生合作学习,让学生在主动地阅读探索和分析中加深对文章的印象,更深刻地体会阅读主题,掌握阅读的方法和技巧㊂值得注意的是,问题的设计要考虑学生的最近发展区,太过简单会

降低学生思考问题的积极性,太难会影响学生解决问题的信心㊂

在群文阅读‘背影“㊁‘父爱之舟“㊁‘掏空的馒头“㊁‘父爱的高度“

四篇文章时,笔者首先给学生时间使学生了解阅读内容,其次以‘背影“为中心进行精讲,其他三篇文章略讲,然后组织学生合作完成任

务:1.

请大家试着用‘“写了父亲()故事,表现了伟大的父爱㊂概括每一篇文章的内容㊂2.作者都选择了哪些事例表现父爱㊂3.这几篇文章在表现伟大的父爱时在选材上用了怎样的写法?有什么表达效果?4.

根据我们的阅读情况,结合你生活中对父亲的观察,试写一个片段表达父亲无私的爱㊂通过合作学习的方式,不仅能够培养学生的团结合作意识,促进学生思维的交流,还能营造一种积极地学习氛围,提高学生阅读学习的动力,对于拓展学生的阅读视野,提高学生的阅读能力有重要的作用㊂三㊁重视阅读成果展示

给学生提供展示的机会是对学生学习成果的肯定㊂在合作探究后,教师需要为学生提供小组展示的时间,让每个小组采取自己的方式向全班学生展示阅读探究的成果,这样也能提高学生合作学习的积极性,同时也能使教师了解学生在阅读时存在的问题,从而采取针对性策略进行指导,提高阅读教学效果㊂

在群文阅读后,笔者安排每个小组依次派代表阐述本小组的探究过程和结果㊂在这个过程中,每个小组的代表都分别讲述了每个问题的答案以及每个同学在小组内的分工和任务,与此同时,其他小组的同学也可以就其表述提出自己的疑问或建议,这样既能够碰撞学生之间思维的火花,也能使教学氛围活跃,提高学生的学习情绪㊂如:某小组在回答第3个问题时,提到了以小见大的写作方法,他不仅详细的阐述了以小见大是从 大 处着眼,小处落笔,从微小之处体现立意的高大,还介绍了其表达效果是为读者创造一个比现实更为广阔㊁更为深远的艺术境界,用父爱的主题来讲就是选择生活琐事,表达父爱主题㊂在这个过程中,有小组补充了以小见大的

基点在于 小 ,可以是一事一物,也可以是一情一景,并联系文章进

行了解释㊂最后,笔者会对整节课进行归纳和总结,帮助学生更系

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统地掌握这四篇文章的联系,培养学生的阅读能力㊂结束语

经过教学实践检验,群文阅读是一种非常有效地阅读教学方法,其改变了传统阅读教学枯燥单调的形式,创新的丰富了阅读教学内容,并调动了学生学习的积极性,扩展了学生的阅读量,对于提高学生的阅读能力,增强阅读教学效果有重要的意义㊂

参考文献

[1] 杜玉萍.群文阅读,提升语文教学质量的必然追求[J ].教育科学论坛,2017

(31):20-21.[2] 虞佳萍.重视群文阅读提高学生语文阅读能力探赜[J ].成才之路,2017(28):93.

体验式教学在高中语文阅读教学中的实施策略

王亚杭

(四川省兴文第二中学校 四川 兴文 4400

)ʌ摘要ɔ 在社会飞速变化发展以及新课改主家深入落实的背景之下,

高中语文作为高中课程教学体系的重要构成部分,更要认清当前的教学趋势并积极响应教育教学改革的号召,用更新颖有效的教学方式提升课堂教学效果㊂而在阅读课堂运用体验式教学则是通过调动学生各项感官,激发学生内在与与阅读文本的感情共鸣,从而给予学生更好的情感体验,切实增强阅读教学有效性㊂对此,文章围绕体验式教学在高中语文阅读教学中的实施策略展开探究㊂

ʌ关键词ɔ 高中语文;体验式教学;阅读教学;教学策略ʌ中图分类号ɔG 424.21 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)06-01-01

在高中语文阅读教中开展体验式教学对学生的语文学习具有十分重要的意义,对提升语文阅读教学效果也具有显著效用㊂现阶段的高中语文阅读教学现状并不乐观,大部分的语文阅读课堂仅仅是单调地讲解与分析,高中学生虽然已经具备了一定理解与认知能力,可教师对学生的阅读学习引导往往停留在潜在层面,以提升学生阅读能力的为目的开展阅读教学,最终学生对阅读文本的理解与感悟也不够深刻㊂体验式教学则可以能够改善这样的阅读教学现状,让学生真正深入文本中产生思维的碰撞,实现认知与情感想统一的阅读教学效果㊂一㊁结合主题创设情境,唤醒学生阅读体验

在高中语文阅读教学开展体验式教学的第一步就是创设恰当的阅读教学情境,让学生能够在情境中有身临其境的感受,以此来减缓单纯阅读教学的枯燥,降低学生阅读学习中感受的心理难度㊂情境是实施情境教学不不可少的教学元素,只有情境才能给学生带来恰当的体验,让阅读课堂有声㊁有色㊁有情感,而不是如传统的阅读教学那般,只是让学生单纯地阅读课文㊁解析课文等这样程序化阅读学习,情境才能给学生带来体验,才能充分调动学生的各项感官,激活学生对阅读内容的相关联想,从而真正投入到阅读文本中产生一定的情感共鸣㊂

例如,‘雨巷“是一首意境极美的现代诗,在对这首诗歌的教学

中,教师如果只是对诗句的内涵单纯地讲解,很可能无法让学生真正感受到其中的美感与情绪㊂对此,高中语文教师可以结合诗歌寂寥㊁阴暗㊁凄清的意境以及对在对理想追寻过程中失意㊁彷徨的情感为学生创设体会情境,可以运用多媒体设备为学生呈现相关的图片㊁影像等资料,提升情境的真实性与感染性,从而充分发挥情境对学生的影响力,让学生对本诗有更深刻阅读体验,真正从内心感受他的哀怨的心情㊂二㊁深入理解赏析文本,以读促悟加深理解高效的阅读教学需要学生真正理解文本想要传达的中心思想,学生在阅读学习中需要有这种经历与体验,才算真正读懂㊁读透一篇文章,而中心思想都蕴含在文本的一字一句中,所以,高中语文教师在阅读教学中如果想要实现这一教学目的,需要带领学生深入赏析文本的语言,结合文本相关的背景资料以及学生自己的认知储备挖掘文字背后的深意,引导学生理解与想象生成体验,形成最终的阅读感悟㊂

例如,在‘小狗包弟“一课的教学中,学生需要通过阅读真正理解作者写作的含义,文章通过再现小狗包弟的故事想要表达的真正意义是什么㊂所以,教师需要引导学生对文章中关键语句进行分析,为学生提供文章创作背后的资料,如作者巴金的生平㊁相关的信息,在此基础上,根据文章的写作顺序逐一分析体会,如作者对小狗包弟的情感是怎样的,学生需要在文章中找到相关的语句并体察作者的态度与情感,而作者这样塑造包弟的形象是为了什么,通过文章语言的分析能够准确理解作者的想法,获得实时性的阅读体验㊂三㊁借助对话沟通体验,丰富学生阅读感悟

阅读课堂教学的内核在于情感,阅读能够给读者带来最大的收获之一就是使自身的内心世界得到丰富,思想价值观得到启迪,由内而外获得灵魂与修养的提升㊂高中语文教师在阅读教学过程中需要让学生对文本有一个深入的情感体验,对此,教师可以借助沟通对话的形式构建阅读课堂的对话氛围,这里的对话包括教师与学生㊁学生与学生以及学生与阅读文本之间的交流,唯有相互之间的信息交流才能导出各自内心的想法与观点,使学生在积极有热烈的沟通氛围中实现阅读思维的碰撞,教师捕捉学生的思维闪光点,促进学生阅读情感的进一步升华㊂

例如,在‘兰亭集序“一课的教学中,教师需要给学生自己阅读理解的时间与空间,使学生获得初步的阅读体会㊂在学生有了阅读基础的前提下,教师可以向学生提出几个问题引导交流探究,如阅读完本篇文章后又怎样的感受,作者描写的景物有什么特点,抒发了作者怎样的感情,教师可以鼓励学生合作探究,使学生与学生之间交流分享看法,促进学生的思维拓展,通过有效的问题促进对话阅读课堂的实现,让学生在对话中获得对文本更深刻的认知㊂

综上所述,在高中阅读教学中实施体验式教学是提升教学效果的有效途径,学生在阅读学习中只有真正的体验才能够实现思想与情感的碰撞与感悟,在阅读中获得人文素养的提升,从而实现培养真正优秀学生的教学目的㊂

参考文献

[1] 华国江.让体验式学习激活语文课堂[J ].现代语文(学术综合版),2017

(01):93-94.

[2] 刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J ].

教育教学论坛,2016(06):263-2.

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