高师数学教育专业学生教学能力发展的初步研究

高师数学教育专业学生教学能力发展的初步研究

Ξ

邵婷婷,　邵光华

(曲阜师范大学数学科学学院,273165,山东省曲阜市)

　　摘要:选取大学四年级进行教学实习的高师数学教育专业的学生作为研究的对象,通过访谈和课堂观

察,找到实习生教学方面的不足:教学方式单一,过于重视教学形式完整而忽视内容,语言表达不够流畅等.针对这些不足提出了改进高师数学教育专业教育教学的建议及其作为未来教师的发展策略.

关键词:实习教师;教学能力;数学教学;教学改革

中图分类号:G 633.6　　　文献标识码:A 　　　文章编号:1001-5337(2005)01-0125-04

1　问题的提出

高等师范教育越来越明确地向教师教育转型,

由北京师范大学和华东师范大学两个著名师范高校共同主办的《高等师范教育研究》也于2004年更名为《教师教育研究》,这不是文字造作,而是将师范教育更明确具体化为教师教育了,作为一名师范教育专业的学生从一进入师范院校,就应该接受教师教育(training -teacher ),为其专业发展做好奠基性工作.同时,这也为教师专业化奏响了号角.在这样的一种形式下,如何促进高师院校学生的专业化发展,如何为使高师院校毕业生迅速成长为未来的优秀教师而打基础的问题也就成为了高师教育研究人员关注的焦点问题.本文试图从数学教育专业实习生教学的不足分析开始,提出高师数学教育专业学生培养和发展的建议和策略.

2　研究对象、方法与目的

我们选取8名进行数学教育实习的数学教育专

业的大四学生作为研究的对象,采用课堂观察和访谈研究法,通过对他们的课堂观察,结合对他们的访谈,对他们的教学行为和教学观念进行分析.以期得到实习生数学教学中的不足,根据这些不足,有针对性地提出一些课程改革建议和个人发展成长计划,以便为他们尽快成长为优秀教师做好起步工作.

3　研究过程与结果

我们参与了8名数学教育实习生的32节课的课堂教学过程,进行了课堂观察,记录了课堂中的教学行为和主要情节,并分别对他们进行了一次访谈,记录了访谈结果.

通过对课堂观察和访谈记录的分析,我们获得了高师数学教育实习生课堂教学能力方面的不足,突出地表现在如下四个方面:3.1　教学方式单一,教学思想落后

通过课堂观察,我们发现,所有的实习生使用的教学方法都是传统的讲授式教学法.没有一个实习生是使用现在提倡的新的教学方法的.这使我们既感到我们师范教育中教学论课程教学方面的问题,如教学内容方面的不现代,也感到了作为未来的教师新生力量,教育思想观念本来应该现代的这些高师学生,却不能使用新的教学理念来实施自己的教学行为这样一种担忧.同样,课堂教学中,现代教育技术手段使用的也非常少,32节课中只有一堂课中使用了多媒体课件.

3.2　教学安排注重形式,忽视内容

通过课堂观察我们发现,实习生的课堂行为给人的感觉更多的是“程式化”活动,呆板、僵化,只关注基本教学环节———传统的复习、引入、新授、巩固、作业几个环节的完整,而不注重内容实质,对进行每一个教学环节的目的不是太清楚,各个环节执行的

第31卷　第1期2005年1月　　　　　　　曲阜师范大学学报Journal 　of 　Qufu 　N ormal 　University 　　　　　　　

V ol.31　N o.1

Jan.2005

Ξ收稿日期:2004-05-12

　作者简介:邵婷婷,女,1981-,硕士生;主要研究方向:数学教育.

在复习这一环节存在的主要问题是,多数实习生都能意识到复习提问是数学课堂教学的一个基本环节,并且在教学中都能够自觉地进行复习提问,但是对复习什么,提问谁,怎么问,为什么要复习没有清楚的认识.通过访谈发现,实习生对复习的如下相关理论了解并不是太透:复习应该起到承前启后的作用,是新知识与学过的知识相联系的纽带;通过教师提问,学生回答,教师可以对学生掌握的情况进行评价,发现薄弱环节,查缺补漏,同时可以强化学过的内容,巩固认知结构;复习与新课有联系的内容,可以起到”先行组织者”的作用,为新内容的讲授埋下伏笔,做下铺垫;新课中涉及到的知识可能是上一节课讲过的,也可能是很久以前讲过的,通过复习,激活这些知识,为新知识找到固着点.通过课堂观察,我们发现,实习生进行复习多是为了保持教学程序的完整,没有明确的目的.别人上课前都要复习,那我上课前也需复习.复习的多是关于上一节课的内容,没有考虑到为新知识的讲授作铺垫,并且在复习的方式上有欠缺.例如,有的实习教师在新授课“向量的减法”上,先回顾了上节课讲过的“向量的加法”(三角形法则和平行四边形法则),教师在黑板上作图,边作边叙述过程,而学生们基本上没有反应,整个过程更象是教师自己在回顾,与学生们无关.这种复习方式并不理想,如果教师请两位同学到黑板上作图,自己到同学们中间巡视,则可以迅速地了解学生的掌握情况,并使每个同学都参与到复习过程中来.另外,这节课要用到的较前学习的“相反向量”的概念没有给予复习,基本铺垫工作没做好.

导入新课是一个重要的教学阶段,好的导课有利于学生接受新知识,建立新旧知识的联系,激发起学生的学习积极性.通过课堂观察和对实习教师的访谈发现,他们能够站在学生的角度上看问题,虽然导入方法不同,但基本都实现了旧知识向新知识的平稳过渡,保证了内容上的衔接.美中不足的是,导课较为干瘪,缺少趣味性和启发性,没能引起学生主动地思考.当然,设计理想的导课是需要丰富的教学经验和高超的驾驭学生能力的,不是在短短几周的实习期内就可以一蹴而就的,还需要有一个长期的积累过程.

通过访谈这些实习生,他们均表示,教学设计是备课的一个关键,能够在教学设计上下较多的工夫,力求设计好各个环节.但在各个环节怎样做、做到什么程度心里没有准绳,没有做过精细思考.

3.3　分析讲解不透彻,抓不住关键

问题解决是数学课堂教学的一个主要任务,但在课堂观察中我们发现,讲解例题、习题是实习教师的一个弱点,他们不善于分析引导,其分析往往呈现为标准解题过程的减缩,而不是引导学生进行如下思考:根据已知和未知,进行欲求什么、根据已知条件还需什么条件或根据定理还差什么条件、如何创造这些条件等,以逐步分析引导,启发思维,寻找解题途径.对例题、习题的讲解往往仅起到对答案的作用.例如,有的实习教师在讲解例题时,先留出几分钟让学生自己做,然后自己一边说一边把答案写在黑板上,这样例题就算是讲完了.丝毫没有考虑到学生做题的思路和可能遇到的困难,学生也很难从这个例题学习中开发思维,获得本领.有的实习教师不敢放开学生的思路,生怕学生提出自己事先没有想到的问题,更不用说启发学生积极思考了.还有的实习教师在讲完习题课后这样结课:“今天我们讲了几个习题,大家下课后再好好看一下.”起不到画龙点睛、帮助学生总结方法的作用.

相比之下有经验的老教师讲解习题就很有一套办法:讲习题之前一定要亲自做一遍,这样自己的思路就清晰了,不妨多用几种方法,这样就能大概地估摸出学生可能提出的各种思路,他们在做题时遇到的困难也就了然于胸,这就是上课时分析的重点.注意从多个角度分析,来开阔学生的思路,关键在于把思路教给学生,重点的提示给学生,就可以放手让他们自己去做了.不直接把答案写出来,让学生沿着思路自己写过程,这样可以促进他们思考,也方便发现他们存在的问题.这些讲解分析问题的“窍门”,是实习教师缺乏的.

访谈发现,许多的实习教师不愿上习题课,不善于分析问题,尤其是自己觉得很简单的题目,不知道怎么分析才好.

3.4　语言欠启发,表达不流畅

语言是教师和学生交流的最主要的工具,虽不能要求每一位数学教师都声情并茂,但至少应该做到生动活泼,学生们愿意听,有兴趣,这是让学生接受知识的首要条件.但是我们发现,实习教师的教学语言还远远没有达到要求.有的教师语言不够连贯,似乎是想起一句说一句,而数学语言应该是有很强的逻辑性、环环相扣的,这对学生形成严谨的思维习惯也有潜移默化的促进作用;有的教师的语调太平

621　　　　　　　　　　　　　曲阜师范大学学报(自然科学版)　　　　　　　　　　　　　　2005年淡,整节课都是一个语调,没有起伏,没有高潮,抓不住学生的注意力,学生容易走神;有的教师的提问没有启发性,仅仅局限在“同学们看是不是这样做”、“大家明白吗”这类的问题上,不能有效地激发学生的思维;还有的实习教师在备课时把要说的每一句话都写在教案上,上课就是把这些话再复述一遍,和学生的交流很少,如果学生出现意料之外的反应,就显得有些手忙脚乱.

板书作为一种特殊的教学语言,应该起到提要、注释和示范三种作用.[1]提要是教学内容的纲目,起提纲挈领作用,注释是教学内容的注释,起进一步明示作用,示范主要是解题格式的示范,起规范解题步骤的作用.实习教师出现的问题主要有:抓不住重点,板书的内容太多,板面不够用就擦了再写,等到要总结的时候才发现重要的知识点已经被擦掉了;板书字体不合适,不是太小,后面的学生看不清晰,就是太大,一块黑板写不几行字;布局不合理,不利于学生掌握知识重点、结构;板书的时候总是背对学生,遮住了学生的视线,特别是在板书解题过程的时候,这样做学生不能很好的掌握推理过程.我们认为,定义、定理、典型例题的步骤和格式、典型的图形最好不要擦掉,便于总结和学生掌握,而对以前学过的内容的复习、解释性的词句可以作为副板书,必要时可以擦掉.教师书写的符号一定要规范,板书时注意让所有的学生都能看到书写过程,有经验的老教师一般能够侧身写正字,高师学生也应该逐步地练就这一教师职业技能.

从课堂观察和访谈的结果来看,实习教师都有把学生教好的热情,他们的每一个教案均经过多次的修改,在上讲台之前要在实习小组内试讲多次,这种认真的态度是成为一个好教师的必要条件.但由于缺乏教学经验,和学生接触不多以及自身知识结构的不完善等客观原因,他们的教学行为还有诸多需要改进的地方.

4　结论及建议

根据以上分析结果,我们认为,数学教育实习虽然能在一定程度上训练高师生的一些教师技能,培养他们一定的教学能力,使他们熟悉中学数学教学的基本教学常规,但作为未来教师的教师素养和教学能力是要在高师整个教育教学过程中进行训练和培养的.实习生的这些课堂教学行为方面的表现,折射出了高师数学教育专业课程与教学方面的一些不足,我们应该改革课程与教学,努力为培养高师生的教学能力创造环境.

4.1　思想上树立高师生的教师专业发展意识

丰富的数学知识是成为一名优秀的数学教师的必要条件,能学好数学不一定能教好数学.这就是通常所说的“教师要给学生一碗水,自己应有一桶水,但有一桶水,能否倒到一给定碗中一碗水,却需要方法手段”的道理.从现代教育观看,教师的一桶水,是否都是有用的,还需要考察.我们学习和研究的数学,往往是演绎地呈现出来,它简练、严谨,纯粹,显出它的学术形态.作为一个数学教师,为使教材内容便于理解,就须对其进行教学法的加工,通过返朴归真,恢复知识的发现、发展和研究探索的过程,形成易于学生理解和接受的教育形态,教师应当善于做这种转化工作.要做好这种转化工作,就需要具备数学教育学、数学教育心理学、中学数学教材教法等方面的知识,并能有意识地、自觉地将它们运用到数学教学实践中去.这些都要靠经常被高师学生轻视的相应的课程的学习才可获得.高师生进入数学教育专业学习,只看重纯数学课程的学习,而轻视数学教育类课程的学习,一个根本点是高师生进入高校后,尚缺乏教师专业意识,不认为自己正在走教师专业发展的道路,目标意识不够明确.从而,在教师专业发展方面缺乏自觉性,表现在学习上,不能自觉关注或有意注意与教师职业相关的一些信息,如不注意分析和欣赏自己的认课教师的好的课堂教学行为和解题分析技能,对与教师专业发展相关的课程学习不主动.所以,为了将被动的行为转化为主动的行为,首先需要树立起高师学生的教师专业目标意识.

4.2　重视与教师专业发展有关的课程的设置

高师数学教育专业在课程设置上应更多地关注教育理论、教育思想和教学技能的学习和训练,加强中学数学教学的研究,将培养优秀的中学数学教师作为数学教育专业的主要目标.这一目标不能只是停留在纸面上,应深入钻研中学数学教师的专业需要,设置与之相适应的课程.高师数学教育专业不是数学和教育的简单相加,要让学生掌握先进的教育观念和现代化的教学手段,在各门高等数学课程的教学中贯彻先进的教育观念并使用现代化的教学手段是必要的.通过教师的言传身教,学生可以摆脱纸上谈兵的状态,并在以后的中学数学教学中自觉运用.

在数学教育类课程中应加强教师职业技能的训练,可以分专题强化口头表达能力、问题分析能力,

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第1期　　　　　　　邵婷婷,等:高师数学教育专业学生教学能力发展的初步研究　　　　　　　　提高板书水平,学习表扬和鼓励学生的技巧等.有研究表明,专家教师和新手教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的,那么缩小专家和新手差异的一个最直接的办法就是将专家所具有的知识教给新手教师.[2]所以,应加强案例学习与研究,可以组织学生观看优秀教师的教学录像,并分析和讨论.加强现代教育技术的训练,如制作多媒体课件,不能满足于使用“一枝粉笔,一面黑板”的传统的教学手段;向学生介绍国内外流行的先进教育思想,拓宽眼界.学生也应该对此类课程给予充分的重视,积极参与学习.

4.3　树立先进的教育思想观念

虽然人人都会喊“以人为本”这样的口号,但是实践起来却并非易事.有的教师习惯用强制性的话来命令学生,似乎教师的责任就是把书本上的知识灌输给学生,而学生要做的只是全盘接受,缺乏建构主义教育思想和观念.高师学生要注意提高自己的教育理论修养,研究中学生的学习心理.树立先进的教育思想观念,能做未来中学数学课程与教学改革的排头兵,积极的实践者.

4.4　加强教学实践活动

加强教育教学实践活动是提高高师生教学能力的重要环节.这要求要加强教育实习指导.除常规指导外,要求实习生进入实习学校,要虚心地向老教师学习,看他们是怎样备课,怎样和学生交流,课堂上是怎样引导学生分析思考的.这可通过观课活动来实现,实习教师应主动参与对实习指导教师的观课活动,提高自己处理教学实际问题的能力.[3]在加强实践教学环节上,我们认为,说课这一教研形式也可以施行于数学教育实习,它既可以有意识地督促学生将学习到的教育教学理论知识应用到教学实际中,也可以帮助实习生弥补知识结构上的缺陷.因为说课不仅要说出怎么教,还要说出为什么这样教,实习教师不管是亲自说课,还是听别人说课,都能够获得许多实用的教学知识.所以,在教育实习阶段应该积极组织说课活动,为实习生教师专业成长提供好前期服务.[4]

教学实践中不断加强反思也是教师成长的有效经验.波斯纳(G.J.P osner,19)提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长.他指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是形成肤浅的知识.如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受[5].只有通过反思,新教师才能把别人的经验转化为自己的经验,把书本中的死知识转化为自己的活知识,并在教学过程中加以运用.在实习期间,每一天的教学工作结束后,不妨以教学日记的形式对教学经验、感受加以总结、反思,也可以与指导教师共同分析.

参考文献:

[1]毕恩材.数学教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,

2002.159.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版

社,1997.18、20.

[3]邵光华,王建磐.教师专业发展取向的观课活动[J].教育

研究,2003,(9):26～31.

[4]贾冠军,邵光华.高师教育实习增加说课活动的理论探索

和实践认识[J].高等理科教育研究,2003,(1):118～122.

R esearch on Development of Mathematics Pre-teacher’s Teaching Ability

SH AO Ting-ting,SH AO Guang-hua

(Department of M athematics,Qu fu N ormal University,273165,Qu fu,Shandong,PRC)

Abstract:The objects are senior students in normal university majoring in maths.Through interview and observation,the authors find many disadvantages of pre-teachers:the teaching method is too sim ple;m ore em phasis is put on the com pleteness of teaching method s o that the content is neglected;the linguistic expression isn’t very sm ooth. Based on these disadvantages,s ome advice are put forward to make new teacher im prove themselves.

K ey w ords:Pre-teacher;T eaching ability;Mathematics teaching;T eaching reformation

821　　　　　　　　　　　　　曲阜师范大学学报(自然科学版)　　　　　　　　　　　　　　2005年