5.古诗词三首-五下语文

教学

目标

１、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

３、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文

有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

２、收集有关宋词的资料。

有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

二、初读古诗，想象画面

１、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

２、指名诵读，读出诗歌的节奏。

３、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？

三、品读古诗，领悟诗意

１、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解：

自学要求：

⑴借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

⑵交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

⑶练习有感情地朗诵诗歌。

⑷把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

２、交流反馈：

⑴学习《牧童》：

①理解字词。

②精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：

Ａ、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

Ｂ、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

Ｃ、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

Ｄ、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？

③诵读古诗，感受意境。

⑵学习《舟过安仁》：

①理解字词。

②品读诗句，入情入境：

Ａ、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？

Ｂ、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

Ｃ、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

③带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

四、再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？

五、布置作业，拓展延伸 

１、有感情地背诵古诗。

２、默写《牧童》。

３、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

（想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。）

（这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。）

（广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。）

（学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？）

（学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。）

２、默写《牧童》。

３、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

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目标

１、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

３、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文

合作探究，品读感悟，想象体会，感受童年生活的情趣。

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

２、收集有关宋词的资料。

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

二、揭题解题，获得知识

１、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

２、了解“词”的有关知识。

３、师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

４、初读全文，读准读通：

⑴自由读词，读准字音。

 ⑵合作探究，理解字词。

 ⑶全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

三、品读全文，获得美感

１、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 

２、课文中，什么给你留下了最深的印象？

⑴“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

⑵“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 

他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）

难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。

⑶“茅檐低小，溪上青青草。”

结合图画，说说感受。

四、再读全文，升华情感

１、学生自由读，边读边悟情。

２、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

３、总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？

配乐朗读或背诵。

五、课外拓展，激发兴趣

１、背诵这首词。 

２、把这首词改编成一篇优美的短文。

３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐•村居》。

４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

（结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。）

（在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。）

（从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。）

（再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。）

２、把这首词改编成一篇优美的短文。

３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐•村居》。

４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

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